“影視合成”在線開放課程建設(shè)和實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：影視合成；在線開放課程；建設(shè)過程；效果評(píng)價(jià)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1概述

2015年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)n]。這標(biāo)志我國(guó)高校在線開放課程建設(shè)工作全面啟動(dòng)。2017年，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，進(jìn)一步推進(jìn)了精品在線開放課程的建設(shè)。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。精品在線開放課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源共建共享，創(chuàng)新了教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，為職業(yè)教育搭建了一種全新的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化發(fā)展，是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)和根本要求。本文以“影視后期”課程為例，開展在線開放課程的建設(shè)研究。

2“影視合成”課程教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論授課內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容無法與實(shí)踐或?qū)嶋H生活結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）教學(xué)資源單一。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用的多數(shù)是課件和課本，視頻、音頻、動(dòng)畫、文稿等其他資源使用較少，課程缺少統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源整合，資源更新率低。

（3）教學(xué)活動(dòng)匱乏。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的滿意度低。傳統(tǒng)課程采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)形式——教師演示學(xué)習(xí)過程，學(xué)生模仿操作，而這期間仍舊是教師在主導(dǎo)教學(xué)全過程，并沒有把教學(xué)的主體體現(xiàn)出來。同時(shí)在教師教、學(xué)生學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)少、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)匱乏，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一?！坝耙暫铣伞闭n程考核依據(jù)主要以期末作業(yè)為準(zhǔn)，部分同學(xué)態(tài)度消極，這樣不利于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在這一評(píng)價(jià)過程中，以教師評(píng)價(jià)為主體，較多地注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。對(duì)于生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式較少。

為解決這些問題，在線開放課程的建設(shè)和使用應(yīng)運(yùn)而生。本文針對(duì)以上問題，以“影視合成”為例，進(jìn)行“影視合成”在線開放課程的建設(shè)和實(shí)踐研究。

3“影視合成”在線開放課程的建設(shè)研究

3.1“影視合成”在線開放課程定位

“影視合成”課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握影視特效制作的相關(guān)技能，為學(xué)生從事影視后期相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面較為薄弱。該課程將理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，以視頻和動(dòng)畫的形式融入精品在線開放課程的知識(shí)點(diǎn)中，同時(shí)將企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)案例，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和靈活度，使課上課下能夠無縫銜接，老師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2021年“影視合成”課程被列為我院精品在線開放課程，目前已實(shí)施一輪教學(xué)周期，教學(xué)效果顯著。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)要求，將授課內(nèi)容分為三個(gè)階段：課程基礎(chǔ)階段，了解基本功能；特效制作階段，提升影視包裝能力；綜合應(yīng)用階段，提升綜合應(yīng)用能力。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)如下圖1所示。

3.3在線開放課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.3.1在線開放課程框架設(shè)計(jì)

課程在框架設(shè)計(jì)上包含了課程介紹、教學(xué)視頻、負(fù)責(zé)人介紹、教學(xué)大綱、教案、演示文稿、拓展資料、題庫(kù)、作業(yè)管理、課程問題等模塊內(nèi)容。模塊內(nèi)容分別以視頻、動(dòng)畫、文字材料、思維導(dǎo)圖、任務(wù)單等多種形式呈現(xiàn)出來，包括了線上線下混合式教學(xué)結(jié)合的全流程，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.3.2在線開放課程內(nèi)容選取

建課之前，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)要求和崗位工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容。將“影視合成”共分為15個(gè)項(xiàng)目：AE課程及動(dòng)畫介紹、MASK蒙版與軌道遮罩、文字動(dòng)畫、AE三維、E3D、AE常用腳本、MG動(dòng)畫、表達(dá)式應(yīng)用、Duik骨骼應(yīng)用、牛頓動(dòng)力學(xué)應(yīng)用、動(dòng)效魔表、摳像、調(diào)色技巧及插件、跟蹤攝像機(jī)、插件介紹。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)將這15個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為40個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套有課前提問、課件、教案、教學(xué)視頻、項(xiàng)目操作任務(wù)單、思維導(dǎo)圖流程圖、隨堂討論、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束有章節(jié)測(cè)試題和項(xiàng)目作業(yè)。每個(gè)教學(xué)視頻為8～10分鐘，對(duì)于視頻時(shí)間過長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，可將內(nèi)容進(jìn)一步拆分為小知識(shí)點(diǎn)。

3.4在線開放課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)方法，形成教學(xué)方案的過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)。

3.4.1學(xué)情分析

（1）學(xué)生生源多樣性、基礎(chǔ)差異大。以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，招生生源來自三部分，一是疆外生源，二是新疆北疆生源，三是新疆南疆生源。疆外學(xué)生的文化基礎(chǔ)較好，動(dòng)手能力較強(qiáng)。南疆地區(qū)以民族同學(xué)居多，占班級(jí)比例的80%左右，少數(shù)民族同學(xué)因國(guó)家通用語(yǔ)言基礎(chǔ)弱，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異大，而疆內(nèi)學(xué)生居于兩者中間。（2）學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。究其原因，主要是學(xué)生成就感缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不良，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和教學(xué)方法不當(dāng)。如果對(duì)高職學(xué)生采用灌入式教學(xué)方法，很難達(dá)到教學(xué)效果。

3.4.2教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)情分析，在教學(xué)中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，同時(shí)又結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)模式并進(jìn)行小組合作。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中引入案例進(jìn)行線上導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生劃分為不同小組，并分配以不同的任務(wù)，同小組內(nèi)成員亦有分工又有全員參與。這樣既增加了學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在崗位實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3.4.3教學(xué)方法

教學(xué)全過程遵循七步教學(xué)法，包括課前預(yù)習(xí)、入門測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)教學(xué)、卡片總結(jié)、課后測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)。在實(shí)施七步教學(xué)法過程中，綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、混合式教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作探究、欣賞指導(dǎo)法、小組點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

3.5教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建及腳本撰寫

教師隊(duì)伍的水平高低，直接影響“影視合成”在線開放課程建設(shè)成效。因此，選擇負(fù)有責(zé)任心、能力強(qiáng)、熟悉課程內(nèi)容的教師組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員多次討論確定內(nèi)容和分工，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)打磨推敲，確定課程的整體思路和拍攝思路。然后根據(jù)思路和內(nèi)容撰寫腳本，腳本撰寫要確保語(yǔ)言精練、內(nèi)容精準(zhǔn)、重點(diǎn)清晰。在內(nèi)容選擇和腳本撰寫上，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)審核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)專業(yè)教授把關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)課程錄制人員把關(guān)腳本撰寫，確保課程能夠做好、做精。

3.6課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)包括輔助學(xué)習(xí)資料和測(cè)驗(yàn)資源。（1）輔助學(xué)習(xí)資料包括理論動(dòng)畫視頻、操作學(xué)習(xí)視頻、課件、文檔資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展資料等。課件是對(duì)課程知識(shí)重難點(diǎn)的講解，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握知識(shí)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)視頻會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生快速掌握操作流程。文檔資料包括課程教案，是課程授課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。學(xué)習(xí)任務(wù)單是課程學(xué)習(xí)的指南，使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟。因班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況差異性，課程設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)除滿足教學(xué)需求外，針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置拓展資源以備學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展資料也可提供一些授課內(nèi)容以外的知識(shí)供學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)，包括每年更新的視頻習(xí)題等資源。（2）測(cè)驗(yàn)資源包括測(cè)試習(xí)題、作業(yè)和試卷。測(cè)試可在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)錯(cuò)題情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?！坝耙暫铣伞闭n程測(cè)試題由團(tuán)隊(duì)教師共同編寫，在職教云平臺(tái)呈現(xiàn)。

4“影視合成”在線開放課程實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

4.1在線開放課程實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

本文隨機(jī)選取了克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二年級(jí)的在校生的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生做抽樣調(diào)查。共計(jì)96人，其中A班52人，B班44人，共發(fā)放問卷96份，有效問卷96份，問卷回收率100%。A班采用在線開放課程實(shí)施教學(xué)，B班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行一輪教學(xué)實(shí)施。根據(jù)一輪實(shí)施效果，分別從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果兩方面分析學(xué)生對(duì)于“影視合成”在線開放課程的滿意度。調(diào)查結(jié)果如下：

4.1.1教學(xué)模式滿意度

圖2表明相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更認(rèn)同使用在線開放課程進(jìn)行授課的教學(xué)模式，說明在線開放課程的應(yīng)用能使學(xué)生獲得更優(yōu)體驗(yàn)。

4.1.2期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖

期末成績(jī)采用過程考核和期末測(cè)試綜合評(píng)定的方式進(jìn)行。A班是采用在線開放課程方式進(jìn)行授課的期末成績(jī)單，B班為傳統(tǒng)教學(xué)模式授課期末成績(jī)單。A班與B班影視合成期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖如下圖3所示：

期末測(cè)試成績(jī)表明，采用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)的A班學(xué)生成績(jī)無論從優(yōu)秀率還是良好率或者及格率都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的B班。測(cè)試成績(jī)表明，采用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)具有更好的教學(xué)效果。

綜上表明，在線開放課程的實(shí)施能夠獲得更高的認(rèn)可度，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，也為教師課后教學(xué)監(jiān)測(cè)提供了有力保證，使得課前、課中、課后的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量都得以充分保證。

4.2在線開放課程的教學(xué)實(shí)踐反思

“影視合成”在線開放課程在實(shí)施中有很多優(yōu)勢(shì)，但是仍然存在一些問題：部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不夠，不能按照任務(wù)單做好課前準(zhǔn)備工作；學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)過程中觀看視頻等需要消耗一定的數(shù)據(jù)流量，而少數(shù)學(xué)生沒有購(gòu)買大數(shù)據(jù)流量包，因此不利于課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行；在教學(xué)過程中對(duì)于在線課后答疑的指導(dǎo)不夠，學(xué)生遇到的問題得不到及時(shí)解決。這是今后教學(xué)研究中需要解決的問題。在線開放課程進(jìn)行了一期的教學(xué)，因此在課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)上還存在一定的局限性，需要在今后每一期的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。

結(jié)語(yǔ)

本文從“影視合成”課程的課程定位、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、思政設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建、課程資源建設(shè)等多個(gè)方面闡述了“影視合成”在線開放課程的建設(shè)研究，并對(duì)在線開放課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出反思。通過對(duì)在線開放課程的建設(shè)研究和實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，“影視合成”在線開放課程解決了現(xiàn)有教學(xué)中存在的難題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源共建共享，拓寬了教學(xué)時(shí)空，提升了教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中需要繼續(xù)努力，把仍然存在的問題逐步解決。

作者簡(jiǎn)介：劉花麗（1985— ），女，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)和數(shù)字媒體技術(shù)研究。