王哲君 強洪夫 徐志高 寧超

［摘 要］ 通過對目前“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程在軍隊院校研究生教學過程中存在問題的總結(jié)，結(jié)合作者與教學團隊多年來的教學實踐，以學員學習為中心、以提升學員能力素質(zhì)為主線、以培養(yǎng)滿足軍隊專業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才為目標，提出了進行課程體系改革和建設(shè)的總體思路。以航空宇航科學與技術(shù)學科的博士研究生教學為例，從課程內(nèi)容優(yōu)化、課程設(shè)計和課程考核體系三個方面，闡述了多模式融合教學法的具體實踐舉措。

［關(guān)鍵詞］ 非線性連續(xù)介質(zhì)力學；教學改革；多模式融合教學法；課程體系

［基金項目］ 2022年度火箭軍工程大學教學改革項目（HJJKTC2022002）；2022年度新時代軍隊研究生教育創(chuàng)新發(fā)展研究課題（JYKT-22-16）；2022年度火箭軍工程大學首批研究生精品課程建設(shè)項目（校研函〔2022〕9號）

［作者簡介］ 王哲君（1988—），男，河南許昌人，航空宇航科學與技術(shù)專業(yè)博士，火箭軍工程大學導彈工程學院講師，主要從事航空宇航學科專業(yè)理論研究；強洪夫（1965—），男，江蘇武進人，固體力學專業(yè)博士，火箭軍工程大學導彈工程學院教授，博士生導師，主要從事航空宇航學科專業(yè)理論研究；寧 超（1970—），男，陜西咸陽人，航空宇航科學與技術(shù)專業(yè)博士，火箭軍工程大學導彈工程學院副教授，主要從事航空宇航學科專業(yè)理論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0055-06［收稿日期］ 2022-05-06

引言

博士研究生的科研能力對學科的發(fā)展以及創(chuàng)新水平的提升，具有極其重要的作用，對于生源數(shù)量較少的軍隊院校來說尤為重要?？茖W技術(shù)的發(fā)展表明，沒有扎實的理論基礎(chǔ)，很難在科學技術(shù)研究中做出重大貢獻。連續(xù)介質(zhì)力學是普遍適用于物質(zhì)四態(tài)（固體、液體、氣體和等離子體）的力學理論，被譽為工程科學的“大統(tǒng)一理論”，是工程科學的基礎(chǔ)和框架［1-2］。隨著連續(xù)介質(zhì)力學在工程技術(shù)中的廣泛應(yīng)用，非線性連續(xù)介質(zhì)力學問題變得越來越突出［3-4］。因此，火箭軍工程大學航空宇航科學與技術(shù)學科多年來始終堅持將“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”設(shè)置為博士研究生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，力爭通過課程學習為學員從事專業(yè)領(lǐng)域的科學研究提供強有力的理論基礎(chǔ)。為了深入貫徹落實國家有關(guān)深化研究生教育改革的指示精神和新時代軍事教育方針，進一步提高研究生學員專業(yè)能力素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)課程對軍隊實戰(zhàn)化能力的支撐力度，扎實推進“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”等理論性較強的學科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，已成為亟待解決的問題［5-6］。本文結(jié)合作者與教學團隊多年來在課程教學中的實踐經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法以及課程考核評價機制等方面對課程體系改革和建設(shè)進行探討。

一、課程教學現(xiàn)狀及存在問題

由于課程本身的特點與軍隊院校研究生學員的特點，目前在“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程教學中，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，課程內(nèi)容理論性強，課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置簡單，學員參與度不高，“以學為中心”體現(xiàn)得還不夠明顯。博士研究生階段的專業(yè)課程普遍具有較強的理論性，對于力學，尤其是最為基礎(chǔ)的“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程來說，理論性更強、理解難度更大。另外，軍隊院校博士研究生學員來源廣泛，知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)不同。因此，為了保證知識的接受程度，與軍隊院校多數(shù)博士研究生專業(yè)課程一樣，多年來課堂教學重點沿用了傳統(tǒng)的講授式（Lecture-Based Learning， LBL）教學法。由于參與度不高，“以學為中心”體現(xiàn)得不夠明顯，隨著教學的深入和課程內(nèi)容的增多，學員的學習興趣呈下降趨勢，甚至學習信心受到打擊，課程知識的掌握程度受到影響，學習效果有待改善。

第二，課程內(nèi)容與專業(yè)直接銜接不夠，學員較難找到課程學習的“落腳點”，專業(yè)應(yīng)用實踐困難。目前，國內(nèi)“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程教學所選用的教材多由力學學科的專業(yè)人士撰寫。因此，教材內(nèi)容以經(jīng)典理論介紹和公式推導為主，更多地體現(xiàn)出普適性，而針對性不強，與航空宇航等軍隊特色鮮明專業(yè)的直接銜接性還不夠，專業(yè)前沿知識也比較匱乏。因此，多數(shù)軍隊院校學員感到知識很重要，但實踐應(yīng)用起來無從下手，在如何將自己的研究方向在課程學習中定位，如何將所學知識轉(zhuǎn)化為解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題等科研能力的提升上還有些迷茫。

第三，課程學習成績評價方法傳統(tǒng)，過程考核運用不充分，研究生素質(zhì)教育的效果未能充分體現(xiàn)。由于“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課堂教學重點沿用LBL教學法，課程內(nèi)容以經(jīng)典理論介紹和公式推導為主，實踐應(yīng)用困難。因此，與多數(shù)軍隊院校博士研究生專業(yè)課程一樣，多年來課程學習成績只能以試卷考試、完成大作業(yè)等傳統(tǒng)方式為主。由于上述原因，在課程學習過程中，學員自覺沿用本科生階段的學習方法，主動培養(yǎng)和提高自身專業(yè)能力素質(zhì)以及實踐創(chuàng)新能力的意識有待加強，通過課程學習為今后自身崗位任職打基礎(chǔ)的作用未能充分發(fā)揮，對軍隊院?？蒲心芰蛣?chuàng)新水平提升的促進作用有待進一步提高。

二、課程體系改革和建設(shè)的總體思路

（一）改革和建設(shè)的基礎(chǔ)

相較本科生學員和碩士研究生學員，博士研究生學員具有更扎實的理論基礎(chǔ)，掌握了更多的專業(yè)知識和學習方法，思維活躍程度、專業(yè)能力素質(zhì)更好，接受新事物的能力更強。因此，采用多模式融合教學法時，其適應(yīng)能力也更強，更容易發(fā)揮學習的主動性，更愿意在課堂上展示自我。軍校對博士研究生學員的管理更寬松，而且博士研究生學員的課程數(shù)量更少、學制時間更長。因此，學員有更多的精力和時間進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的查閱和學習，開展課下習題的練習、課件的制作和相互之間的研討。此外，“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”等學科專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于小班授課，便于通過MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討和案例式教學使全部學員的能力素質(zhì)得到鍛煉，也便于教師開展過程性考核，評估學員的學習效果。上述博士研究生學員和博士研究生課程的特點，為進行多模式融合教學創(chuàng)造了有利條件?！胺蔷€性連續(xù)介質(zhì)力學”屬于學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，所涉及的知識點多為基本理論和方法，相關(guān)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上有較為豐富的學習資源，通過整理以后便可以使學員開展自學、自測和自評，以及作為課堂匯報展示的參考資料。

（二）改革和建設(shè)的思路

針對當前軍隊院校“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程教學中存在的主要問題，本文提出如圖1所示的課程體系改革和建設(shè)具體思路。

1.以學員學習為中心、以提升學員能力素質(zhì)為主線、以培養(yǎng)滿足軍隊專業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才為目標，通過集成LBL、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、案例教學等多種教學模式的優(yōu)勢，探索形成適合課程內(nèi)容特點、適合學員學習習慣、滿足專業(yè)要求的多模式融合教學法。

2.基于多模式融合教學法，實現(xiàn)課程教學的“以學為中心”，提高全學時學員的學習興趣。針對“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程不同章節(jié)的內(nèi)容特點，以及學員接受新知識的客觀規(guī)律，在LBL教學法的基礎(chǔ)上，合理融合MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、案例教學等非傳統(tǒng)教學模式，豐富教學環(huán)節(jié)，提高課堂學習的吸引力，使學員更愿意、更容易走進課堂。通過全學時地有效參與教學活動，做課堂的“主人”，做學習的“主宰”，改變學員的學習態(tài)度，使其始終保持學習興趣、始終處于最佳學習狀態(tài)。

3.基于多模式融合教學法，實現(xiàn)理論知識學習與專業(yè)應(yīng)用實踐的無縫銜接，使學員感到有用、能用、會用。以簡單案例直觀展示、小組研討深挖掘的方式，引導學員感悟非線性連續(xù)介質(zhì)力學課程在專業(yè)應(yīng)用實踐中的作用，明晰課程學習在自己研究方向中的定位。融合LBL、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，幫助學員深刻理解經(jīng)典理論的基本內(nèi)涵，辨析不同理論之間的區(qū)別，熟練掌握重要理論的分析方法和計算方法，將理論知識升華為開展專業(yè)應(yīng)用實踐的科研工具。以本專業(yè)的科研項目為牽引建設(shè)案例庫，重點通過案例教學法，啟發(fā)學員在工程實際中應(yīng)用所學的理論知識。通過對案例深入剖析，引入專業(yè)前沿知識，拓展學員的思維，為課后專業(yè)應(yīng)用實踐指引方向，縮短從理論學習到專業(yè)應(yīng)用實踐的距離。

4.基于多模式融合教學法，實現(xiàn)課程學習的過程性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合，將研究生素質(zhì)教育落到實處。充分利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、案例教學等非傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，以“在學中考，在考中學”的全過程性評價和全方位評價方式，推動全學時學員進行學習、自我調(diào)節(jié)和自我展示等的主動性，努力提高學員對課程學習的深度和思考的維度，不僅實現(xiàn)對理論知識的掌握，而且真正實現(xiàn)自主學習、解決問題、創(chuàng)造性思維等多方面專業(yè)能力素質(zhì)的提升，為課后進一步開展專業(yè)課題研究以及今后崗位任職等奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、課程體系改革和建設(shè)的實踐

“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程體系改革和建設(shè)的思路，在火箭軍工程大學航空宇航科學與技術(shù)學科研究生課程教學中的具體實踐如下，相應(yīng)的實施路線如圖1所示。

（一）基于多模式融合教學法的課程內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)火箭軍工程大學航空宇航科學與技術(shù)學科的博士研究生人才培養(yǎng)方案，“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程共計48學時。該課程長期使用我國著名力學學家匡震邦教授編著的《非線性連續(xù)介質(zhì)力學》書籍作為教材，該教材共計13章112節(jié)［7］。如果在有限學時內(nèi)完成眾多理論性較強的知識點的學習，同時引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、案例教學等非傳統(tǒng)教學模式，將會使課程進度異常緊張。因此，作者及其教學團隊在以學員學習為中心、以提升學員能力素質(zhì)為主線、以培養(yǎng)滿足軍隊專業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才為目標的牽引下，結(jié)合本專業(yè)學員的研究方向和知識結(jié)構(gòu)，按照學員對知識的認知過程，對教材內(nèi)容進行了精煉和優(yōu)化組合，劃分為如圖1所示的基礎(chǔ)知識模塊（8學時）、進階知識模塊（30學時）和專業(yè)應(yīng)用模塊（10學時）三大部分，相應(yīng)模塊的課時量根據(jù)每學年的學情做出調(diào)整。

（二）基于多模式融合教學法的課程設(shè)計

1.基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)計。由于我校學員對于“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程相對陌生，對于“張量”這種新的描述方式還不熟悉。因此，基礎(chǔ)知識模塊的課程內(nèi)容以LBL、MOOC教學模式為主，以案例教學和小組研討式教學為輔，如圖1所示。其中，第1個學時，通過簡單展示本學科科研項目的相關(guān)研究成果、高水平學術(shù)論文，引導學員對非線性連續(xù)介質(zhì)力學的研究對象、研究任務(wù)以及在專業(yè)實踐中的作用等有個直觀的認識，意識到基礎(chǔ)理論知識的學習和應(yīng)用對軍事戰(zhàn)斗力的提升同樣具有重要的作用。同時，結(jié)合短時間的小組研討，明晰“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”課程學習在不同學員研究方向中的定位，引起學員學習的興趣，使其從內(nèi)心愿意走進課程內(nèi)容的學習，愿意參與后續(xù)的教學活動。在學員學習熱情較高的前提下，“趁熱打鐵”，通過采用LBL教學模式開展3個學時的教學，使學員在較短時間內(nèi)盡快適應(yīng)“張量”這種新描述方式的表示方法，同時通過簡單的隨堂例題直接檢驗學員的學習效果。然后在此基礎(chǔ)上，通過課程微信群發(fā)布學習任務(wù)清單，強調(diào)學習重點，引導學員通過MOOC視頻開展已經(jīng)結(jié)束的4個學時課程內(nèi)容的課后鞏固學習，以及第5—6學時的預(yù)先學習。通過視頻資源，可降低傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介開展學習帶來的枯燥感，提升學員學習的興趣。

自主學習結(jié)束后，學員總結(jié)自己遇到的問題，通過課程微信群反饋給教師，教師將問題進行歸納。在第5～6學時的授課中，教師先進行知識點的串講，在加深學員對知識理解的同時，糾正學員自主學習中理解有偏差的地方，然后重點解答學員在課前預(yù)先學習中遇到的問題。課后，通過微信群再次發(fā)布任務(wù)清單，引導學員結(jié)合指定的MOOC資源完成一定量的習題，以練促學，這些習題涵蓋了前6個學時的知識點。由于在MOOC平臺上，學員能夠及時獲取習題答案，因此，可以通過回放視頻的方式，學員自主對所學內(nèi)容進行查漏補缺。練習結(jié)束后，學員將習題完成情況以及成績通過課程微信群反饋給教師，教師及時進行歸納和分析，找出學員學習中存在的問題，并在第7—8學時的授課中有針對性地對前6個學時的內(nèi)容進行補充性講解，同時幫助學員剖析在完成習題中出現(xiàn)錯誤的原因，進一步加深學員對于課程知識點的理解。通過上述以教師為主導、以學員學習為中心、以強本固基為主線的教學活動，打牢學員的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學習做好鋪墊。此外，通過教學雙方的多次互動，建立起兩者之間的深厚感情，降低課堂上學員的拘束感，為后續(xù)學員走上講臺破除心理障礙奠定基礎(chǔ)。

2.進階知識模塊課程設(shè)計。由進階知識模塊課程內(nèi)容可知，其主要是研究如何使用“張量”這種新方式描述學員已熟知的力學參量及定律，例如材料或物質(zhì)的變形、應(yīng)變、應(yīng)力、守恒定律和熱力學定律等［7］。其次，經(jīng)過4～5次的課堂學習以后，新課程帶來的新鮮感會逐步消失，學員的學習興趣有可能進入一個低點，亟須采用新的教學模式重新提高課堂學習的吸引力，使學員繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)。綜合上述兩方面的情況，作者及其教學團隊采用了翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討兩類教學模式開展進階知識模塊的教學，如圖1所示。為此，將進階知識模塊的課程內(nèi)容劃分為“變形和運動”“應(yīng)力理論和動力學方程”“虛功率原理和增量理論”以及“連續(xù)介質(zhì)熱力學”4個學時不等的專題，大約8名學員通過自愿方式組成4個組，每個組根據(jù)課題研究方向、人員數(shù)量等情況選擇1個專題。每個專題開始上課前兩周，由學員小組自己通過網(wǎng)絡(luò)等方式查找教學資源、結(jié)合教材進行知識點的消化吸收、開展組內(nèi)研討，然后完成教學PPT的制作，并分別走上講臺為其他學員講授課程內(nèi)容，給出關(guān)鍵知識點的論證過程、有效解決辦法，分享自己的學習經(jīng)過。

同時，為激發(fā)其他小組學員的學習動力，要求其指出匯報學員講課中存在的問題，對部分知識點從不角度進行闡述，同時負責回答匯報學員在講課中提出的問題。教師則在課堂上利用大約20分鐘時間對學員的授課內(nèi)容進行點評，解答學員學習中遇到的共性問題和困惑，同時結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實踐提出新問題，引發(fā)學員再次開展研討，通過研討幫助學員進一步深刻理解經(jīng)典理論的基本內(nèi)涵，辨析不同理論之間的區(qū)別。通過上述翻轉(zhuǎn)課堂式教學、小組研討式教學，學員由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者，課堂自我展示使學員受到較大鼓舞，獲得了滿滿的成就感。教師由單純的課程內(nèi)容傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員學習的指導者和輔助者。最終，在知識層面上，學員主動掌握了重要理論的分析方法和計算方法，將理論知識升華為開展專業(yè)應(yīng)用實踐的科研工具；在技能層面上，學員的表達能力、分析和解決問題的實踐能力得到了培養(yǎng)；在情感層面上，學員之間的交流和聯(lián)系、學員之間的深度合作得到加強，教學效果形成良性循環(huán)。

3.專業(yè)應(yīng)用模塊課程設(shè)計?；鸺姽こ檀髮W作為一所特色鮮明的軍事院校，為國防服務(wù)是其重要職能。因此，以“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”為代表的學科專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，也必須與火箭軍導彈武器裝備的設(shè)計、使用等相結(jié)合。為此，筆者及其教學團隊緊密結(jié)合該校航空宇航學科近20年來在導彈總體及發(fā)動機方面的科學研究成果，提煉出與發(fā)動機結(jié)構(gòu)完整性分析、飛行器內(nèi)外流場計算相關(guān)的代表性應(yīng)用案例，然后對案例進行簡化與設(shè)計，形成可動態(tài)更新的課程教學案例庫。所選擇的案例均能與專業(yè)應(yīng)用模塊的知識點充分融合，同時充分體現(xiàn)與理論知識模塊、進階知識模塊知識點的關(guān)聯(lián)，以便使整個“非線性連續(xù)介質(zhì)力學”的知識體系都能在專業(yè)應(yīng)用案例中得到體現(xiàn)，起到以點帶面、觸類旁通的功用。

案例教學要實現(xiàn)較好的實施效果，通常很大程度上取決于授課策略［8-9］。為此，在專業(yè)應(yīng)用模塊的課程教學中，作者及其教學團隊采用了與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的案例教學法，如圖1所示。授課前，根據(jù)每學年的學情，從課程教學案例庫中遴選4個案例分發(fā)給學員，學員通過自愿方式組成4個組，每個組選擇1個案例。然后，小組學員自己查閱文獻、開展組內(nèi)研討，并完成解決方案匯報PPT的制作，同時為課堂案例研討做好準備。課堂上，每組學員的代表分別從理論和實踐兩個方面進行匯報。其中，理論方面重點闡述專業(yè)應(yīng)用案例所涉及的知識點，以及重要理論的國內(nèi)外研究進展。實踐方面重點匯報如何將基本理論應(yīng)用于專業(yè)案例問題的解決，問題解決過程中的相關(guān)模型、軟件應(yīng)用、程序編寫、計算方法和對計算結(jié)果的分析等。匯報結(jié)束后，由其他3個小組的學員進行提問或進行相關(guān)內(nèi)容的補充。最后，教師再次對案例的專業(yè)應(yīng)用背景進行介紹，強調(diào)工程問題背后隱含的知識點，補充介紹相關(guān)理論和方法的里程碑式研究成果與前沿知識，同時點評和糾正學員匯報中存在的問題。通過上述案例式教學，實現(xiàn)課堂學習與課題研究之間的良性互動，提升學員學習的專注度。經(jīng)過舉一反三的學習過程，學員在如何采用科學的科研思路將所學理論知識有效應(yīng)用于工程實際上得到啟發(fā)，課后專業(yè)應(yīng)用實踐的方向更加明確。此外，基于上述案例式教學，學員的思維和視野得到擴展，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉，同時可以樹立對所學專業(yè)的責任心和使命感。

（三）基于多模式融合教學法的課程考核體系

筆者及其教學團隊建立了如圖1所示的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、充分體現(xiàn)“在學中考，在考中學”的全過程性評價和全方位評價理念的學習成績考核評價指標體系，該指標體系將平時成績的權(quán)重提升至50%，同時設(shè)置模塊化的評分標準，以匹配不同模塊的課程內(nèi)容和相應(yīng)的教學方法。此外，為真實公平地評價學員的綜合能力，針對MOOC理論學習、網(wǎng)絡(luò)資源學習、習題練習、試卷考試等硬性評分指標，由完成度比例、完成質(zhì)量、系統(tǒng)計分、卷面判分等形式確定相應(yīng)的考核成績。而針對翻轉(zhuǎn)課堂的匯報展示以及課堂研討、回答問題等軟性評分指標，考核成績由自評得分、他人打分均值和教師評定得分組成。

為充分發(fā)揮課程學習成績考核評價體系的作用，每完成一個知識模塊的教學，均根據(jù)評分細則給出每個學員的階段性成績，評選出階段學習先進個人，以創(chuàng)建濃厚的比學趕超的學習氛圍。同時，通過向?qū)W員展示其階段學習成績，幫助其量化自身專業(yè)能力素質(zhì)的提升程度，有效督促學員加強自身學習、自我調(diào)節(jié)和自我展示的主動性，提高學員對課程學習的深度和思考的維度。通過開展靈活多樣的過程性評價，教師獲得了相較于傳統(tǒng)單一終結(jié)性評價更多的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，教師可以更準確地評價教學效果，及時修正教學方法中不完善之處，同時為下一學年的課程教學提供借鑒。

結(jié)語

在充分總結(jié)課程教學現(xiàn)狀的前提下，通過集成LBL、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小組研討、案例教學等多種教學模式的優(yōu)勢，本文提出了基于多模式融合教學法的軍隊院?！胺蔷€性連續(xù)介質(zhì)力學”課程體系改革和建設(shè)的思路與實踐舉措。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、重新進行課程設(shè)計以及重構(gòu)課程考核評價體系，新的教學模式可以實現(xiàn)課程教學的“以學為中心”，提高全學時學員的學習興趣；實現(xiàn)理論知識學習與專業(yè)應(yīng)用實踐的無縫銜接，使學員感到有用、能用、會用；實現(xiàn)課程學習的過程性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合，將研究生素質(zhì)教育落到實處，從而提高課程教與學的效果。本文的教學改革思路亦可為其他院?！胺蔷€性連續(xù)介質(zhì)力學”課程的建設(shè)提供參考。

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Reform and Construction of Course System of Nonlinear Continuum Mechanics in Military Academy

WANG Zhe-jun， QIANG Hong-fu， XU Zhi-gao， NING Chao

（Missile Engineering College， Rocket Force University of Engineering， Xian， Shaanxi 710025， ?China）

Abstract： The problems existing in the current postgraduate teaching process of the Nonlinear Continuum Mechanics course in military academy are first summarized. Base on the teaching practice of the authors and the teaching team for many years， the general idea for the course system reform and construction is put forward with students learning as the center， improving students ability as the main line， and training compound talents to meet the needs of military professional positions as the goal. Taking the doctoral teaching of aeronautics and astronautics science and technology in the authors university as an example， this paper expounds the specific practical measures of multi-model merged teaching method from three aspects： course content optimization， course design and course assessment system.

Key words： Nonlinear Continuum Mechanics; teaching reform; multi-model merged teaching method; course system