辯證思維在高中主題征文比賽中的妙用

李宬紋

［摘 要］主題征文比賽活動(dòng)是大多數(shù)人學(xué)生時(shí)代都參加過(guò)的，現(xiàn)在部分高中生對(duì)參加這項(xiàng)活動(dòng)的積極性不高，或是參賽時(shí)缺乏專業(yè)而有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在參加征文比賽的過(guò)程中，無(wú)論是思想動(dòng)員階段還是寫作指導(dǎo)階段，都不妨嘗試采用辯證思維模式。這不僅能讓學(xué)生更全面地看待這項(xiàng)比賽，而且有助于提升參賽學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)可讓學(xué)生在課堂之外的寫作練筆實(shí)踐中形成理性思維，對(duì)培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)無(wú)疑是一種有益的嘗試。

［關(guān)鍵詞］主題征文； 辯證思維；寫作能力；比賽

［中圖分類號(hào)］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0067-03

征文比賽從某種意義上說(shuō)，其實(shí)是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者主張高中生在參加征文寫作比賽的過(guò)程中，采用辯證思維模式，既能在對(duì)立統(tǒng)一中看待問(wèn)題、分析事物，又能用聯(lián)系發(fā)展的眼光審視新時(shí)代的生活，進(jìn)而切實(shí)有效地提升高中生的邏輯思維能力和寫作能力，讓學(xué)生在課堂之外的寫作練筆實(shí)踐中獲得理性思維的養(yǎng)料。這對(duì)培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)無(wú)疑是一種有益的嘗試。

一、 在參賽前的思想動(dòng)員階段，如何巧用辯證思維

在給學(xué)生做參賽的思想動(dòng)員工作時(shí)，教師可以充分利用“能”與“不能”的辯證關(guān)系。每當(dāng)動(dòng)員學(xué)生積極報(bào)名參加主題征文比賽時(shí)，他們拒絕的理由無(wú)非以下幾種：時(shí)間精力問(wèn)題——學(xué)習(xí)任務(wù)重，快考試了，沒(méi)有時(shí)間參加比賽；學(xué)習(xí)能力問(wèn)題——語(yǔ)文成績(jī)不太理想，擔(dān)心不能擔(dān)起比賽重任；自信心、面子問(wèn)題——萬(wàn)一參加了比賽卻沒(méi)能獲獎(jiǎng)，擔(dān)心失了面子。

其實(shí)用辯證的眼光看待這些問(wèn)題時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)事萬(wàn)物都具有兩面性。此時(shí)若我們能平心靜氣、一分為二地看待問(wèn)題，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“我不能……”的同時(shí)，“我能……”。從“我能……”的角度看，我們是否又多了以下啟示？

我能在實(shí)踐中，抓住一個(gè)展示文學(xué)才華、表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。

我能獲得一個(gè)鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)。

我能用比賽來(lái)激發(fā)寫作動(dòng)力和寫作熱情。

我能通過(guò)比賽不斷反思生活、沉淀生活。

我能嘗試除考場(chǎng)作文以外的其他寫作樣式。

我能為人生履歷增添一種寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)。

我能通過(guò)寫作揭示這個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌，從而明白應(yīng)該做什么樣的時(shí)代青年。

我能通過(guò)寫身邊人、身邊事，更篤定自己的信仰，汲取向善向美的精神力量。

我能把讀書、思考、寫作、交流、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升自己的綜合素養(yǎng)。

以上啟示除了展示辯證思維的魅力，還告訴我們，辯證思維能力其實(shí)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的基本思維能力。當(dāng)我們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到事物普遍具有兩面性后，就能夠?qū)W著嘗試開(kāi)啟自己的辯證思維模式，更全面地分析身邊的事物，朝著對(duì)自己有利的方向發(fā)展，有更多獲得成功的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)而言之，運(yùn)用積極的思維模式，有助于參賽選手在比賽中的發(fā)揮和通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、 在參賽時(shí)的寫作指導(dǎo)階段，如何巧用辯證思維

在指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題精心選材時(shí)，教師可充分利用“小”與“大”的辯證關(guān)系。主題征文比賽一般都會(huì)給出主題，而主題是經(jīng)過(guò)命題人深思熟慮后提出的。擬題的方向既包含命題人自身對(duì)主題的理解，又體現(xiàn)命題人所關(guān)注的焦點(diǎn)和價(jià)值取向。因此，指導(dǎo)教師在賽前是否對(duì)寫作主題和要求進(jìn)行了深入研究，決定著學(xué)生的寫作指導(dǎo)是否能充分利用各種有效信息，從而達(dá)到與命題人意圖相吻合的效果，提高寫作指導(dǎo)的針對(duì)性。有時(shí)候?yàn)榱梭w現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，一些比賽主題比較大，學(xué)生容易感到無(wú)從下手，或者寫出來(lái)的文章假大空。此時(shí)應(yīng)跳出規(guī)則，審視“小”與“大”的辯證關(guān)系?！靶　本褪切∥?、自我；“大”就是民族、國(guó)家?！靶　迸c“大”之間其實(shí)是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。越大的主題，越要求學(xué)生學(xué)會(huì)小口深挖，以小見(jiàn)大，從平凡中體現(xiàn)不平凡。

例如，在一次市教育局組織的“傳承中華文化，共筑精神家園”主題征文比賽中，面對(duì)這個(gè)較大的主題，學(xué)生感到難以駕馭。筆者作為指導(dǎo)教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維去思考這一主題，在選材的時(shí)候，該如何化大為小、變虛為實(shí)。這樣所選的材料既有小我的真情實(shí)感，又貼切主題，于是就有了學(xué)生陸某下面的這篇佳作。陸某借助恢宏的中華書法發(fā)展史，把自己對(duì)博大精深的中華書法文化的崇敬和熱愛(ài)之情，融于自己的一筆一畫中。在這細(xì)小的起筆落筆之間，他用自己細(xì)膩而動(dòng)人的文字，傾注了對(duì)中華書法文化的縷縷深情。中華文明的發(fā)展，中華文化沉淀出的精華，中華兒女對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)哲學(xué)的思考，都自然而然地在這筆墨的深情中得以呈現(xiàn)。與其說(shuō)作者是去復(fù)述、去駕馭中華文化這一主題，不如說(shuō)作者是在悠悠然的筆墨間，在小大之辯間，運(yùn)用辯證思維成功地將其相互轉(zhuǎn)換。最后，陸某在比賽中獲得了很好的成績(jī)。

三、 在落筆成文的寫作階段，如何巧用辯證思維

（一）局部與整體的辯證關(guān)系

局部和整體既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，整體居于主導(dǎo)地位統(tǒng)率局部，具有局部所不具備的功能，但局部的功能與變化又會(huì)影響整體的功能與效果。這就要求學(xué)生在寫作中在處理局部與整體的關(guān)系時(shí)，要樹(shù)立全局觀，從整體著眼，尋找最優(yōu)目標(biāo)。

比如，在近年的“講好新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)的故事”征文比賽中，該如何處理局部的小我、普通民眾與整體的民族團(tuán)結(jié)之間的關(guān)系？可以從抗疫一線這個(gè)角度寫，一名名啃著干糧揮灑汗水默默付出的志愿者、一位位不惜花費(fèi)大量時(shí)間送物資的個(gè)體商戶、一個(gè)個(gè)懂得感恩的對(duì)防疫人員鞠躬并大聲說(shuō)謝謝的孩子……用這些特寫鏡頭來(lái)詮釋平凡的生命是如何有一分光發(fā)一分熱、共筑民族團(tuán)結(jié)大義的。當(dāng)局部中的每個(gè)個(gè)體都在閃光的時(shí)候，就是整個(gè)民族呈現(xiàn)大愛(ài)的時(shí)刻；當(dāng)局部中的個(gè)體在為抗疫服務(wù)的時(shí)候，就是時(shí)代主題、時(shí)代精神風(fēng)貌得以最大限度彰顯的時(shí)刻。

（二）外景與內(nèi)情的辯證關(guān)系

在外景與內(nèi)情的辯證關(guān)系里，“情”指的是作品中蘊(yùn)含的思想感情、主旨大意；“景”指的是文章中所描寫的客觀景物。二者雖然是文章的兩個(gè)不同方面，卻有相輔相成的辯證關(guān)系。客觀的景物需要賦予情感才具有意義和價(jià)值，同樣，抒情也需要以具體的景象作為載體，否則便是空中樓閣，難以引發(fā)讀者共鳴。

例如，在“講好新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)的故事”征文比賽中，向來(lái)擅長(zhǎng)寫抒情散文的學(xué)生劉某，這次在跟指導(dǎo)教師商量之后決定選取自己的初中班主任到貧困鄉(xiāng)縣支教的經(jīng)歷作為寫作內(nèi)容。

“廣闊的天，柔軟的云，柑橘樹(shù)夾裹的小道，流水播送著縷縷清香，炊煙熏紅了晚霞，迎風(fēng)下坡，萬(wàn)家燈火便映入眼簾。這是X縣XX村給人留下的第一印象。”作者以一段場(chǎng)景描寫開(kāi)頭，表面上看是一個(gè)純寫景的語(yǔ)段，其內(nèi)情則是文中主人公宋老師對(duì)XX村無(wú)法釋懷的情感。此時(shí)，外景已巧妙地為后文主人公內(nèi)心所涌動(dòng)的情感服務(wù)了。

“支教活動(dòng)即將開(kāi)始，天空暗成灰藍(lán)，遠(yuǎn)處群山如黛，暮云被炊煙熏紅，風(fēng)中陣陣柑橘香，能看到小鎮(zhèn)的燈光依次亮起。明天的風(fēng)也會(huì)這么溫柔嗎？宋老師開(kāi)始期待與學(xué)生的見(jiàn)面了?！敝虚g這一處景物描寫，成功地寫出人物內(nèi)心對(duì)即將到來(lái)的支教生活既緊張又期待的復(fù)雜情緒。外景與人物的內(nèi)心情感完全融合，無(wú)須贅述已達(dá)到四兩撥千斤的效果。

“小鎮(zhèn)落雨，起風(fēng)，開(kāi)花，轉(zhuǎn)眼間又是一年春天到。柑橘樹(shù)枝頭上萌出新芽，嫩綠誘人。萬(wàn)物復(fù)蘇，發(fā)芽的不只是植物種子，還有孩子們內(nèi)心的夢(mèng)想和對(duì)世界的美好向往?！贝私Y(jié)尾處的景物描寫，不僅升華了主題，深化了人物內(nèi)在的情感，而且打動(dòng)了讀者，讓人看到了主人公身上發(fā)出的光亮已輻射到美好的人間。文章寫到這，讓讀者領(lǐng)略到由最初的“情因景生”到后來(lái)的“景與情合”首尾呼應(yīng)的巧妙。這便是外景與內(nèi)情相互映襯的最好體現(xiàn)。

（三）事與理的辯證關(guān)系

“事”在這里主要指的是事件、事物；“理”指的是道理、哲理，在這里主要指的是事之理、物之理。從“事”與“理”相互作用的關(guān)系看，“事”的展開(kāi)過(guò)程為“理”的出現(xiàn)提供了前提，人們?cè)凇笆轮星罄怼?，同時(shí)也于“理中發(fā)現(xiàn)事”，這是一個(gè)相互作用、相互循環(huán)的過(guò)程。

例如，在2018年的校園紅歌賽征文比賽中，面對(duì)一場(chǎng)規(guī)模較大的集體賽事，學(xué)生可選取的寫作角度頗多。有人寫紅歌賽獲勝后的喜悅，有人寫賽場(chǎng)失利的總結(jié)，有人謳歌參賽之路同學(xué)間相互扶持的情誼，也有人痛指比賽規(guī)則的不公……我們班的學(xué)生周某選取了以下角度：從一場(chǎng)紅歌賽中讀出了小我在團(tuán)隊(duì)合作中如何尋找到最佳平衡點(diǎn)，讓每一個(gè)參賽者都在自己的崗位中發(fā)揮出最大的作用，進(jìn)而由事入理談及人與人之間的相處之道。紅歌賽讓她不僅收獲到成功的喜悅，而且悟出為人處世、人生哲學(xué)之大道。這就是“理以事顯，事以理成”，事與理相輔相成的成功案例。

（四）直接描寫與間接描寫的辯證關(guān)系

直接描寫是直接描繪人物的肖像、心理、語(yǔ)言和行動(dòng)，又叫正面描寫。間接描寫是通過(guò)對(duì)其他人物的描寫，來(lái)映襯、烘托出所寫人物；或通過(guò)別人的評(píng)述來(lái)描寫人物，即以“烘云托月”的手法來(lái)達(dá)到以“虛”寫“實(shí)”的目的。間接描寫又可稱側(cè)面描寫。二者也是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既相互聯(lián)系，又相互作用。

例如，在市教育局組織的“傳承中華文化，共筑精神家園”主題征文比賽中，我們班學(xué)生劉某通過(guò)描寫同鄉(xiāng)以拍攝壯族服飾為主的鄉(xiāng)間攝影師阿錦的故事，講述優(yōu)秀的壯鄉(xiāng)文化通過(guò)民間攝影師的手得以代代傳承的故事。其中最成功的便是對(duì)主人公阿錦的描寫。在這里作者就綜合運(yùn)用了直接描寫和間接描寫穿插進(jìn)行的寫作方式來(lái)塑造人物形象。

四、在寫作結(jié)束后的修改潤(rùn)色階段，如何巧用辯證思維

在文章寫成后的修改潤(rùn)色階段，我們也可以用辯證思維中的“有”與“無(wú)”、“優(yōu)”與“劣”的關(guān)系去回頭審視自己所寫的文章。一篇參賽作品最終是否能從眾多作品中脫穎而出，還得從遣詞造句、選材、布局謀篇等方面去一一審視，看看是否達(dá)到了“人無(wú)我有，人有我新，人新我優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)“無(wú)”造就了“有”；有時(shí)“有”承載著“無(wú)”；有時(shí)明明是眾人眼中的“劣勢(shì)”亦可發(fā)展為自己筆下的“優(yōu)勢(shì)”。

例如，在“好書伴我成長(zhǎng)”的主題征文比賽中，我們班學(xué)生藍(lán)某就寫了一篇謳歌母愛(ài)的參賽文章。筆者看到后不禁感慨，母愛(ài)確實(shí)是一個(gè)能觸動(dòng)人心又亙古不變的主題。然而在這個(gè)主題下，該如何讓文章成為評(píng)委眼中百里挑一的佳作？如何從擬題到選材再到布局謀篇，都能體現(xiàn)辯證思維中所說(shuō)的“人無(wú)我有，人有我新，人新我優(yōu)”的寫作標(biāo)準(zhǔn)？經(jīng)過(guò)幾易其稿，最終，藍(lán)某以題為《那一盒黃瓜頭》的文章，獲得了當(dāng)年征文比賽的大獎(jiǎng)。文章很巧妙地選取了一個(gè)有輕生念頭的女孩為主人公，她一次無(wú)意間看到了以擺縫衣攤為生的母親手里那一盒盛滿黃瓜頭的飯盒之后，輕生念頭被逐漸治愈的心路歷程。那是一段樸實(shí)無(wú)華的母女深情，其中有對(duì)母愛(ài)的謳歌，有對(duì)生命的禮贊，也有對(duì)勞動(dòng)人民生活的同情。善與愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)與隱忍能給人一種蕩滌心靈的力量，這種力量可以驅(qū)散自卑的陰霾，可以吹走絕望的烏云，可以帶來(lái)希望的曙光。這就是聰明的小作者把有時(shí)明明是眾人眼中的老掉牙的“劣勢(shì)”主題，轉(zhuǎn)變成自己筆下的“優(yōu)勢(shì)”主題的又一力證。這就是筆者眼中的辯證之妙。

縱觀一次次征文比賽的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是參賽作品還是獲獎(jiǎng)作品，其價(jià)值和意義的體現(xiàn)都需要學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思維。參賽學(xué)生要把小我與社會(huì)、寫作與生活相結(jié)合；把規(guī)范寫作與自由表達(dá)相結(jié)合；把在寫作中生成的良好心理體驗(yàn)與自身的主體性、創(chuàng)造性相結(jié)合，寫出既符合時(shí)代精神風(fēng)貌、時(shí)代主題，又達(dá)到促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)綜合提升的作品。

總之，愿我們都能看到事物隱藏著的美好的那一面。在平時(shí)的寫作和生活中，有意識(shí)地去培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力，用自己的辯證力生成更多的比賽佳作、書寫更美的人生華章。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?陳賢炳.談參賽作文的指導(dǎo)策略［J］.華夏教師，2019（2）：27-28.

［2］ ?許秀華.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2018（1）：60.

（責(zé)任編輯 黃 曉）