正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

王振宏

學(xué)業(yè)情緒的概念及類型

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)及其有關(guān)的活動中發(fā)生的情緒體驗與反應(yīng)?？傮w上講，依據(jù)情緒效價的不同，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極學(xué)業(yè)情緒（如愉悅、滿意、自豪等）和消極學(xué)業(yè)情緒（如焦慮、抑郁、厭倦等）兩種類型。學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論提出，依據(jù)效價和喚醒兩個維度，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒與消極低喚醒情緒四類。積極高喚醒情緒包括興奮、驕傲、激動、高興、自豪、興趣、感激等，積極低喚醒包括放松、輕松、滿意、舒心、希望等，消極高喚醒包括焦慮、抑郁、憤怒、羞愧、沮喪、難過、挫折等，消極低喚醒包括無聊、失望、厭倦、灰心、失落、無助、郁悶、無精打采等。

同時，學(xué)業(yè)情緒可以分為狀態(tài)學(xué)業(yè)情緒與特質(zhì)學(xué)業(yè)情緒，在學(xué)習(xí)活動過程中由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身引起的情緒即狀態(tài)學(xué)業(yè)情緒，如狀態(tài)焦慮、愉悅、情境性學(xué)習(xí)興趣等；而特質(zhì)學(xué)業(yè)情緒是指內(nèi)化成為一種人格傾向的學(xué)業(yè)情緒，如特質(zhì)焦慮、個人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)倦怠等。此外，學(xué)業(yè)情緒也可以分為單一學(xué)業(yè)情緒與復(fù)合學(xué)業(yè)情緒。如學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的愉悅、輕松、滿意、憤怒、失望等是單一學(xué)業(yè)情緒，而焦慮、抑郁、學(xué)業(yè)倦怠等則是復(fù)合學(xué)業(yè)情緒。

學(xué)業(yè)情緒的特征

多樣性。人類的情緒是多種多樣的，學(xué)業(yè)情緒亦是如此。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，與焦慮有關(guān)的情緒只占15%—20%，學(xué)生有80%的情緒感受是由其他情緒組成的?？梢哉f，學(xué)業(yè)情緒包含了從消極低喚醒到消極高喚醒、積極低喚醒到積極高喚醒的幾乎所有情緒體驗與反應(yīng)。

特異性。學(xué)業(yè)情緒會因?qū)W習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的不同而不同，具有學(xué)習(xí)者個人特異性與學(xué)習(xí)情境特異性。學(xué)習(xí)者的不同特征包括人格差異、先驗知識水平、個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的感知控制和感知價值等，與不同學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)階段、線上或線下環(huán)境等相互作用，引發(fā)不同的學(xué)業(yè)情緒。例如，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，低先驗知識水平的學(xué)習(xí)者可能會感到焦慮，高先驗知識水平的學(xué)習(xí)者可能會感到無聊，同等水平的學(xué)習(xí)者可能會在線上學(xué)習(xí)中感到更多的興趣和放松等。

動態(tài)性。學(xué)業(yè)情緒不是一成不變的，而是會隨時產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化和終止，如考試焦慮會伴隨成功通過考試而轉(zhuǎn)化為放松和期待。學(xué)業(yè)情緒可以是即時的、直接的狀態(tài)情緒，比如考試前的狀態(tài)焦慮；也可以是持久的、內(nèi)化的、穩(wěn)定的特質(zhì)情緒，比如特質(zhì)性考試焦慮。狀態(tài)學(xué)業(yè)情緒的持續(xù)存在會轉(zhuǎn)變?yōu)樘刭|(zhì)學(xué)業(yè)情緒，如狀態(tài)焦慮會轉(zhuǎn)變?yōu)樘刭|(zhì)焦慮，情境性學(xué)習(xí)興趣會轉(zhuǎn)變?yōu)樘刭|(zhì)性的個人學(xué)習(xí)興趣等。

復(fù)雜性。學(xué)業(yè)情緒不是單一的，很多情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)中會體驗到各種混合情緒。即使在一種學(xué)習(xí)情境中，也可能會同時發(fā)生包括單一和復(fù)合學(xué)業(yè)情緒在內(nèi)的多種學(xué)業(yè)情緒。比如面對考試既焦慮又充滿期待，等等。學(xué)業(yè)情緒的復(fù)雜性還體現(xiàn)在學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生與作用的復(fù)雜性上，對學(xué)生的適應(yīng)性意義也會因人而異。

學(xué)業(yè)情緒的適應(yīng)性意義

學(xué)業(yè)情緒是一種重要的學(xué)習(xí)動機因素。研究表明，青少年的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)，學(xué)業(yè)成績也會反過來影響學(xué)習(xí)者的感知控制、感知價值和學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)情緒—學(xué)習(xí)行為—學(xué)業(yè)成就—學(xué)業(yè)情緒，會形成一個反饋環(huán)路，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的強化作用或者負(fù)向的削弱作用。

積極的學(xué)業(yè)情緒不但可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提高，也有利于學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)，從而實現(xiàn)更多的人際與社會資源建設(shè)。消極的學(xué)業(yè)情緒不但會對學(xué)業(yè)成就有負(fù)面影響，同時會減損學(xué)生的人際與社會資源獲得，從而對學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

總之，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就以及廣泛的社會適應(yīng)密切相關(guān)。在教育教學(xué)中正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒并幫助學(xué)生提高情緒調(diào)節(jié)能力與情緒智力，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與健康成長具有重要意義。

責(zé)任編輯：朱怡穎