武青艷 馮甫 劉燕

摘 ?要：在“雙一流”建設背景下，需著重思考高校檔案學課程思政教學模式應如何調整和創(chuàng)新，使檔案學專業(yè)人才符合國家和社會的知識、能力和價值需求。本文首先提出了檔案學課程思政的建設原則，并建立了教育模式的創(chuàng)新架構，從邏輯建構、資源建構、互動建構和師資建構開發(fā)檔案學課程思政的創(chuàng)新路徑，以期為新形勢新背景下的檔案學課程思政的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：“雙一流”；檔案學；課程思政

Abstract： Under the background of ‘Double First-Class construction， it is necessary to reconsider how to adjust and innovate the ideological and political education in curriculum mode of archival science courses in colleges and universities， so that archival science professionals can meet the needs of knowledge， ability and value of the country and society. This paper firstly puts forward the principles of the ideological and political construction of archival science in curriculum， establishes the innovative structure of education model， and and explores the innovative way of the ideological and political development of archival science curriculum， from logic construction， resource construction， interactive construction and teacher construction， so as to provide reference for the development of the ideological and political education in archival curriculum under the new situation and background.

Keywords： ‘Double First-Class; Archival science; Ideological and political education in curriculum

建設一流大學與一流學科是新時代培養(yǎng)復合型人才、高校實現(xiàn)學科內涵轉型的重要戰(zhàn)略。2021年3月，教育部、財政部以及國家發(fā)展改革委三部委聯(lián)合印發(fā)《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》的通知，明確提出將文化傳承創(chuàng)新作為大學整體建設評價的重要內容之一。[1]檔案學學科應如何依托專業(yè)特色和優(yōu)勢深入挖掘專業(yè)課程中的文化元素，拓展課程的廣度、深度和溫度，達到文化傳承創(chuàng)新的目標，已成為不可回避、亟待解決的問題。

當前對檔案學課程思政的教育模式研究已經取得了一定進展，但通過文獻分析發(fā)現(xiàn)存在以下三方面問題：一是檔案學與思政教學的融合發(fā)展協(xié)調性不強，專業(yè)課程與思政內容的銜接較生硬，并未充分考慮知識點和思政元素之間的邏輯性和契合度，教學設計中呈現(xiàn)出零散化和碎片化的問題；二是對檔案學課程思政元素挖掘不足、浮于表面，檔案學課程思政的教學多數局限在對馬克思主義經典理論的引用和套用，缺乏對其他包含家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治意識的思政元素的挖掘和應用；三是教學模式較單一，重理論灌輸輕互動參與，教學形式缺乏新時代青春化、活力化的元素，對學生吸引力不強。因此，在“雙一流”建設背景下，需要重新思考高校檔案學課程思政教學模式的調整和創(chuàng)新，使檔案學專業(yè)人才符合國家和社會的知識、能力和價值需求。

1 檔案學課程思政的建設原則

1.1 特色化。檔案學課程思政的建設應立足于檔案學自身專業(yè)特色和課程內容特色。

一方面，充分利用檔案的原始記錄性、客觀真實性、載體多樣性、內容豐富性，為學生還原歷史事實、廓清歷史真相、學好黨史國史夯實根基。[2]比如許多高校將紅色檔案資源應用到課堂教學中，通過對紅色檔案資源的深入挖掘、多維度開發(fā)和情境化展示將檔案學理論知識與思政元素有機融合，在專業(yè)知識學習的同時培養(yǎng)學生的愛國情懷、革命精神。

另一方面，深度挖掘并提煉檔案學理論體系中思政價值與精神內涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等多角度，為思政理論增加檔案學專業(yè)課程的知識性、人文性，同時根據檔案學課程內容細化思政理念，找準切入點開展有針對性、精致性和精準性的思政教育。

1.2 多元化。檔案學課程思政的建設需堅持思政元素多元化和教學形式多元化，以期推動檔案學課程思政的高質量發(fā)展。

一方面，在立足于檔案學自身專業(yè)特色的基礎上，實現(xiàn)檔案思政元素多元化，即深入挖掘和開發(fā)檔案資源中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治意識的思政元素，比如工匠精神、敬業(yè)精神、科學精神等，并持續(xù)更新、補充和完善課程思政的相關內容，為課程思政建設提供養(yǎng)分。

另一方面，以多元化的教學形式用活各類檔案思政元素，綜合運用動畫、視頻、圖像等多媒體手段開發(fā)和展示檔案資源，使理論具象化和立體化，擺脫乏味的理論灌輸形式，以感知體驗促進情感認知，進而達到共情共鳴，實現(xiàn)價值認同。

1.3 融合化。檔案學課程思政的建設需促進檔案學與思政教學的協(xié)調融合，堅持兩者間同向同行，主要體現(xiàn)在映射點和融入點的契合及學術性與育人性的協(xié)調。

在選材方面，要注意選擇能夠產生既育人也育才的效果，避免出現(xiàn)理論和實踐、教書與育人相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象[3]；在切入方面，應以檔案學專業(yè)下設的具體課程的特點為依托，檔案學課程思政教學需找準各門課程中的思政映射點與融入點，從時間、空間等多維度和歷史、地理等多視角充分考慮知識點和思政元素之間的邏輯性和契合度；在銜接方面，通過運用故事、圖片、視頻等多種教學形式使專業(yè)課程與思政內容銜接連貫，以達到絲絲入扣、引人入勝的教學效果。同時，檔案學課程思政的建設需把握檔案學專業(yè)課程自身的建設規(guī)律，避免為思政教學而忽視課程本身的知識傳授。

1.4 思辨化。檔案學課程思政的建設需重視教學邏輯的思辨化，注重通過對學生的啟發(fā)，強化學生在自主能動學習中塑造認知、認同和內化，激發(fā)學生的主觀能動性，提升檔案學課程思政的育人成效。檔案學課程思政的教學模式應以檔案學專業(yè)知識為基礎，加以思政理念進行正確的價值引導，使檔案學專業(yè)的系統(tǒng)性知識和思政理念實現(xiàn)有效嫁接和統(tǒng)一，從而形成一種科學、完善、持久的認識，[4]真正實現(xiàn)外化于行，內化于心。

2 檔案學課程思政的創(chuàng)新架構

檔案學課程思政教學模式的建設應堅持以實現(xiàn)知識、能力和價值三位一體為建設目標。在知識方面，通過檔案學課程的學習既能夠掌握系統(tǒng)性、結構化和專業(yè)化的檔案學領域知識，又能夠了解思政知識并深入理解思政內涵，引導學生愛崗、愛國；在能力方面，在培育檔案學專業(yè)所需的能力的基礎上，課程思政又以思政理念促進學生深化理解檔案學所追求的求真、獨立和嚴謹的工作態(tài)度，提升學生專業(yè)能力和治學能力；在價值方面，檔案學課程思政能夠建立起學生對檔案學專業(yè)、檔案職業(yè)、檔案事業(yè)的情感基礎、責任認同和價值共鳴，從源頭上喚醒、強化、激活檔案工作背后的責任認同、意識凝聚和價值領悟，發(fā)揮檔案工作的教化作用。[5]

檔案學課程思政教學模式的架構主要分為前期建構、實踐應用和評估分享三個環(huán)節(jié)。在前期建構中，確定課程目標、擬定人才培育方案，對教學資源進行深入挖掘和開發(fā)，以引導性、思辨性的教學邏輯設計教學大綱，采用多形式的呈現(xiàn)方式，加強學生的感知體驗。在實踐應用中，采取先試點再推廣的方式，并通過評價與分享環(huán)節(jié)進行實踐交流、促進互相學習和完善體系建構。在評估與分享環(huán)節(jié)，建立標準化的教學質量和教學成果評估體系，通過搭建共享平臺的方式共享教學資源、教學經驗和教學成果。

3 檔案學課程思政的創(chuàng)新路徑

3.1 邏輯建構：結構化教學設計。檔案學課程思政教學模式創(chuàng)新需更新頂層建構，以結構化、系統(tǒng)化的教學設計建立完善的教育邏輯、傳授邏輯和引導邏輯。檔案學課程思政教學模式創(chuàng)新需要明晰課程思政從專業(yè)課程中挖掘思政元素的理念內涵，厘清檔案學專業(yè)課程所蘊含的思政基因，同時，把握每項思政元素與本專業(yè)課程的最佳結合點和教學要點，將思政內容、文化內涵、德育理念有機融入、合理滲透進課程體系中。

3.2 資源建構：多維度教學資源。在厘清檔案學專業(yè)課程所蘊含的思政基因的基礎上，融合人文、藝術、技術等多種元素，以政治維度、文化維度、科技維度等多維度視角，從檔案文化資源的挖掘、展示和傳承三個方面建構教學資源。一是在檔案學課程思政教學資源的挖掘方面，優(yōu)化檔案學專業(yè)課程體系，擴大檔案學專業(yè)課程思政的范圍，增設試點課程，豐富教學資源，比如檔案管理導論、專門檔案管理等檔案學基礎課程和檔案編纂、檔案信息描述與組織等檔案學技術課程，以及信息組織、網絡檢索技術等信息資源管理大類課程，同時將課程思政融入計算機基礎、C語言等檔案學跨學科課程。

二是檔案學專業(yè)課程的多維度呈現(xiàn)方面，教學中通過檔案學專業(yè)特有的豐富檔案文化資源的呈現(xiàn)促進專業(yè)知識的理解和思政元素的滲透，并且通過視頻、圖像等多媒體方式使課程知識更加具象化、立體化、生動化。比如檔案文獻編纂課程的目標是使熟練掌握檔案文獻編纂的基本概念、程序、方法，能夠結合社會需求與社會文化趨勢設計編纂成果，教師可通過操作視頻、細節(jié)圖像等多媒體展現(xiàn)形式使學生熟悉檔案文獻編纂成果編纂過程，既提高學生對自身所學專業(yè)的認識，又培養(yǎng)學生的專業(yè)情感、職業(yè)情感與社會情感，建立規(guī)劃職業(yè)的觀念，樹立檔案從業(yè)人員的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。

三是檔案學專業(yè)課程的實踐體驗方面，通過實踐體驗促進知識吸收與固化、思政元素感知與文化傳承，以實踐感知加強價值認同。比如檔案保護技術課程內容包含非物質文化遺產保護知識與技術學習，可以通過參觀、實操等實際體驗學習促進學生掌握知識和理解內涵，如參觀文獻修復中心，了解其工作內容、觀看修復成果，以及通過課外參觀造紙工坊，實際觀摩造紙過程并體驗造紙流程，使學生既學到深入的技術知識，又能深刻體會其蘊含的工匠精神，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和愛崗敬業(yè)的學習態(tài)度。

3.3 互動建構：參與式教學模式。檔案學專業(yè)理論和思政理論的教學應避免單純理論知識灌輸的教學模式，通過課堂情境化教學和學生自主學習構建參與式教學模式，實現(xiàn)學術與育人并重，提示教學成效。一方面，教師講授知識時可通過具體真實案例或根據檔案內容編研，采用圖文交叉、聲像結合的方式為學生打造“上下文”式的學習邏輯，使學生沉浸于情境，引導學生視角置換、思辨思考。另一方面，應引導學生主動學習，通過課堂展示、課堂討論等方式加強師生互動和學生之間的知識分享。比如電子政務課程中涉及許多大數據、云計算等技術以及“互聯(lián)網+”的政務模式，學生可根據個人興趣進行資料查找、文獻閱讀，進行場景知識的課堂展示和討論，既能使學生的知識共享，培育學生的自學能力和組織能力，使其在觀點的碰撞中促進思辨能力的發(fā)展，又能激發(fā)學生對黨的創(chuàng)新理論的實踐研究興趣，增強對思政理念的政治認同、思想認同和情感認同，堅定“四個自信”。

3.4 師資建構：高素質教師隊伍。習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作?！边@表明師資建設是檔案學課程思政的團隊保障，可從以下三方面進行高素質教師隊伍的培育：一是強化檔案學專業(yè)教師的課程思政意識，使其深刻認識到全方位、全過程、常態(tài)化的思政育人體系的重要性，意識到每一門課程都有可挖掘的思政元素，每一門課程都應具備育人功能，并積極主動的進行檔案學課程思政元素的挖掘和開發(fā)；二是教師需具備知識整合能力，在授課中堅持知識性與價值性的統(tǒng)一，提升課程的專業(yè)深度和思政基因質量，將兩者協(xié)調融合，避免思政理念的“生搬硬套”，實現(xiàn)同向同行；三是教師需強化技術應用能力，不斷提升對信息時代新技術的應用能力，在把握專業(yè)理論和思政內涵的基礎上提升課程的生動性和趣味性，使知識講解過程具象化、立體化，促進學生理解和認同，潛移默化的重塑學生的價值觀。

4 結語

通過教學設計、資源挖掘、模式創(chuàng)新和師資架構充分融合好、利用好檔案學課程思政元素，盡可能提升檔案學課程思政的教育功能，是一項綜合性工程，需要重點發(fā)力、協(xié)同用力。檔案學課程思政構建，既需要教育理念、實踐的創(chuàng)新，也需要教育目標的不斷優(yōu)化，是一個長期過程，需要更多的探究以及實踐，以期實現(xiàn)檔案學課程思政的更好發(fā)展。

*基金：重慶市教委2021年度人文社科研究項目“用新時代偉大民族精神提質高校學生黨建工作的路徑研究”（課題編號：21SKDJ047）。

參考文獻：

[1]教育部.《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》[EB/OL].[2022-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/202103/t20210323_521951.html.

[2]徐擁軍，熊文景.檔案學專業(yè)融入“課程思政”建設的理路探析[J].檔案學通訊，2021（02）：20-25.DOI：10.16113/j.cnki.daxtx.2021.02.003.

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[5]李典誥，王協(xié)舟，陳艷紅.檔案學專業(yè)導學課程思政的內蘊邏輯、建設目標與實現(xiàn)路徑[J].檔案學通訊，2022（02）：105-112.DOI：10.16113/j.cnki.daxtx.2022.02.002.

（作者單位：1.沈陽建筑大學馬克思主義學院 武青艷，博士，副教授；2.廣州鐵路職業(yè)技術學院基礎課部 馮甫，碩士，副教授；3.重慶商務職業(yè)學院馬克思主義學院 劉燕，碩士，講師 ?來稿日期：2022-08-20）