于剛　汪泳

摘 要：案例式立體教學(xué)法（CTTM）應(yīng)用于普外科臨床實(shí)習(xí)仍存在一些不足，而Mimics數(shù)字化軟件能夠有效彌補(bǔ)這些不足。為驗(yàn)證Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式在普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究采用隨機(jī)數(shù)字表法，把在某附屬醫(yī)院普外科實(shí)習(xí)的100名大學(xué)生均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式帶教，對(duì)照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式帶教，實(shí)習(xí)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生在主觀感受、綜合能力評(píng)分和出科成績(jī)方面存在的差異。結(jié)果顯示： 實(shí)驗(yàn)組不僅在臨床學(xué)習(xí)主觀感受方面優(yōu)于對(duì)照組，而且在病史采集考核、醫(yī)患溝通能力考核、臨床技能操作考核等綜合能力評(píng)分方面也遠(yuǎn)高于對(duì)照組，差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；在出科考試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組平均分達(dá)94.35±3.78分，遠(yuǎn)高于對(duì)照組的84.06±8.90分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。因此，研究得出結(jié)論： Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式在普外科臨床帶教中可顯著提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握度和技能操作熟練度，值得在臨床教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：普外科；臨床實(shí)習(xí)教學(xué)；Mimics數(shù)字化軟件；案例式立體法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2023）01-0104-05

Application of Mimics? Digital Software Combined with CTTM Teaching Model? in Clinical Practice Teaching of General Surgery

YU Gang，WANG Yong

（Department of General Surgery，Second Affiliated Hospital of Anhui Medical University，Hefei? 230000，China）

Abstract： There are still some deficiencies in the application of CTTM in clinical practice of general surgery，and Mimics digital software can effectively make up for these deficiencies.To verify the application effect of Mimics digital software combined with case-based three-dimensional teaching method （CTTM） in general surgery clinical teaching，in this study，a total of 100 college students who were internships in an affiliated hospital （from December 2018 to December 2019） were divided into the experimental group and the control group by random number table method.Students in the experimental group were taught by Mimics digital software combined with CTTM teaching method，while the control group used traditional clinical teaching mode.Statistical analysis of the differences between the two groups of students in subject scores，comprehensive ability scores and subjective feelingswas conducted after the internship.The results showed that the experimental group was superior to the control group not only in the subjective experience of clinical learning，but also in the assessment of medical history collection，doctor-patient communication ability assessment，clinical skill operation assessment and other comprehensive ability scores，the differences were statistically significant （P<0.05）.In terms of exam scores，the average score of interns in the experimental group was 94.35±3.78 points，much higher than that of the control group （84.06±8.90 points）.These differences were of statisticalsignificance （P<0.05）.Therefore，the study concluded that Mimics digital software combined with CTTM teaching mode can significantly improve students' professional knowledge mastery and skill operation proficiency in clinical teaching of general surgery，which is worthy of further promotion in clinical teaching.

Key words：general surgery; clinical teaching; Mimics digital software; case-based three-dimensional teaching method

臨床醫(yī)學(xué)是一門集社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)為一體的理論科學(xué)，且是一門與實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)相互融合的學(xué)科，所以該專業(yè)畢業(yè)生不僅需要有良好的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要求有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)臨床專業(yè)教育過程中，臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是鞏固實(shí)習(xí)生專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生臨床邏輯思維能力與提高實(shí)習(xí)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以一直深受高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院重視。臨床專業(yè)種類繁多，臨床表現(xiàn)特征不一，所以臨床實(shí)習(xí)教學(xué)也應(yīng)有所變化。其中，作為外科系統(tǒng)中最大的?？疲胀饪粕婕凹谞钕?、乳腺、血管、肝臟、膽道以及消化道等器官或臟器，涉及知識(shí)面廣泛，解剖復(fù)雜抽象，手術(shù)難度大，一直是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)［1］。普外科傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)，多采用基于PPT的課堂教學(xué)+觀摩或直接參與手術(shù)的教學(xué)模式，不僅大量浪費(fèi)帶教老師的時(shí)間與精力，而且由于知識(shí)點(diǎn)抽象、手術(shù)復(fù)雜難懂，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程顯得枯燥無(wú)味，實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)效果欠佳［2］。因此，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，急需探索適用于普外科臨床實(shí)習(xí)的新教學(xué)模式。

一、CTTM教學(xué)法在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

案例式立體教學(xué)法（CTTM）是將案例教學(xué)與立體教學(xué)融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合并拓展進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。 這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同情況和具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，近年來(lái)在醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。醫(yī)學(xué)教育中的CTTM教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說就是一種以病房為課堂，以特異性臨床病例為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生討論的情景式案例立體教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及多媒體技術(shù)等將案例教學(xué)與立體教學(xué)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，教學(xué)過程簡(jiǎn)捷高效、生動(dòng)有趣，有利于實(shí)習(xí)生清晰了解疾病的發(fā)病方式和手術(shù)策略，真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)案例主動(dòng)思考能力。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同能力的實(shí)習(xí)生，采用“因病制宜”和“因人制宜”的教學(xué)策略，有助于實(shí)習(xí)生加深對(duì)疾病發(fā)展、演變的理解［3］。近年來(lái)，CTTM教學(xué)模式在燒傷科、心胸外科、泌尿外科和普外科等臨床各科室的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果［4-7］。但是，在普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用CTTM教學(xué)模式仍然存在一些不足之處。首先，實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的外科操作時(shí)，CTTM教學(xué)模式仍然不能很好地幫助實(shí)習(xí)生理解解剖結(jié)構(gòu)和手術(shù)操作過程。如，在CTTM教學(xué)模式中，影像學(xué)資料基本都是以二維動(dòng)態(tài)圖片形式展示的，對(duì)于暫時(shí)尚不具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的空間想象能力的實(shí)習(xí)生來(lái)說，難以從展示的二維影像學(xué)圖片上面觀察到具體指標(biāo)參數(shù)，尤其是惡性腫瘤周圍血管和淋巴結(jié)的侵犯情況。其次，單一的CTTM教學(xué)模式下，理論教學(xué)與臨床實(shí)踐缺乏聯(lián)系，知識(shí)相對(duì)孤立且難以理解，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床［8］。所以，為更好地提高臨床醫(yī)學(xué)尤其是普外科實(shí)習(xí)教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)CTTM教學(xué)模式加以改進(jìn)。

二、Mimics數(shù)字化軟件在CTTM教學(xué)模式中的應(yīng)用

Mimics數(shù)字化軟件可根據(jù)疾病類型和病灶位置建立三維可視化模型，向?qū)嵙?xí)生清晰展示疾病的解剖結(jié)構(gòu)和虛擬手術(shù)過程［9］。Mimics數(shù)字化軟件能夠構(gòu)建三維立體結(jié)構(gòu)幫助實(shí)習(xí)生在面對(duì)真實(shí)病例時(shí)作出正確的臨床診斷，還能夠根據(jù)患者的創(chuàng)傷誘因和臨床診斷重建影像學(xué)圖片，動(dòng)態(tài)模擬整個(gè)疾病周期內(nèi)的發(fā)展過程，幫助實(shí)習(xí)生更好地理解臨床中真實(shí)病例的治療手段及意義［10-11］。不僅如此，實(shí)習(xí)生還可以利用Mimics數(shù)字化軟件對(duì)各種普外科疾病進(jìn)行多種臨床操作和三維結(jié)構(gòu)觀察，以實(shí)踐驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)。如，在普外科惡性腫瘤疾病的教學(xué)中，要解決腫瘤疾病分期這一教學(xué)難點(diǎn)，可以充分利用Mimics數(shù)字化軟件構(gòu)建可以360°自由旋轉(zhuǎn)和分層切割的三維可視化結(jié)構(gòu)，讓實(shí)習(xí)生結(jié)合教材的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)病灶三維結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我操作和立體觀察，幫助實(shí)習(xí)生深入理解腫瘤的大小、浸潤(rùn)的深度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移情況等重難點(diǎn)，從而有效幫助實(shí)習(xí)生理解和記憶腫瘤分期問題。在腫瘤疾病手術(shù)治療教學(xué)中，利用Mimics數(shù)字化軟件的CMF/Stimulation功能模塊可以實(shí)現(xiàn)手術(shù)模擬過程，幫助實(shí)習(xí)生深入理解術(shù)式選擇依據(jù)和規(guī)范的手術(shù)操作。如王巍研究發(fā)現(xiàn)，在口腔頜面外科的臨床教學(xué)中利用數(shù)字化軟件模擬游離腓骨瓣重建下頜骨術(shù)，可顯著提高實(shí)習(xí)生對(duì)口腔頜面外科手術(shù)要點(diǎn)的掌握程度［12］。

因此，將Mimics數(shù)字化軟件與CTTM教學(xué)法相結(jié)合，融通而成的情景式案例立體教學(xué)模式可以很好地解決上述單一的CTTM教學(xué)模式在普外科臨床教學(xué)中突顯出來(lái)的問題。如，在現(xiàn)有的教學(xué)模式上結(jié)合Mimics數(shù)字化軟件建立的脊柱三維可視化模型講解解剖結(jié)構(gòu)與相關(guān)疾病之間的關(guān)系以及診療方案，不僅提升了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了實(shí)習(xí)生的邏輯思維，還明顯提高了實(shí)習(xí)生對(duì)解剖結(jié)構(gòu)和疾病的理解和掌握程度［13］。

Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代數(shù)字化信息工具的基礎(chǔ)上，要求帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)病房，將普外科臨床教學(xué)內(nèi)容立體展示、分層講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓實(shí)習(xí)生直觀感受理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。那么，這種教學(xué)模式的實(shí)踐效果如何？本研究進(jìn)行了實(shí)踐探索，并從臨床技能考核和教學(xué)效果等方面對(duì)Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，選取2018年12月至2019年12月在某附屬醫(yī)院普外科實(shí)習(xí)的100名同校實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，其中，男性55例，女性45例，平均年齡為（20.75±2.06）歲。研究對(duì)象均已簽署知情同意書。

（二）研究方法

采用隨機(jī)數(shù)字表法將選取的100名實(shí)習(xí)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各50名，均由該附屬醫(yī)院普外科2名教學(xué)秘書帶教，實(shí)習(xí)周期為1個(gè)月。

1.實(shí)驗(yàn)組：帶教老師采用Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式展開教學(xué)。首先，課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出理論知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選取典型的臨床病例，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)入病房采集患者病史并對(duì)患者進(jìn)行體格檢查，組織實(shí)習(xí)生討論診療過程，幫助實(shí)習(xí)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，利用PPT課件展示患者病史及相關(guān)臨床檢查，利用Mimics數(shù)字化軟件繪制患者三維影像學(xué)圖像，詳細(xì)展示病灶周圍血管神經(jīng)和淋巴結(jié)的分布，分析講解疾病的發(fā)生發(fā)展過程、診斷依據(jù)及治療方法，并模擬手術(shù)過程，幫助實(shí)習(xí)生了解手術(shù)治療的詳細(xì)過程和可能出現(xiàn)的并發(fā)癥。再次，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)入手術(shù)室觀摩手術(shù)，進(jìn)一步了解手術(shù)治療的詳細(xì)過程及其主要注意事項(xiàng)。最后，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生總結(jié)和梳理患者發(fā)病的病因、病理生理過程、診斷與鑒別診斷、治療手段以及手術(shù)并發(fā)癥等理論知識(shí)，幫助他們熟練掌握完整的疾病知識(shí)體系。

2.對(duì)照組：帶教老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法展開教學(xué)。首先，課前準(zhǔn)備《外科學(xué)》教材，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容提出理論知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助實(shí)習(xí)生回顧已經(jīng)學(xué)過的疾病知識(shí)。其次，利用準(zhǔn)備好的PPT課件、影像學(xué)圖像和手術(shù)視頻等，以授課方式講解疾病的發(fā)生發(fā)展和診療過程。再次，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)入手術(shù)室觀摩手術(shù)，幫助實(shí)習(xí)生了解手術(shù)治療的詳細(xì)過程及其主要注意事項(xiàng)。最后，總結(jié)和梳理疾病的病因、病理生理過程、診斷與鑒別診斷、治療手段以及手術(shù)并發(fā)癥等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助實(shí)習(xí)生鞏固整個(gè)疾病的知識(shí)體系。

（三）考核形式

1.理論成績(jī)考核：由普外科教學(xué)主任根據(jù)普外科系統(tǒng)解剖、疾病診療過程和手術(shù)要點(diǎn)等理論知識(shí)出卷考核，滿分100分。所有實(shí)習(xí)生在課程結(jié)束最后1天接受普外科理論測(cè)試，70分≤成績(jī)＜85分為合格，成績(jī)≥85分為優(yōu)秀。

2.綜合能力考核：主要包括病史采集考核、醫(yī)患溝通能力考核、臨床技能操作考核、臨床邏輯思維考核和職業(yè)素養(yǎng)考核等5個(gè)主要方面。所有實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期滿后進(jìn)行抽題考核，題目均由教學(xué)主任根據(jù)普外科教學(xué)內(nèi)容制定，考核形式為教學(xué)主任和2位帶教老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，每項(xiàng)20分，總分100分。

3.主觀感受調(diào)查：采用問卷調(diào)查形式，問卷內(nèi)容包括解剖直觀感受、知識(shí)理解感受、記憶深刻感受、技能操作熟練感受、溝通能力感受、教學(xué)滿意度感受等6個(gè)方面。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、一般3種。問卷在實(shí)習(xí)結(jié)束后向?qū)嵙?xí)生匿名發(fā)放。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（-x± s）表示，采用Shapiro-Wilk法檢驗(yàn)正態(tài)性，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示，計(jì)數(shù)資料分析使用x2檢驗(yàn)和Fisher精確概率法。定義P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果

（一）研究對(duì)象

對(duì)照組男性27人，女性23人，平均年齡21.23±2.07歲；實(shí)驗(yàn)組男性29人，女性21人，平均年齡21.49±2.75歲。兩組實(shí)習(xí)生在性別和年齡上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.602，P=0.687），詳見表1。

（二）理論考試成績(jī)

在理論考試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生平均分達(dá)94.35±3.78分，遠(yuǎn)高于對(duì)照組的84.06±8.90分，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和合格人數(shù)也多于對(duì)照組，且差異也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.044，P=0.023），詳見表2。

（三）綜合能力考核評(píng)分

在綜合能力測(cè)評(píng)方面，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生總分平均分93.31±6.06明顯高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生的84.09±8.69，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在病史采集、醫(yī)患溝通能力、臨床技能操作、臨床邏輯思維和職業(yè)素養(yǎng)等各項(xiàng)考核中的平均分也均高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

（四）主觀感受調(diào)查評(píng)價(jià)

主觀感受問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在解剖直觀感受、知識(shí)理解感受、記憶深刻感受、技能操作熟練感受、溝通能力感受、教學(xué)滿意度感受等方面，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生中的優(yōu)良率（94%、90%、88%、86%、92%、98%）均明顯高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生（62%、52%、44%、50%、80%、96%），且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表4。

五、研究結(jié)論

CTTM應(yīng)用于普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)仍然存在不少問題，鑒于Mimics數(shù)字化軟件具有的功能，本文認(rèn)為，將Mimics數(shù)字化軟件與CTTM相結(jié)合開展普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，能夠有效解決單獨(dú)應(yīng)用CTTM存在的問題。為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，本研究開展了實(shí)踐探討。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教育模式，采用Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生，在理論考核、病史采集、醫(yī)患溝通能力、臨床技能操作、臨床邏輯思維和職業(yè)素養(yǎng)等方面評(píng)分均明顯高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生。除此之外，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生在解剖直觀、知識(shí)理解、記憶深刻、技能操作熟練、溝通能力、教學(xué)滿意度等方面的主觀感受優(yōu)良率也均高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生。這表明，在普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中實(shí)施Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合CTTM教學(xué)模式提升了臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可作為一種新的普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱冰，朱裕林，韓冰清，等.拋錨式教學(xué)對(duì)普外科實(shí)習(xí)醫(yī)生批判性思維的影響［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（7）：49-52.

［2］于志國(guó)，關(guān)睿騫，史珊怡.PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在推拿學(xué)本科教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（48）：81-84.

［3］張依，費(fèi)翔.案例式立體教學(xué)法聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在泌尿外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（15）：70-72.

［4］張振宇，王茹，陳志興，等.案例式立體教學(xué)法在燒傷科臨床見習(xí)教學(xué)中的探索和應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（5）：887-890.

［5］徐朝軍，宋嵐，楊進(jìn)，等.心胸科臨床實(shí)習(xí)案例式立體教學(xué)法的應(yīng)用［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（7）：102-103.

［6］祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學(xué)法在泌尿外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2012，22（10）：103-104.

［7］楊濤，黃海，彭志浩，等.案例式立體教學(xué)法在急腹癥臨床見習(xí)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022，14（3）：1-4.

［8］陳燦，湯勇，榮志剛，等.Surgimap軟件在脊柱外科臨床規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2020，49（15）：2 594-2 597.

［9］YEO CT，MACDONALD A，UNGI T，et al.Utility of 3D Reconstruction of 2D Liver Computed Tomography/Magnetic Resonance Images as a Surgical Planning Tool for Residents in Liver Resection Surgery［J］.Journal of Surgical Education，2018，75（3）：792-797.

［10］王善金，張樹寶，陳灝，等.Mimics數(shù)字化軟件結(jié)合DTR教學(xué)法在脊柱外科本科教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（2）：237-240.

［11］陶維，張佳怡，王維.數(shù)字虛擬仿真系統(tǒng)在普通外科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（4）：38-40.

［12］包霆威，呂炯，何劍鋒.數(shù)字化虛擬手術(shù)在口腔頜面外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（5）：636-640+646.

［13］王巍，王天一，楊濤，等.CT三維重建技術(shù)在肝膽外科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（18）：48-51.

［責(zé)任編輯：吳曉紅］

收稿日期：2020-03-15

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2020jyxm0901）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2021jyxm0701）

*通信作者：汪泳（1969-）男，安徽合肥人，主任醫(yī)師，博士生導(dǎo)師，研究方向：外科學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：于剛（1981-），男，安徽合肥人，副主任醫(yī)師，博士，研究方向：外科學(xué)。