黃茜雯

［摘 要］分層教學法是一種行之有效的初中英語聽力教學方法。文章概述當前主要的初中英語聽力教學模式，并分析其中存在的問題、產生問題的原因，闡述分層教學法對學生聽力水平的提升作用和對學生進行分層的依據(jù)，并從課堂活動和課后作業(yè)兩個角度探究分層教學法在初中英語聽力教學中的實踐，提醒教師要留意分層教學中可能出現(xiàn)的問題。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；分層教學法；英語聽力

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0022-04

一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)階段主要聽力教學模式概述

現(xiàn)階段，主要的初中英語聽力教學模式將聽力教學分為聽前環(huán)節(jié)、聽中環(huán)節(jié)和聽后環(huán)節(jié)。聽前環(huán)節(jié)中，教師教授關鍵詞，提供聽力背景知識，并引導學生做聽前預測。聽中環(huán)節(jié)中，學生回答相關問題。聽后環(huán)節(jié)中，教師引導學生梳理和歸納聽力技巧并閱讀聽力原文，重點講解學生沒有聽懂的關鍵信息。

（二）現(xiàn)階段聽力教學模式存在的問題

將聽力教學分為聽前環(huán)節(jié)、聽中環(huán)節(jié)和聽后環(huán)節(jié)是符合教育教學規(guī)律的，但是部分教師在使用這種教學模式時容易忽視學生之間的水平差異，采用相同難度的聽力材料和題目，未考慮到不同水平學生在聽力課堂中的真實需求。在當前的教學模式下，教師設計的課堂活動多為全班型活動，要求全體學生參與，但在真實的英語課堂中難以實現(xiàn)人人參與。這種統(tǒng)一化的聽力教學忽視了學生的需求差異，與英語學科核心素養(yǎng)的要求相背離，不利于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升。

（三）現(xiàn)階段聽力教學模式存在問題的成因分析

首先，班級人數(shù)多。在當前的教學體制下，一個初中班級的學生人數(shù)一般為50人左右，每個學生的學習需求都不盡相同，教師在教學實踐中很難兼顧所有學生的個性化需求。其次，教學目標過于標準化。英語教學目標往往參照課程標準和教學參考書制訂，在規(guī)定的教學時間內，教師需要按照教學進度完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。完全標準化的教學目標與不同層次學生的學習需求是不匹配的。最后，對學生的評價重結果輕過程。來自中考的壓力使得將分數(shù)作為衡量學生英語水平主要標準的情況依然存在，對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價在一定程度上被忽視。

二、分層教學法對提升學生聽力水平的作用

（一）發(fā)展學生的語言能力

聽力水平能反映出語言能力。學生要在一段聽力錄音中識別辨析不同的語音和語調，獲取并記錄關鍵信息，理解并歸納主要內容，做出合理的推測和判斷。不同層次的學生在聽力訓練過程中需要提升的方面是不一樣的。例如，基礎弱的學生首先需要加強的是對語音的識別和對語義的理解，可采用聽錄音、補全對話或短文的形式進行訓練。中上水平的學生需要提升理解歸納方面的能力，可多練習歸納錄音的主旨大意。使用分層教學法進行有針對性的聽力訓練，能讓各個層次學生的語言能力都得到更好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的文化意識

聽力語篇具有語境化和情境化的特點，這就要求學生具備一定的文化意識，能夠根據(jù)說話人所處的場景，辨別錄音中的語用信息，判斷說話人的情感、態(tài)度或立場。有些聽力語篇還涉及跨文化的內容，要求學生能夠以開放的態(tài)度對待文化的多樣性，了解不同國家待人接物的方式，尊重文化差異。由于學生的家庭環(huán)境、求學經(jīng)歷、個人興趣和性格特點不同，在聽前環(huán)節(jié)和聽后環(huán)節(jié)中，教師應使用不同的方法對學生進行指導，使得各類型學生的文化意識都能得到培養(yǎng)。

（三）提升學生的思維品質

聽力考試不僅要求學生能聽懂，而且要求學生會做題。答題的過程就是訓練思維的過程。在聽錄音之前，學生要根據(jù)已知信息和經(jīng)驗進行預測。聽完之后，學生要辨析各種信息之間的關聯(lián)，判斷句子之間的邏輯關系，這樣才能提取關鍵信息，整理和概括主要內容或者觀點。有的學生預測能力強、有的學生邏輯推理能力強、有的學生歸納能力強等。針對不同的學生，教師可以設計不同的問題，幫助學生彌補不足，全方位提升思維品質。

（四）促使學生找到適宜的學習方法

無論是聽力練習還是聽力考試，于學生而言都是學習的一部分。在這個過程中，學生要明確自己在聽力水平提高方面的短期目標和長期目標，找到適合自己的提高聽力水平的學習方法，能根據(jù)聽力的難度和不同的學習階段調整自己的聽力學習策略。學生的學習情況各不相同，有人需要提高聽音識意的能力，有人需要掌握更快更好地記筆記的方法，有人需要克服緊張的心理，而教師采用分層教學法能夠幫助學生找到適用的學習方法，激發(fā)學習動力，保持積極樂觀的學習態(tài)度，解決相應的學習問題。

三、英語聽力教學中劃分學生層次的依據(jù)

第一，語言水平。教師綜合分析學生的詞匯儲備量、語音語調準確度、文字理解能力和語言表達能力，結合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面對學生進行分層，再按照相應的層次設定不同的教學目標、教學活動和評價方法。這是教師在教學實踐過程中最容易操作且最常使用的方法。第二，性別。大量研究表明，男生和女生在語言理解和表達方面是存在差異的。女生對語言材料的聽覺識別能力、視覺識別能力和記憶能力優(yōu)于男生，且女生在學習過程中運用策略的意識強于男生，如反思策略、計劃策略和測試策略等。這些差異使男生和女生在進行英語聽力訓練的過程中有不同的表現(xiàn)。第三，性格。著名心理學家榮格將人的性格分為外向型和內向型兩大類。外向型學生在課堂上往往表現(xiàn)活躍，敢于嘗試，不怕犯錯，能夠積極參與到課堂活動中。內向型學生雖然活躍度不及外向型學生，但是他們會認真思考教師的問題，回答問題的準確率比較高，在課堂上的專注度也更高。

四、分層教學法在初中英語聽力教學中的實踐

（一）課堂活動分層：聽力材料相同，題目難度不同

課堂聽力練習是聽力教學的主要活動形式之一。在聽力課堂上，教師可以基于同一段聽力材料，設計不同難度的題目。以教學外研版英語教材八年級下冊Module 9 Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her？”為例，教師可提前準備四個版本的題目。A版本是聽錄音，補全對話，每空一詞，題目中的文本與聽力材料一致，考查學生聽音識詞的能力。B版本是聽錄音，完成短文，每空一詞，題目中的文本是對聽力材料的改寫，考查學生轉換句型的能力。C版本是聽錄音，選擇正確的答案，考查學生對聽力材料主旨大意的掌握和歸納能力。D版本是聽錄音，判斷句子正誤，考查學生對聽力材料內容的推理判斷能力。

［A版本］

Helpline： Hello， Friendship Helpline. Whos calling， please？

Lingling： Hello. This is Lingling speaking.

Helpline： Hi， Lingling！ How can I help you？

Lingling： I have a _________ with my best friend. Shes called...

Helpline： No， dont tell me who she is. Tell me when the problem started.

Lingling： Yes. Well， weve been friends for five years. We got separated when we went to different schools last term， but we _________ in touch.

Helpline： So could you explain what happened then？

Lingling： This term， she came to study at my school. I was so happy at first. But shes so different.

Helpline： Can you tell me how shes different？

Lingling： She doesnt like me to see my other friends.

Helpline： Could I ask if youve mentioned this to her？

Lingling： Yes， but she refused to _________.

Helpline： OK. Do you know why she treats you like that？

Lingling： No. I dont know.

Helpline： Maybe she doesnt feel very sure of herself in her new school.

Lingling： Maybe.

Helpline： Try to find out whether she feels _________ without you. Im sure she regrets hurting you. So be patient with her and explain to her that she can make friends with your other friends too. Try to introduce her to them.

Lingling： I see. Ill encourage her to _________ in more. Thanks.

Helpline： No problem， Lingling. Youre welcome！

［B版本］

Lingling has a problem with her best friends. They got _________ for a long time but now they are at the same school. Lingling thinks her best friend is different. When Lingling _______ her other friends， she will be unhappy. The helpline thinks thats because she doesnt feel very sure of _________ in her new school. Lingling should be patient with her and tell her she can make _________ with Linglings other friends.

［C版本］

What is the conversation mainly about？

A. Linglings problem with her best friend.

B. The helplines suggestions for Lingling.

C. Lingling asks the helpline for help and gets advice on friendship.

［D版本］

Decide which sentences are correct？

1. Lingling and her best friend are at the same school all the time.

2. Linglings best friend doesnt like her to see other friends.

3. The helpline thinks Linglings best friend is very confident at the new school.

4. Lingling will introduce her best friend to her other friends.

教師在播放聽力錄音之前，可以把未標注難度的四個版本的題目給所有的學生瀏覽一遍，并讓學生選擇自己想做的題目，選題相同的學生為一組，全班分為相應的A、B、C、D四個組。在此基礎上，教師播放聽力錄音，讓各組學生獨立完成所選題目。答題結束后，教師不進行統(tǒng)一講評，而是把不同題目的答案給到相應的小組，讓各小組根據(jù)答案開展討論。隨后，教師讓學生再選一次題目，重新分組，獨立答題，在小組范圍內核對答案并進行討論。若時間充裕，可以進行四次分組，讓所有學生把四個版本的題目都做一遍；若時間有限，則至少進行兩次分組，讓學生嘗試不同難度的題目。

此種分層教學法將分層的主動權交到學生手里，體現(xiàn)了學生的主體地位，使不同層次學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都能獲得不同程度的發(fā)展。首先，這四個版本的題目難度和考查角度是不一樣的，但是教師并未提前透露。這樣做的好處是減少學生選題時的心理負擔，讓他們可以按照自己的想法來選擇，無須考慮他人的評價。其次，學生對自己真實的英語水平是有基本認知的，學生比教師更清楚自己能夠完成什么難度的題目，讓學生自己做出選擇，能夠讓學生對自己的學習有“盡在掌握之中”的感覺。最后，相對于傳統(tǒng)的全班學生一起一次性做完四個版本題目，這種通過多次選題和分組使全班學生完成四個版本題目的做法更能夠推動學生進步。

（二）課后作業(yè)分層：聽力材料難度不同，題目相同

課后作業(yè)是教學活動的重要組成部分。在課后作業(yè)中，教師可以給學生提供不同難度的聽力材料，但是所有學生都需要完成同樣的題目。以下兩段聽力材料都是一名女子對自己遭遇的一次電梯事故的描述，使用的詞匯和句式結構有所不同，因此難度也是不一樣的。在布置作業(yè)的時候，教師可分別播放兩段聽力材料的開頭。［聽力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. ［聽力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. 聽完錄音后，學生選擇自己想聽的材料。在學生選擇好聽力材料后，教師給出相應的5道選擇題，要求學生在5道題中至少選擇2道題完成。這樣的做法能兼顧英語水平不高的學生，增強他們學習英語的信心。

［聽力材料A］Hi， Im Lisa. Yesterday an accident happened to me. Now let me tell you about it. In order to buy something， I went out at about 4：30 pm. Because I lived on the 16th floor， I took the lift. When it stopped on the 11th floor， an old man got in. Suddenly， the lift shook and began to fall. At that moment I was standing close to the wall and the old man was in the middle of the lift.I held him from behind quickly. After the lift finally stopped on the ground floor， we both sat on the ground. ?The old man was afraid， but luckily he didnt get hurt. I used my mobile phone to ask for help and called the old mans daughter. In fact， accidents have happened to me three times this year. I hope it never happens again.

［聽力材料B］Hi， Im Lisa. Today Id like to talk about an accident that happened to me yesterday. At about 4：30 pm， I went out to shop for something. I took the lift from the 16th floor and an old man got in when it stopped on the 11th floor. However， the lift suddenly shook and began to fall. As I was standing against the wall while the old men was in the middle of the lift， I held him from behind quickly. Then we both sat on the ground until the lift finally stopped on the ground floor. The old man was frightened， but luckily he didnt get hurt. I took out my mobile phone and called for help. Also， I helped call the old mans daughter. In fact， it has been the third accident that happened this year. I hope it never happens again.

1. Why did Lisa go out at about 4：30 pm？

A. To meet a friend. ? ?B. To buy something.

C. To take a walk.

2. On which floor did the old man get on the lift？

A. On the 11th floor. ? B. On the 13th floor.

C. On the 16th floor.

3. What did Lisa do when the lift was falling？

A. She sat on the ground.

B. She stood close to the wall.

C. She lay on the ground.

4. Who did Lisa call for the old man？

A. His son. B. His daughter. C. His wife.

5. How does Lisa feel about the lift？

A. Pleased. B. Surprised. ? ? ? C. Worried.

在講評聽力作業(yè)時，教師除了公布答案和聽力材料，還可以讓聽不同聽力材料的學生說出自己的答題依據(jù)，并在此基礎上找出兩個版本材料里的同義詞和同義句。若沒有學生選擇難度大的聽力材料，那么教師在講評時可從中挑選出部分詞句，讓學生在簡單版的聽力材料里找到意思相同的詞句，使其實現(xiàn)詞匯和句型的積累。使用這種方法設計和布置聽力分層作業(yè)，可以讓不同層次學生的英語聽力水平都有所發(fā)展，也可以讓不同水平的學生獲得一定的自主權。通過選擇與自己水平相適應的聽力材料，學生可以明確自己的學習目標，增強自身的學習主觀能動性，從而真正提高思維品質和學習能力。

（三）聽力分層教學實踐注意事項

在進行聽力分層教學的過程中，教師需要特別關注以下三個方面的問題。第一，低水平學生易產生自卑心理。為了減少此類情況的發(fā)生，教師應為他們設計一些簡單的題目，多搭建腳手架，并明確地告訴他們每個人的學習速度和效率是不同的，人人都有進步的機會。第二，高水平學生覺得在分組合作時收獲較少。如果聽力活動設計只關注答題的正確率，那么這些高水平學生在與低水平學生合作時便“無利可圖”了?？墒钱斅犃顒有枰獙W生在獲取信息后再完成非知識性的任務，且這項任務高水平的學生難以獨立完成時，不同水平的學生在活動過程中就“互利”了。因此，對于教師而言，進行聽力分層教學的真正挑戰(zhàn)在于聽力活動設計，因為需要確保這些活動能夠發(fā)揮不同學生的不同能力。第三，高水平學生易產生焦慮情緒。部分高水平的學生常常感到焦慮，擔心自己成績下滑。教師可以嘗試讓這些學生與其他不同能力的學生共同學習，以學習他人身上的長處。

綜上所述，聽力是中考英語的重要內容，需要教師高度重視。在聽力教學中使用分層教學法有助于發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率，增強學生信心，進而提高學生的聽力水平，促進學生語言能力的發(fā)展。在分層教學課堂中，學生以小組合作的形式學習，需要充分運用自己的知識和能力與小組成員溝通甚至是進行跨小組溝通；需要多角度地辯證看待問題和思考問題，需要適時調整學習策略，找到適合自己的科學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在這一過程中，學生能夠發(fā)展語言能力，增強文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?劉慧.新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的實踐［J］.校園英語，2022（10）：100-102.

［3］ ?蔣玉風.初中英語分層教學探析：以譯林版英語七下Unit 4“Finding your way”為例［J］.中學教學參考，2022（6）：40-42.

［4］ ?鄭君君.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用［J］.校園英語，2021（44）：239-240.

［5］ ?王珍珍.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教學策略研究［J］.天津教育，2021（12）：113-114，117.

（責任編輯 黃 曉）