莫夢(mèng)舒

［摘 要］在“一帶一路”建設(shè)深入推進(jìn)的背景下，促進(jìn)華文教育與職業(yè)教育“走出去”協(xié)同發(fā)展，在東盟國(guó)家開展基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)具有十分重要的意義。文章通過分析基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)的重要意義、現(xiàn)狀及存在的問題，提出有效提升“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)實(shí)效的對(duì)策：加強(qiáng)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)、研發(fā)情境式培訓(xùn)課程、構(gòu)建“聚焦—遞進(jìn)—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容、巧用混合式教學(xué)方法、加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］在線課堂；華文教育；職業(yè)技能；培訓(xùn)模式；東盟華文教育

［中圖分類號(hào)］ ? ?G71 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0092-04

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，中國(guó)與東盟迎來合作共贏的新時(shí)代，東盟華文教育面臨難得的發(fā)展機(jī)遇：東盟各國(guó)人民學(xué)習(xí)漢語、中華文化的熱情日益高漲，需求日益增大，華文教育在傳播中華文化、講好中國(guó)故事、促進(jìn)民心相通方面發(fā)揮的作用越來越大。

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)華文教育發(fā)展模式存在“結(jié)構(gòu)性”缺陷，這制約了華文教育融入“一帶一路”建設(shè)，亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)。在此形勢(shì)下，如何轉(zhuǎn)變發(fā)展思路、如何轉(zhuǎn)型升級(jí)以推動(dòng)華文教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成為當(dāng)下東盟華文教育迫切需要解決的難題。

2020年，教育部等九個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020～2023年）》明確指出，要“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能項(xiàng)目，助力中國(guó)職業(yè)教育走出去，提升國(guó)際影響力”，這為東盟華文教育發(fā)展提供了新的思路。此外，大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+華文教育”也是大勢(shì)所趨。因此，推動(dòng)華文教育與職業(yè)教育“走出去”協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)模式，成為新時(shí)代東盟華文教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)。

一、開展基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)的重要意義

（一）華文教育融入“一帶一路”建設(shè)的重要舉措

“一帶一路”建設(shè)為東盟國(guó)家提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇，東盟成為中國(guó)企業(yè)走出去的目標(biāo)市場(chǎng)。截至2022年7月底，中國(guó)和東盟累計(jì)雙向投資額超過3400億美元，東盟繼續(xù)保持中國(guó)第一大貿(mào)易伙伴地位。如此，東盟國(guó)家尤其是在東盟的中國(guó)企業(yè)，亟須大量能用漢語進(jìn)行溝通的高素質(zhì)人才，而華文教育可以為在東盟的中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)懂漢語、了解中華文化的本土人才。因此，華文教育和職業(yè)教育相融合，開展面向社會(huì)層面的各類“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)，是華文教育積極作為、主動(dòng)融入“一帶一路”建設(shè)、增強(qiáng)民族認(rèn)同、夯實(shí)民心相通的重要舉措。

（二）華文教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需要

新形勢(shì)對(duì)華文教育發(fā)展提出了更高要求。一方面，“一帶一路”建設(shè)在東盟的高質(zhì)量發(fā)展，要求華文教育在持續(xù)夯實(shí)民心相通方面發(fā)揮更大作用。華文教育要探索職業(yè)化發(fā)展方向，為服務(wù)“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多懂漢語的高素質(zhì)人才。另一方面，之前受新冠肺炎疫情的影響，東盟國(guó)家的華文教育發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)不能適應(yīng)疫情防控新常態(tài)下華文教育的發(fā)展需要。華文教育要在東盟國(guó)家行穩(wěn)致遠(yuǎn)，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，開展基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)，體現(xiàn)了華文教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。

二、基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，全國(guó)職業(yè)院校在面向東盟國(guó)家開展職業(yè)技能培訓(xùn)方面進(jìn)行了一系列有益的探索。如保山技師學(xué)院面向滇緬開展在線職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，廣西華僑學(xué)校面向老撾、泰國(guó)、菲律賓、印度尼西亞等東盟國(guó)家開展了幼兒保育專題的線上華文教師培訓(xùn)。但由于“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)尚處于起步階段，在培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源共享、信息技術(shù)條件保障等方面還存在不足，這影響了國(guó)際化高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）部分華文教育課程與職業(yè)技能課程滲透性、融合性不強(qiáng)

華文教育課程包括漢語言基礎(chǔ)知識(shí)、中華傳統(tǒng)文化、華文教育教學(xué)法等內(nèi)容，注重培養(yǎng)、提升學(xué)員的中文能力；職業(yè)技能課程的授課內(nèi)容以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，不涉及漢語知識(shí)或中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。華文教育課程由漢語教師承擔(dān)，職業(yè)技能課程由相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)，如電子商務(wù)課程由電子商務(wù)專業(yè)教師承擔(dān)，高鐵課程由高鐵專業(yè)教師承擔(dān)。在開展培訓(xùn)的過程中，由于部分漢語教師不懂專業(yè)知識(shí)，不了解職業(yè)精神、企業(yè)文化，部分專業(yè)教師對(duì)漢語言知識(shí)不精通，這就出現(xiàn)漢語教師和專業(yè)教師各講各的，兩個(gè)不同領(lǐng)域的課程無法滲透、融合的現(xiàn)象。這不利于培養(yǎng)既會(huì)漢語又懂技能的國(guó)際化高素質(zhì)技能人才。以“華文教育+電子商務(wù)技能”培訓(xùn)為例，負(fù)責(zé)華文教育培訓(xùn)的教師側(cè)重講授漢語言基礎(chǔ)知識(shí)或中華傳統(tǒng)文化，忽略了對(duì)電子商務(wù)專業(yè)詞匯、電子商務(wù)企業(yè)文化的講授；負(fù)責(zé)電子商務(wù)技能培訓(xùn)的教師，側(cè)重講授開店實(shí)戰(zhàn)、視覺運(yùn)營(yíng)、多平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等專業(yè)知識(shí)和技能，在講授這些專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，會(huì)涉及很多專業(yè)的漢語詞匯，電子商務(wù)專業(yè)教師難以用簡(jiǎn)單易懂的方式講授這些專業(yè)的漢語詞匯。這樣會(huì)造成培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員仍然對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)一知半解，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)文化了解甚微。

（二）部分培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際工作需求聯(lián)系不夠緊密

面向東盟國(guó)家開展“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)懂中文的高素質(zhì)技能人才，為服務(wù)在東盟的中國(guó)企業(yè)、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)提供本土人才保障。然而，目前面向東盟國(guó)家開展“華文教育+職業(yè)技能”的培訓(xùn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際工作需求聯(lián)系不夠緊密的問題，具體表現(xiàn)在：一是以單一的知識(shí)培訓(xùn)為主，重語言培訓(xùn)、輕技能培訓(xùn)；二是以理論知識(shí)講授為主，重理論知識(shí)、輕技能實(shí)踐。比如，幼兒保育培訓(xùn)，設(shè)置了“教育學(xué)”“漢字教學(xué)”“學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)和保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”“語文教學(xué)中的文化傳承與理解”“幼兒園課堂的組織與設(shè)計(jì)”等課程。從表面上看，這些課程設(shè)置得很全面，既包括幼兒保育相關(guān)的理論知識(shí)，又包括幼兒保育教學(xué)的技能，兼顧了理論與實(shí)踐。但在實(shí)際培訓(xùn)中，對(duì)幼兒保育教學(xué)技能的講授多以理論知識(shí)為主，很少結(jié)合實(shí)際案例來分析，這樣學(xué)員在完成課程培訓(xùn)后，還是難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，難以解決實(shí)際工作中遇到的教學(xué)問題。

（三）部分培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容不夠深入、不夠連貫，培訓(xùn)效果不夠理想

“培訓(xùn)”與“培養(yǎng)”在所需時(shí)長(zhǎng)方面有所不同，培訓(xùn)具有短期、速成的特點(diǎn)，要求在有限的時(shí)間內(nèi)，通過優(yōu)化教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)員的職業(yè)技能得到進(jìn)一步提高，以滿足學(xué)員實(shí)際工作的需要。因此，“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)的時(shí)間一般都不長(zhǎng)，短則三天，多則十幾天。培訓(xùn)時(shí)間短，可能會(huì)造成培訓(xùn)內(nèi)容全面卻不深入、不聚焦、不連貫，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。比如，幼兒保育師資培訓(xùn)的內(nèi)容包括“華文教學(xué)技巧”“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)”“中華文化”“兒童教育心理學(xué)”等版塊，但受到培訓(xùn)時(shí)間的限制，每個(gè)版塊只能泛泛而論，不夠深入、系統(tǒng)，學(xué)員的幼兒保育教學(xué)技能得不到有效提高。

（四）培訓(xùn)方式單一，學(xué)員主體地位不夠突出

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“華文教育+職業(yè)技能”的培訓(xùn)課程中，教師多采用講授法授課。大多數(shù)情況是教師在臺(tái)上講、學(xué)員在臺(tái)下聽，課堂中教師和學(xué)員的互動(dòng)較少。以“華文教育+幼兒保育”培訓(xùn)為例，“學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)和保育”“學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”等培訓(xùn)課程理論性較強(qiáng)，教師一般采用講授法進(jìn)行授課。一堂課下來基本上是教師講、學(xué)員聽，課堂互動(dòng)較少，存在“一言堂”現(xiàn)象，這不利于激發(fā)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的興趣，培訓(xùn)的效果也會(huì)大打折扣。此外，“幼兒園課堂的組織與設(shè)計(jì)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課的方式也是教師結(jié)合實(shí)際案例給學(xué)員傳授經(jīng)驗(yàn)，不要求學(xué)員根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)員的主體地位得不到體現(xiàn)。如在“幼兒園課堂的組織與設(shè)計(jì)”課程中，教師向?qū)W員教授如何組織幼兒園課堂教學(xué)、如何設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等技能，但不要求學(xué)員參與幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的討論、設(shè)計(jì)。由此可見，無論是理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程，還是實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程，雖然課程開展形式不一樣，但是授課方式不夠多元化，仍以教師講授為主，學(xué)員在培訓(xùn)中主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)員和教師之間缺乏交流，這不利于提高學(xué)員解決實(shí)際問題的職業(yè)技能。

（五）信息技術(shù)保障不足，培訓(xùn)進(jìn)程受到影響

信息技術(shù)是“華文教育+職業(yè)技能”線上培訓(xùn)能否順利進(jìn)行的重要保障。隨著各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，大規(guī)模線上教學(xué)成為常態(tài)。當(dāng)前，針對(duì)東盟國(guó)家開展的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)多采用釘釘、騰訊會(huì)議等軟件，以直播的方式進(jìn)行。線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)不同的是，線上培訓(xùn)參與人數(shù)眾多，往往有上千人同時(shí)參與培訓(xùn)。同時(shí)段進(jìn)入在線課堂的人數(shù)越多，意味著對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求就越高。盡管釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)的功能日趨完善，在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定方面有時(shí)還是未能完全滿足上千人同時(shí)在線參與培訓(xùn)的需求，仍會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、網(wǎng)絡(luò)中斷的情況。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定對(duì)培訓(xùn)的開展帶來較大影響：一方面，教師的授課進(jìn)度會(huì)因網(wǎng)絡(luò)中斷而變慢，培訓(xùn)進(jìn)程會(huì)因此受到影響；另一方面，學(xué)員會(huì)因培訓(xùn)過程的中斷而失去學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)效果將大打折扣。

三、提升基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)實(shí)效的對(duì)策

為解決上述問題，提升基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)實(shí)效，需要從加強(qiáng)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)、研發(fā)情境式培訓(xùn)課程、構(gòu)建“聚焦—遞進(jìn)—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容、巧用混合式教學(xué)方法、加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)

提升“華文教育+職業(yè)技能”線上培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵在于加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。加強(qiáng)培訓(xùn)課程的頂層設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面入手。第一，制訂培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)。將培養(yǎng)會(huì)漢語、懂技能的國(guó)際化高素質(zhì)技能人才作為培訓(xùn)的總體目標(biāo)，明確在語言技能運(yùn)用和職業(yè)技能運(yùn)用方面要達(dá)到的目標(biāo)，嚴(yán)格按照培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容。第二，優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程結(jié)構(gòu)。一是要將華文教育培訓(xùn)課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程放在同等重要的位置。二是要確保理論課程和實(shí)踐課程足額開設(shè)，并確保實(shí)踐課程的質(zhì)量。如“華文教育+幼兒保育”的培訓(xùn)內(nèi)容要包含“漢語教學(xué)法”“兒童心理學(xué)”“課堂教學(xué)能力”“課堂組織管理能力”“信息技術(shù)能力”“互動(dòng)交流能力”等。第三，組建“專家—骨干教師—班主任”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，重視培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在“培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后”的作用。專家是培訓(xùn)活動(dòng)的靈魂人物，骨干教師是培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施者，班主任是連通專家、骨干教師和學(xué)員之間的橋梁。專家和班主任是培訓(xùn)前的主要實(shí)施者。培訓(xùn)前班主任通過線上溝通平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行聯(lián)系，充分利用問卷調(diào)查等方式了解學(xué)員對(duì)課程的需求和亟須解決的教學(xué)問題，并及時(shí)將學(xué)員的需求反饋給專家。專家根據(jù)班主任的調(diào)查情況“量體裁衣”，制訂培訓(xùn)課程和實(shí)踐策略。專家和骨干教師是培訓(xùn)中的主要推進(jìn)者，承擔(dān)培訓(xùn)的實(shí)施工作。班主任是培訓(xùn)后活動(dòng)的主要實(shí)施者，培訓(xùn)結(jié)束后，班主任在線收集學(xué)員的評(píng)價(jià)，反饋給專家和骨干教師。

（二）研發(fā)情境式培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)的靈魂，要解決培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際工作需求聯(lián)系不夠緊密的問題，就要研發(fā)情境式培訓(xùn)課程。一是課程的內(nèi)容著重考慮學(xué)員的實(shí)際需求，要能解決學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問題。教師在培訓(xùn)中應(yīng)多結(jié)合實(shí)際案例來講授，讓學(xué)員將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的工作聯(lián)系起來。如“華文教育+電子商務(wù)”的培訓(xùn)，可研發(fā)“直播賣貨”課程，通過情境化的示范，重點(diǎn)講授直播賣貨時(shí)主播的宣傳用語、互動(dòng)方式、語言技巧等。二是利用在線課堂的虛擬仿真功能打造情境式的培訓(xùn)課堂。比如，在電子商務(wù)培訓(xùn)課中，可通過虛擬仿真手段模擬直播間的場(chǎng)景，教師在虛擬的直播間中模擬“現(xiàn)場(chǎng)賣貨”，讓學(xué)員有身臨其境的感覺。

（三）構(gòu)建“聚焦—遞進(jìn)—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容

針對(duì)培訓(xùn)總時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容不夠深入、不夠連貫，培訓(xùn)效果不夠理想等問題，可通過構(gòu)建“聚焦—遞進(jìn)—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容來解決。首先，培訓(xùn)的周期可以適當(dāng)延長(zhǎng)，分階段培訓(xùn)，每個(gè)階段聚焦一個(gè)主題，并按照連貫、有序、系統(tǒng)的原則，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容。如“華文教育+幼兒保育”培訓(xùn)課，可以分成三個(gè)階段，每個(gè)階段培訓(xùn)天數(shù)為3～7天：第一階段，圍繞“兒童教育心理學(xué)”內(nèi)容開展；第二階段，圍繞“幼兒園課堂的組織與設(shè)計(jì)”內(nèi)容開展；第三階段，圍繞“幼兒班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)容開展，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)課程。其次，每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都要按照“聚焦—遞進(jìn)—系統(tǒng)”的原則進(jìn)行。如幼兒保育第二階段培訓(xùn)課程，要聚焦“幼兒園課堂的組織與設(shè)計(jì)”這一主題來設(shè)計(jì)“中華兒歌教學(xué)技巧”“玩轉(zhuǎn)漢語游戲”“中華手工”等子課程，各個(gè)子課程中的環(huán)節(jié)銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)整體。

（四）巧用混合式教學(xué)方法

針對(duì)培訓(xùn)方式單一、學(xué)員主體地位不夠突出的現(xiàn)象，教師可靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方法來突出學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提升培訓(xùn)實(shí)效。首先，教師課前可采用“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員提前觀看技能仿真實(shí)訓(xùn)視頻，為課中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，課中教師可利用在線課堂的直播功能，采用問答的方式與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)員通過在評(píng)論區(qū)留言或與教師連麥的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)或回答教師的問題。同時(shí)，教師還可以采用“任務(wù)型學(xué)習(xí)”“小組討論學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，讓學(xué)員參與課堂互動(dòng)，如在“中華兒歌教學(xué)技巧”直播課中，教師讓學(xué)員以小組合作的方式進(jìn)行兒歌仿編或創(chuàng)編，完成后將作品上傳到在線課堂平臺(tái)上。教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。最后，課后通過“成果分享”“課后答疑”“發(fā)放滿意度調(diào)查問卷”等方法給學(xué)員提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)員在線上課堂平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)體會(huì)，完成對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和反饋。

（五）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

基于在線課堂的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵因素，因此，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)不容忽視。其一，積極創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配置必要的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)設(shè)備和技術(shù)系統(tǒng)，培訓(xùn)網(wǎng)上教育技術(shù)專業(yè)人員，提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，確保上千人同時(shí)進(jìn)入在線課堂的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。其二，優(yōu)化在線課堂平臺(tái)的教學(xué)功能，為教師上課培訓(xùn)提供更多便利。其三，充分借助現(xiàn)有網(wǎng)上教育教學(xué)資源，并盡可能為教師提供更多的網(wǎng)上教育教學(xué)資源，為學(xué)員提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，大力推進(jìn)華文教育和職業(yè)教育融合發(fā)展迎來新的歷史機(jī)遇。同時(shí)，大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐表明，基于在線課堂的“華文教育+職業(yè)技能”培訓(xùn)，將成為華文教育創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。因此，我們要抓住機(jī)遇，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索華文教育和職業(yè)技能相結(jié)合的線上培訓(xùn)模式，不斷賦予華文教育發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，開辟職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展新局面。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?陳水勝，李偉群.海外華文教育研究報(bào)告（2018）［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019.

［2］ ?教育項(xiàng)目研究組.構(gòu)建“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：119-123.

［3］ ?賈益民.新冠疫情對(duì)海外華文教育的影響及應(yīng)對(duì)策略［J］.世界漢語教學(xué)，2020（4）：438-441.

［4］ ?劉艾清.知識(shí)創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式探究［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2021（2）：147-153.

［5］ ?吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式［J］.中國(guó)電化教育，2015（1）：118-123.

［6］ ?盧燕霞.基于“華文+職業(yè)技能”的“雙向四維五融”國(guó)際育人模式探究［J］.廣西教育，2022（17）：41-45.

［7］ ?全玉珍，韓笑，李剛.人工智能視域下高職院?！爸形?職業(yè)技能”教學(xué)探析：以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.廣西教育，2022（15）：27-31.

（責(zé)任編輯 陳 明）