思想政治理論課“故事化”教學探究

王媛

摘? 要：新時代條件下，思政課教學需要與時俱進、改革創(chuàng)新，增強思政課的理論性、親和力和針對性。“用理講好思政課”、探索有效的“講道理”的方式方法是當前思政課程改革的重點內容。講故事是思想文化傳播的最佳方式。思想政治理論課就是要講好中國故事，特別是要講好新時代的中國故事。文章以天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例，闡述了運用“故事化”手段進行思想政治理論課改革的實踐創(chuàng)新方法及其重要意義。為了提升高職學生對思想政治理論課程的接受意愿和教學效果，任課教師應當在教學設計環(huán)節(jié)利用現(xiàn)有課程建設基礎，運用“故事化”手段，實現(xiàn)“會講故事”向“講好故事”的轉變，提升當前高職院校的思政課教學水平。

關鍵詞：故事化；創(chuàng)新；思政課程

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0081-04

愛聽故事是人類的共性，每個人的記憶里都有著難忘的童年聽故事、講故事的成長經歷，每個人內心里都駐著很多印象深刻的故事里的英雄，人們通過一個個故事，以及故事里的一個個鮮活的人物來認識和理解世界、認識社會和生活，也逐步塑造著自己的世界觀和價值觀。因此，講故事是思想文化傳播的最佳方式［1］。講故事，就是用敘事的方法講述一個有意義的事件，或者用陳述的方式回顧一件往事。通過講故事者在敘述故事的過程中情感的投入和語言的組織，使故事具有一定的感染力，讓受眾群體能夠產生共情和進一步的反思。每一個經典作品的背后都有一個或精彩、或感人、或有意義的故事。

思政課“故事化”教學方法的提出與當代新媒體技術的發(fā)展密不可分。目前該方法常見于廣播電視傳媒領域內的電視科普節(jié)目與自媒體短視頻內容之中。相較于傳統(tǒng)的知識灌輸模式，“故事化”講述方法大幅提升了節(jié)目的收視率與短視頻內容的完播率，也促進了各學科教學方法改革新的思考。眾所周知，理論課程一直是思政教師最為棘手的模塊，其中枯燥復雜的理論知識一度削弱了受教育主體對思政課的學習積極性，甚至在大班授課時頻繁發(fā)生替課、逃課、曠課等違反課堂紀律的現(xiàn)象。為了解決上述教學難題，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院思政項目組從思想政治理論課“主渠道”教育功能出發(fā)，找到“故事化”形式與高職院校思政課堂教育的共通點，通過講故事的方式進行思政課程教學，借助思政教育實踐基地和現(xiàn)代化信息平臺將死板的理論內容進行故事化講述，進而大幅提升思政課堂的教學效果。

一、案例概述

（一）天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院

自學校成立以來，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院便確立了“精益求精”的校訓，在思政教育中更是秉承“三全育人”原則，在課程實施中力求開放性的設計與科學化的管理，將理論知識與實踐活動相結合，依托海河教育園區(qū)思政實踐基地，不斷探尋教材理論模塊與思政實踐課程之間的連接橋梁，使思政教育達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的，進一步堅定大學生的“四個自信”。為落實立德樹人根本任務，學校以教學方法改革為重點，在思政課程改革中探索出一條“故事化”方向，同時參照職業(yè)院校教學體系特點，將思政教育向多層次、多方向、多角度、多時段實施，形成“大思政”工作格局。

（二）現(xiàn)有思政課堂基礎

1. 重視思政課程教學建設

按照天津市教委對高職院校思政學科教學科研機構的要求，學校設立具有二級教學資質的獨立學院——馬克思主義學院，負責全校各專業(yè)思政課程教學。馬克思主義學院具有明確的科學教學團隊工作體系，由學校黨委直接領導，下設不同的分管人員，使得學院的日常教學、科研任務安排妥當。同時在管理模式上采用黨政齊抓并管的方式，將思政學科作為建設重點納入學校的發(fā)展規(guī)劃之中。占地5000平方米的思想政治教育實踐基地，也為思政課教學改革提供了優(yōu)越的條件。

2. 關注思政育人實效性

以人才培養(yǎng)方案為基礎，學校認真設計思政課程修習的學分架構，將“三全育人”的教學改革理念貫徹到底。在課程建設過程中，借助校內多元靈活的社團環(huán)境，為包括社會宣講、義務勞動在內的思政課外實踐創(chuàng)造條件，同時委派馬克思主義院思政教師在校內紅色社團擔任指導教師。在學科建設中，學校打通思政課堂師生之間的互評通道，利用院內思政App完成網上擴展授課及學期末的課程互評。

3. 注重發(fā)揮思政資源優(yōu)勢

作為海河教育園區(qū)思政課資源共建共享聯(lián)盟的牽頭單位，學校積極將各校思政課程的教學經驗進行交流整合。自思政聯(lián)盟成立以來，聯(lián)盟院校積極推進思政課程教學資源的共建共享共研，匯集多校在思政教學中的優(yōu)秀經驗，借助各校已經建成的信息化平臺多次對思政課重難點進行協(xié)同備課，使得聯(lián)盟內的十所高職院校思政理論課堂的專項教學能力得到提升。

4. 推進“故事化”改革調研

項目組首先從授課效果上做了對比調研：此項調研涵蓋大一部分班級，共計1012名學生。結果顯示，在傳統(tǒng)課堂，有80.73%的學生會覺得課程無聊，決定靠死記硬背來通過期末考試，課程的參與度和關注度都不高，會主動認真學習的學生僅有16.56%。

而在創(chuàng)新課堂上，學生普遍反映喜歡參與課程，在完成課程任務后有成就感；對課程內容印象深刻，有獲得感；容易被課程內容吸引，有代入感。并且17.2%的學生通過課程開展受到鼓舞，找到了學習的榜樣，堅定了人生理想。對比下，只有4.37%的學生無法融入課程，不喜歡參與活動。

在海河教育園區(qū)思想政治教育實踐基地，項目組對“故事化”課程教學做了目標樣本研究，選擇不同專業(yè)的10個班級做數(shù)據統(tǒng)計對比，目標班級涵蓋文科類、理科類、藝術類、技能類和服務類五個專業(yè)。數(shù)據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，10個目標班級學生上課出勤率基本達100%，極個別未上課學生均因不可抗力。課程的吸引力高，學生進入基地后被課程內容和基地環(huán)境吸引，均能夠主動融入課堂，對課程關注度和參與度達93.3%，遠高于傳統(tǒng)課堂。

二、“促進‘一帶一路國際合作” “故事化”教學案例

項目組結合思政實踐條件和教學經驗，在課程內容上進行“故事化”改革，課程內容設計時融入紅色故事、黨史故事、四史等內容，力求達到在講好中國故事的同時講清學理，傳達價值觀，推進思政課程“故事化”改革。以教材中第十三章的第三節(jié)第二個模塊“促進‘一帶一路國際合作”為例，在不同的教學環(huán)節(jié)中，為學生營造沉浸式“故事化”教學體驗，在活躍的課堂氛圍中完善自身對“一帶一路”倡議的認知深度。

（一）課前導學

1. 為學生精準推送案例資源

任課教師利用班級微信群、慕課App向學生定點推送課程相關的預習資料。以短視頻講故事形式，圍繞本次課程核心知識點，搭配相關課件，使學生在課前對人類命運共同體理念的提出背景、應用領域及實踐效果進行初步了解；以問題驅動的方式，引導學生預習，通過網絡搜集相關的故事資料和視頻。此外，項目組還利用學院自身完備的信息化建設基礎，為學生開放3D數(shù)字馬院平臺，為學生講述新中國歷史上的各類外交故事，調動學生興趣的同時，令學生得以利用碎片時間完成對預習問題的自學了解。

2. 學生完成初步自測自評

任課教師借助同樣的平臺渠道向學生提供課前測試作業(yè)，以敦促學生完成高質量的預習活動。學生借助課程平臺完成本主題知識自測自評的同時，其作答的具體結果也將成為任課教師調整知識側重點的關鍵依據。此外借助App平臺的互動性優(yōu)勢，學生在完成習題后可在討論區(qū)進行答案探討或提出問題，學生在平臺討論區(qū)的活躍程度將最終以量化的形式在學期末成為教師評分的重要標準。

（二）理論學習

在理論教學中，教師遵循由淺入深的教學規(guī)律，用“故事化”的感性理解代替對具體細節(jié)的死記硬背。

1. 運用已有知識與“一帶一路”倡議的故事性連接導入課程

在課堂授課伊始，教師播放《白雪歌送武判官歸京》MV視頻，在深沉的誦讀聲和飄蕩的駝鈴聲背景中，帶領學生的思緒對我國古代的外交歷史進行回溯。隨后，教師提出問題，“視頻中講述了什么故事？故事發(fā)生在哪”，引發(fā)學生思考。通過學生的講述和教師的總結，使學生了解該詩作所描述的絲綢之路在當今“一帶一路”建設中的重新繁榮，進而導入課程。

2. 結合預習知識，解讀“一帶一路”倡議提出的背景故事

隨著思政課堂漸入佳境，教師以照片組的形式對“絲路”歷史進行展示，引導學生根據預習內容講述照片背后的故事。隨著圖片由古代壁畫變?yōu)楝F(xiàn)代攝影照片，教師最終展示出2013年習近平總書記在哈薩克斯坦發(fā)表演講的圖片，以此引出相應的政策背景及內涵模塊的理論知識。同時，利用播放“一帶一路”短視頻的方式，以其中恢宏的背景音樂和紀錄片中宏大的故事內容充分喚起學生的民族自豪感與歷史使命感，更直觀而深刻地掌握“一帶一路”倡議的內涵。

3. 運用實際案例故事展現(xiàn)“一帶一路”建設取得的成效

通過中歐班列的“加速度”、杜伊斯堡樞紐以及中巴互利合作、文化交融、患難與共的動人故事，使學生了解“一帶一路”建設由點及面、在發(fā)展中不斷前進、在合作中茁壯成長［2］，各領域國際合作取得豐碩成果，成為廣受歡迎的全球公共產品，使學生明確共建“一帶一路”倡議根植歷史，更面向未來［3］。在新的歷史條件下，“一帶一路”倡議賦予了古絲綢之路以全新的時代內涵［4］。

針對課程中所涉及的知識點，采用互動的方式，學生在前期搜集資料的基礎上，結合時事依次從中國的大國實力、決策能力和集中力量辦大事的角度出發(fā)進行小組發(fā)言，使學生理解并掌握共建“一帶一路”倡議源于中國，但機遇與成果屬于世界［5］，以此將負責任的大國形象牢牢樹立于受教育者心中。

為進一步增強思政教育的針對性和實效性，可設計課后思考及實踐活動的主題，如要求學生查閱與本專業(yè)相關資料，完成“‘一帶一路上的我和你”演講稿，以充分調動學生靈活使用理論結合實際的科學思維，完成各知識模塊的協(xié)同互補。

（三）實踐延伸

美國教育家蘇娜丹戴克的“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??； 讓我參加，我就會完全理解”形象地說明學生參與教學的重要性［6］。項目組通過對教材內容的細致研究，依托天津海河教育園區(qū)思想政治教育實踐基地，對思政實踐教學及“故事化”改革進行具體細化，設計實踐教學環(huán)節(jié)，總結出《實踐教學手冊》。創(chuàng)設了“進浸式”教學模式，通過運用聲光電模圖等多種教學手段，以“進”和“浸”為研究核心，采用翻轉課堂進行教學，發(fā)揮學生的主體性作用，營造良好的“情景”“情境”學習氛圍，發(fā)揮第一、二課堂聯(lián)動作用，增強課程思政、思政課程同行同向效應，讓思政課有理、有情、有趣、入腦、入心。

在實踐課實施過程中，將授課班級學生分為若干小組，根據不同的主題模塊，每個小組承擔不同的實踐任務，以“講演誦唱”的形式，用喜聞樂見的方式把思政課講出來、演出來、誦出來、唱出來，例如，在“構建人類命運共同體”模塊，以“大道至簡”為主題，講述照片背后的故事；在“一帶一路”模塊，以“互利共贏”為主題，以小組的形式排練情景劇，提高學生的參與熱情，從而使思政理論知識入腦入心。

為了讓學生更好地鞏固學習、深化對知識的理解，使用基地內所共享的虛擬現(xiàn)實體驗設備進入數(shù)字化互動展覽館，在該虛擬展館中學生將扮演導游的身份沉浸式體驗、講述“一帶一路”的昨天、今天和明天，將所學具體知識進行實踐性應用。最后對“一帶一路”未來的發(fā)展進行暢想，把自己的成長與未來國際走向緊密結合。

三、高職思想政治理論課的“故事化”教學實效

（一）區(qū)域思政教學帶動實效

學校將“故事化”教學經驗推廣至海河教育園區(qū)思政聯(lián)盟兄弟院校，得到各高職院校的支持和關注，使得“故事化”授課方式得到廣泛認可。在建黨100周年之際，天津海河教育園區(qū)思政聯(lián)盟舉辦了思政課情景劇大賽，學生通過情景劇大賽的實踐活動，了解中國故事，深化對思政課知識點的理解，提高在思政教育中的參與度和獲得感，增強“四個自信”，同時也從實踐活動中得到了極大的鍛煉。

（二）教學模式協(xié)同作用實效

學校將“故事化”教學課堂進行延展，在大中小學思政一體化和中高職一體化建設中形成協(xié)同機制?！肮适禄笔谡n模式并非獨立存在于高職思政課堂之中。教師要講好故事，教育對象必須要有一定的基礎知識的學習和積累，同時，要實現(xiàn)學生對故事的真正領悟，還必須安排實踐途徑。而思政課堂的“故事化”環(huán)節(jié)正是連接知識灌輸與知識運用的紐帶環(huán)節(jié)，創(chuàng)新解決了高職院校教育誰、怎樣教育和為誰教育的難題。在“故事化”推進過程中，大中小學、中高職一體化的協(xié)同學校所舉辦的各類話劇表演、辯論賽中出現(xiàn)更多的思政教育元素，被搬上舞臺的思政故事無不感動著每一個參與者和觀看者，對不同階段的學生起到了思想政治教育的目的。校方官網的留言通道顯示，校內師生及學生家長對此類活動的開展有很高的評價。

（三）實踐成果社會服務實效

思政課程“故事化”改革成果充分發(fā)揮了社會服務功能。通過項目組成員的進一步探索和實踐，總結出一個個感人的案例故事，用于實踐課程及接待來訪。截至目前，接待各方參觀來訪者5萬余人次；承接學生實踐學習1.2萬余人次，承載大中小學思政一體化學堂100余學時；學院主持牽頭天津市50多所大中小學校思政一體化工作，進行了“區(qū)校間、校校間”區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新探索與實踐，形成了學習課堂、品牌課堂、移動課堂、實踐課堂，提升了育人質量。

四、結語

“故事化”教學豐富了現(xiàn)有思政學科理論課堂教學方法，提升了學生學習思政理論的教學效果。但對故事化教學效果的考核以及評測體系的搭建還存在研究空白，需要在長期的實踐過程中進行體系化完善和全新角度擴展。同時，隨著中國特色社會主義現(xiàn)代化建設邁上新的臺階，以及《中華人民共和國職業(yè)教育法》的最新修訂和實施，高職院校在深化教育改革過程中所面臨的教育環(huán)境必將日新月異，高職院校的大學生也必然會顯現(xiàn)出新的時代特征，用于思政課堂的教學模式和方法也會不斷進行升級。在此背景下，高職院校思政課教學的“故事化”改革任重道遠。

參考文獻：

［1］ 何娟，王習賢. 習近平中華文化國際傳播觀的理論體系［J］. 湖湘論壇，2019，32（06）：13-21.

［2］ 張茂榮. “一帶一路”五年成就輝煌［J］. 理論導報，2018（09）：25+27.

［3］ 霍孟林. “一帶一路”：構建“人類命運共同體”踐行之路徑［J］. 邯鄲職業(yè)技術學院學報，2018，31（03）：1-4.

［4］ 楊新華. 習近平“一帶一路”倡議的主要特點［J］. 長沙理工大學學報（社會科學版），2017，32（05）：87-91.

［5］ 孫建光，王宇星. “一帶一路”背景下非通用語言戰(zhàn)略構建研究［J］. 遵義師范學院學報，2019，21（01）：67-70.

［6］ 魯微微，高艷慧. 油畫綜合材料課程教學改革初探［J］. 美術教育研究，2016（06）：167.

（責任編輯：鄒宇銘）