高春麗

摘 ? 要：雙減政策已經落地多時，課堂效率的進一步提高迫在眉睫。文章以滬科版八年級物理“密度知識的應用”為例，陳述基于“問題驅動式”教學方法的初中物理課堂教學實踐，以提出提高學生學習樂趣、促進學生自主學習、提高課堂學習成效及促進學生可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

關鍵詞：密度；質量；體積；問題驅動；初中物理課堂教學

初中物理學習知識分布多且雜，內容涉及面廣，有來自生活、生產與科學技術成果方面的知識，有抽象的、理論性的、不易觀察的知識。然而許多初中學生學習物理純粹靠“念”，這導致隨著學習的深入，學生逐漸陷入到學習物理的困境中去，從而失去對物理的學習樂趣與學習熱情，物理課堂的學習成效變得十分低微。那么，如何提高學生的學習樂趣，促進學生去主動學習、主動探究，從而不斷提高課堂學習成效，在更短的時間達到既定的學習目標呢？筆者通過大量實踐，發(fā)現(xiàn)應用“問題驅動式”教學法可以激發(fā)學生主動學習，提高學生學習物理的樂趣，提高課堂教學效率。下面將以滬科版八年級物理“密度知識的應用”為例進行闡述。

1 ? “問題驅動式”教學法的闡述

“問題驅動式”教學法是一種任務驅動下的主動學習教學法，學習過程涉及到多學科合作，旨在教會學生思考，教會學生運用物理知識解決問題[ 1 ]。這種教學法是指在特定的課題學習中，教師依據(jù)教學任務與教學目標，依據(jù)生情、學情設定一個活動任務，然后學生圍繞一個共同的任務，制定問題串，在問題的驅動下，應用學習資源進行合作學習與自主探究。在不斷地解決問題過程中激起學習樂趣，促進學習的主動性，提高學習能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，其教學流程如圖1所示。

1.1 ?教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境

教師依據(jù)課題、生情與學情確定教學目標，制定課堂學習任務，然后選擇適當利用視頻、圖像、圖表等來自生活、生產、體育與科技中的現(xiàn)象、問題，或利用演示實驗等多種媒體，創(chuàng)設教學情境。

（2）確定任務（問題）

利用創(chuàng)設的情境，喚起學生對舊有知識的回顧，在強烈的求知欲與探索未知的驅動下，通過聯(lián)想，確定出與當前學習課題密切相關的任務（問題），并以這一任務（問題）為學習的中心內容。

（3）自主學習與協(xié)作學習

學生依據(jù)任務，進行小組討論，從而制定探究（解決問題）的方案，通過協(xié)作完成實驗探究，再進行討論與分析，嘗試解決問題。然后對解決問題的過程進行評估與評價，若問題未得到解決將制定新的方案，重新探究。

（4）效果評價

對解決問題的過程進行反思，并相互評價或自我評價，教師適當點評，并對學生學習的過程作出評價，幫助學生作歸納與總結。

1.2 ?“問題”設置的有效性

物理是一門觀察與實驗為主的學科，它的發(fā)展過程蘊含著許多人文知識，所以物理課堂教學不能僅僅只培養(yǎng)學生實驗能力、觀察和解決實際問題的能力，還應注重人文知識的滲透與教育。在“問題驅動式”教學中所確立的“問題”要能融知識、技能、情感于一體，既能提高學生的認知水平，又能提高學生的學習力，同時還能對學生的道德情感、人格塑造和價值取向產生積極影響。

有效問題必須包含以下幾個方面：

（1）問題的出現(xiàn)要有情境、要有生活性。有情境的問題更能激發(fā)學生的樂趣，而生活性的問題能更好地激發(fā)學生探索的欲望，激發(fā)學生主動學習。

（2）設置的問題目的要明確。有明確目的性的問題，才能有效又高效地完成既定的學習目標與任務。

（3）設置的問題要有挑戰(zhàn)性。具有挑戰(zhàn)性的問題，能更好地激起學生探索的欲望。

（4）設置的問題要有層次。學生的學習程度不同，達成的教學目標任務也會有差異，只有設置了有層次的問題，才能讓不同學習程度的學生都能在課堂學習中有所得，從而讓不同層次的學生通過共同學習，達到共同進步。

2 ?應用實例分析

本節(jié)獲得全國第七屆物理創(chuàng)新教學大賽福建省選拔賽特等獎，賽課地點：福建省龍巖市（土樓之鄉(xiāng)）。教學流程如圖2所示：

2.1 ?應用密度知識求物體質量

2.1.1創(chuàng)設情境

教師活動：播放PPT（如圖3）

教學設計意圖：龍巖市是土樓之鄉(xiāng)，土樓是龍巖學生熟悉且又感興趣的生活事例。以土樓為載體創(chuàng)設教學情境，容易激發(fā)學生聯(lián)想——“為什么土樓用土夯制而成，卻又那么的結實”，從而激發(fā)學生的樂趣及求知欲望，真正體現(xiàn)出“物理就在生活中，生活中處處是物理”。

2.1.2確定任務

教師活動：播放多張PPT，并提出問題，確定任務。問：擁有厚重土墻的土樓結實、耐用，古代勤勞、智慧的龍巖人民要用好多年才能建造成一幢土樓。建成結實厚重的“土樓王——承啟樓”大約要用多少土呢？（套用“正大綜藝”的模式）

教學設計意圖：土樓結實且重，若直接用秤去測量是不現(xiàn)實的，所以該問題不僅有情境、有生活，而且目的明確，更重要的是又富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的學習樂趣及探索的欲望，促進學生去主動學習、主動探究。

2.1.3自主學習與協(xié)作學習

師：土樓結實且重，直接測量是不現(xiàn)實的，依據(jù)什么才能估算出“承啟樓”土墻的質量呢？

生：由ρ=可知，要求質量得知道物體的體積與密度，而由給出的數(shù)據(jù)可直接算出體積，所以當下的問題是要知道建成土樓的泥土的密度。（預設）

問題：如何測出建成土樓的泥土的密度？

生：取樣法（預設）

問題：請設計實驗測出所采樣品的密度。

學生活動：利用所學知識，設計實驗方案、進行實驗、分析數(shù)據(jù)及解決問題。

【實驗方案】

①用天平測出樣品的質量記為m；

②用量筒量出適量的水，記下體積為 V1；

③把樣品輕放入量筒中，記下水和樣品的總體積為V2；

④則樣品的密度為：ρ=.

【進行實驗】根據(jù)實驗方案，選擇合適的實驗器材，認清每種器材的作用和用法。認識器材的基礎上學習實驗操作要點。

【分析數(shù)據(jù)及解決問題】由ρ=算出所采樣品的密度，然后再利用密度知識求出“承啟樓”外墻大約用土多少噸。

教學設計意圖：

學生利用教師所提供的實驗器材，通過小組討論，確定探究方案，并通過協(xié)作的方式完成實驗探究，再進行小組合作討論與分析，以最終解決問題。這一教學設計過程可提高學生動手能力、觀察能力，培養(yǎng)學生交流合作精神，發(fā)展學生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。

2.1.4效果評價

在小組合作的基礎上，學生反思在探究“土樓土的密度”過程中及求“土樓質量”的過程存在的問題，比如說“樣品”有吸水性，利用納米防水噴霧，解決了吸水性，但又造成“樣品”上附有小氣泡，使所測密度值偏小。學生在相互評價或自我評價中，不斷提出改進的方案，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。

2.2 ?應用密度知識鑒別物質

2.2.1創(chuàng)設情境

教師活動：播放PPT（如圖4、5）。

師：請看圖4，這是誰？

生：林丹，龍巖上杭人民的兒子。

教學設計意圖：利用PPT展示林丹及其在倫敦奧運會上所獲金牌。利用學生感興趣的問題去創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的樂趣及求知欲望。

2.2.2確定任務

教師活動： 師問：林丹脖子上的金牌（如圖5）是純金的嗎？ 如何判斷是否是純金的呢？

生分組討論，提出利用密度知識，通過計算求得金牌的密度，然后與密度表中的純金的密度去比較，若相同則為純金制成。（預設）

教學設計意圖：

利用感興趣的情境去創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性且明確的問題，以激發(fā)學生的學習樂趣和探索問題的欲望，轉被動學習為主動學習，以提高學習效率，培養(yǎng)與提高學生的學習力。

2.2.3自主學習與協(xié)作學習

學生應用相關數(shù)據(jù)，解決問題，計算出金牌的密度，并與密度表中純金的密度對比，得出結論，解決問題。

2.3 ?應用密度知識求物體體積

2.3.1 ?創(chuàng)設情境

教師活動：播放PPT（如圖6）。師：老師在中國交通新聞網中看到如圖所示一張圖片，載定該車超載。

教學設計意圖：以生活中常見但又很少去注意的事情去創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生聯(lián)想“為何一輛那么大的車，載一塊石頭也會超載”，以激發(fā)學生的樂趣及求知欲望。

2.3.2確定任務

教師活動： 師問：核定載重50 t的掛車最多能運一塊多大體積的花崗巖？

教學設計意圖：汽車超載是生活中常見到的問題，而有經驗的交警一眼就可以看出來是否有超載，這個富有挑戰(zhàn)性的問題，容易激發(fā)學生的學習樂趣與學習動力，從而轉被動學習為主動學習。

2.3.3自主學習與協(xié)作學習

學生應用查找出的花崗巖密度及相關數(shù)據(jù)，計算出核定載重50 t的掛車最多能運一塊多大體積的花崗巖，從而判定出“為何一輛那么大的車，載一塊石頭也會超載”。

3 ? “問題驅動式”教學法在初中物理教學中應用時需注意的事項

筆者所在學校地處城鄉(xiāng)結合部，留守兒童及單親家庭占據(jù)了很大的比例；學生兩極分化極其嚴重，在引入“問題驅動式”教學法進行課堂教學改革后，效果不錯，學生兩極分化情況明顯減少，許多學生也愛上了物理這門課程，并在中考及物理競賽中取得了突破。但是“問題驅動式”教學法在課堂中應用時還存在一些問題，故在教學中一定要注重“度”的把握。

（1）教學進度不易把握。

地處城鄉(xiāng)結合部的學生認識水平普遍較差，而“問題驅動式”教學法的課堂較為開放，每一組的探究程度及進度教師較難把握。在學習中有的學生提前完成任務，有的只能草草“收兵”，影響效果。所以在教學中需針對學生的不同程度，分好學習小組，同時還要針對學生的不同程度，制定不同的層次的“問題”。教學中既要保證探究效果，又不可影響進度。

（2）課堂不易管理。

“問題驅動式”教學法的課堂較為開放，學生活動較“亂”，這也導致個別學生干擾他人。所以教師在設置問題時，一定讓人人都有問題解決，人人經努力都可解決相應的問題，同時在課堂管理上在眼觀八方。

（3）不易評價。

“問題驅動式”教學法的課堂除學生自主學習外，更多的是協(xié)作學習，因此可能有個別學生濫竽充數(shù)，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。因此教師要與學生“打成一片”，充分了解各個學生的學習情況。

“問題驅動式”的教學模式改變了教與學的結構，充分調動起了學生的學習積極性，激發(fā)了學生學習的樂趣，使學生真正成為學習的主體。在這一教學模式下，學生學會了思考，學會了運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當然實際操作時還是要因校制宜，因生制宜。

參考文獻：

［1］ 黃貴.問題驅動教學法初探[J].江西教育科研，2004（3）：37.