高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升路徑探析

高飛

摘? 要：目前，國(guó)家越來(lái)越重視高職院校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)情況，而課程思政對(duì)此項(xiàng)工作具有重要意義。高職數(shù)學(xué)教師是落實(shí)高職數(shù)學(xué)課程思政育人功能的關(guān)鍵因素，但目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力建設(shè)依舊欠缺，如課程思政認(rèn)識(shí)欠缺、思政理論水平不足、思政資源挖掘不夠等，這些問題均導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力建設(shè)受到負(fù)面影響，無(wú)法通過較強(qiáng)的課程思政能力對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。文章首先闡述了課程思政理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，其次從四個(gè)方面分析高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力建設(shè)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升指明新方向。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教師；課程思政；思政資源；思政意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）03-0157-04

為了加快高校課程思政發(fā)展步伐，全面彰顯每門課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵［1］。”要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，就應(yīng)以教師隊(duì)伍為切入點(diǎn)，高度重視教師課程思政能力建設(shè)。對(duì)于高職學(xué)生而言，高職數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)道路上的一門必修課程，也是開闊數(shù)學(xué)知識(shí)視野、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。高職數(shù)學(xué)課程與其他課程存在一定區(qū)別，此門課程更加強(qiáng)調(diào)客觀現(xiàn)實(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律，涵蓋多樣化的哲學(xué)思想，有助于學(xué)生形成正確的三觀［2］。通常情況下，在高職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便會(huì)接觸高職數(shù)學(xué)課程。所以，高職數(shù)學(xué)教師如果能將思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，不僅轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，也使學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂中與教師積極互動(dòng)，為學(xué)生的思政教育注入新活力。但目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力建設(shè)存在較多不足，要想真正提升高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力比較困難。因此，探討高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程思政理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政理念是一項(xiàng)積極舉措，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。從思政理念的角度分析，具有全面、現(xiàn)實(shí)、客觀的特點(diǎn)，這種理念能夠幫助學(xué)生形成正確的辯證觀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯感。當(dāng)課程思政理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)后，能夠幫助學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀［3］。對(duì)于處在叛逆期的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程思政理念可以調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有所幫助。

（二）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的完善

雖然思政理念未處在數(shù)學(xué)知識(shí)的范疇內(nèi)，但能有效提升學(xué)科知識(shí)的完善程度。高職數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)⑺颊逃c數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，可以避免學(xué)科知識(shí)發(fā)展速度的緩慢，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了在實(shí)際生活中獲得應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科更是與實(shí)際生活密切相關(guān)，但高職數(shù)學(xué)相對(duì)復(fù)雜，充分理解高職數(shù)學(xué)思想的學(xué)生較少，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神缺乏明確認(rèn)知。而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政知識(shí)能夠緩解上述問題，降低了學(xué)生理解高職數(shù)學(xué)思想的難度，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)精神。思政視域下的高職數(shù)學(xué)教師想要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，可以充分運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，避免學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中比較被動(dòng)。

（三）幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想

高職數(shù)學(xué)課程與其他課程差異較大，教師不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想，更要通過此門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、為人處事、解決生活問題、智慧精神等［4］。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素具有積極意義，不僅全面彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值，也深入理解了數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，探索更多數(shù)學(xué)思想。縱觀我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)也是凝聚傳統(tǒng)精神與傳統(tǒng)文化的綜合體。所以，高職數(shù)學(xué)也應(yīng)傳播這些精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的興趣，全身心學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生深刻理解。

二、高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力建設(shè)存在的問題

（一）課程思政認(rèn)識(shí)欠缺，理解存在偏差

目前，部分高職數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)中融入思政教育的必要性，逐漸開啟了高職數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的融合之路。但課程思政的教學(xué)改革并沒有深入每一位高職數(shù)學(xué)教師的思想意識(shí)［5］。部分教師不了解課程思政涉及的因素，對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)十分模糊。同時(shí)，教師每天教授高職數(shù)學(xué)課程的時(shí)間是固定的，如果在課程思政中還需花費(fèi)時(shí)間，那么課時(shí)將更加緊張，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果將大打折扣。此外，諸多教師沒有明確如何實(shí)現(xiàn)課程思政，日常教學(xué)僅為學(xué)生講解了古代數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思想，并未聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)。

（二）思政理論水平不足，思政意識(shí)缺乏

在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，高職教師雖開展了深入研究，卻沒有高度關(guān)注社會(huì)發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教師不了解如何從數(shù)學(xué)課程中挖掘思政元素，未掌握將教學(xué)步驟與思政元素相融合的技巧，在具體開展課程思政時(shí)也存在不足，這些問題均體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)教師的思政理論水平較低，且思政意識(shí)比較薄弱。對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生而言，自身在幼兒園或小學(xué)就已接觸網(wǎng)絡(luò)，獲取思政理論研究不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制。而且經(jīng)過多年的思政教育，學(xué)生的政治覺悟有了一定提升。倘若教師缺乏足夠的思想政治理論基礎(chǔ)，對(duì)政治理論的特點(diǎn)、內(nèi)涵缺乏明確認(rèn)知，則難以為學(xué)生的思政教育提供幫助。

（三）思政資源挖掘不夠，融入方式生硬

課程思政中思想政治內(nèi)容的存在形式比較特殊，即隱性教育，比較注重有機(jī)融入，不應(yīng)將之前的教學(xué)任務(wù)作為操作主體，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況展開相應(yīng)調(diào)整。部分高職數(shù)學(xué)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不充分，自身教育水平不夠高，雖然落實(shí)了思政元素的挖掘工作，但未從多角度分析教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，沒有依據(jù)實(shí)際情況選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，在高職數(shù)學(xué)課程融入思政元素時(shí)比較機(jī)械化，將開展課程思政當(dāng)作任務(wù)完成，喧賓奪主的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，不僅導(dǎo)致思想政治教育的作用被限制，也破壞了高職數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系原有的穩(wěn)定性。

（四）思政育人動(dòng)力不足，激勵(lì)機(jī)制缺失

目前，對(duì)高職數(shù)學(xué)教師考核的指標(biāo)比較固定，即教學(xué)工作量、教科研項(xiàng)目、發(fā)表論文情況、教師自身獲獎(jiǎng)情況以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等［6］。無(wú)論是上述指標(biāo)的等級(jí)還是數(shù)量，均能開展量化考核。但對(duì)高職數(shù)學(xué)教師思政能力的考核是無(wú)法量化的，育人工作相對(duì)特殊，通常屬于考核上的“軟指標(biāo)”。由于存在此種考核機(jī)制，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越多，還需在科研任務(wù)中投入時(shí)間與精力，再加上高校未構(gòu)建良好的激勵(lì)機(jī)制，忽略了與教師的溝通，沒有給予思政能力強(qiáng)的教師精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政的積極性較差。

三、高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力的提升路徑

（一）加強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)知，提升對(duì)課程思政價(jià)值意義的認(rèn)同

《中華人民共和國(guó)教師法》中提出： “教師承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”高職數(shù)學(xué)教師是光榮的教育者，就要積極履行教書育人的責(zé)任，更要引導(dǎo)學(xué)生形成道德素養(yǎng)高、三觀正、綜合素質(zhì)佳的優(yōu)秀人才。眾所周知，教師的學(xué)識(shí)與能力決定著對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師的價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)重要工作，需要教師從價(jià)值觀的角度出發(fā)，使其與傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地為人處事，明確如何解決現(xiàn)實(shí)生活中令自己感到困擾的問題，以正確的視角來(lái)看待世界。

只有高職數(shù)學(xué)教師了解了課程思政的真正內(nèi)涵，內(nèi)心渴望提升自身的思政能力，才會(huì)全身心投入課程思政。對(duì)此，教師需著眼于國(guó)家出臺(tái)的課程思政文件，了解目前對(duì)課程思政的要求，將多種渠道和平臺(tái)利用起來(lái)，主動(dòng)參與到課程思政改革中，并認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政優(yōu)秀教師的教育理念與教育模式［7］。

此外，高職院校應(yīng)以黨建黨務(wù)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，使其與課程教研教改活動(dòng)相融合，為教師全面普及政治理論，或者開展政治講座，進(jìn)一步拓展教師的知識(shí)面，使師德素養(yǎng)邁上新臺(tái)階；在基層黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展課程教研教改活動(dòng)，組織教師積極參與此活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在此活動(dòng)中學(xué)習(xí)政治理念、政治內(nèi)涵，分析教材、教法有無(wú)不足，互相分享將思政元素融入高職數(shù)學(xué)課程的心得體會(huì)，提出開展高職數(shù)學(xué)課程面臨的難題，大家各抒己見，共同制定解決難題的對(duì)策，并完善教師之間的聽評(píng)課制度，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課水平；以中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政元素挖掘意識(shí)

在提升高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力的過程中，需引導(dǎo)教師秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對(duì)教育的論述，領(lǐng)會(huì) 2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的必然趨勢(shì)，深入掌握其科學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。教師需通過線上線下平臺(tái)拓展自身知識(shí)視野，學(xué)習(xí)多樣化的思政理論，豐富自身知識(shí)體系，學(xué)習(xí)他人對(duì)課程思政的正確觀念與創(chuàng)新意識(shí)，持續(xù)提升自身的政治覺悟，確保自身的教育行為與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相一致，將思政教育更好地融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

高職數(shù)學(xué)教師需深刻領(lǐng)會(huì)課程思政精神，認(rèn)識(shí)到與思政教師交流的益處，在實(shí)際工作中經(jīng)常相互探討課程思政的相關(guān)內(nèi)容，分析課程思政與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)課程內(nèi)容展開全方位分析，并將課程思政育人目標(biāo)納入考慮范疇內(nèi)，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育等挖掘課程思政元素，并著眼于知識(shí)點(diǎn)，提升知識(shí)的創(chuàng)新性，需與高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)處在同一層面；教師需將更多注意力集中在校史資源、校友文化中，通過這方面挖掘更多與眾不同的思政元素，將這些思政元素真正利用起來(lái)，確保高職數(shù)學(xué)課程越來(lái)越創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在高職數(shù)學(xué)教師落實(shí)課程思政時(shí)，課堂是主要的場(chǎng)所，教師需在課堂中融入現(xiàn)代化的課程思政元素。教師應(yīng)以專業(yè)調(diào)研為主要手段，學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師課程思政的方法，在集體討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，完善高職數(shù)學(xué)課程思政頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)任務(wù)的不合理之處，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，制定出符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的教學(xué)大綱。借助學(xué)情分析，教師知曉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從高職數(shù)學(xué)課程入手，找出價(jià)值較大的思政元素，而后擴(kuò)展成以例題、小故事為主的共享案例庫(kù)。同時(shí)，教師需分析哪些教學(xué)方法與課程思政的關(guān)聯(lián)性較大，了解如何更好地使用案例教學(xué)法，判斷情境教學(xué)法更適合應(yīng)用在哪種教學(xué)步驟，提高這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用率，并在實(shí)際教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。例如，在“極限的概念”的教學(xué)中，教師可以講述魏晉數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”思想，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的民族自豪感，積極學(xué)習(xí)劉徽敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈、精益求精、合理的批判精神。

盲目開展高職數(shù)學(xué)課程思政是不合理的，在實(shí)際工作中需做到“鹽溶于湯”，重點(diǎn)在于把握好度［8］。從課堂教學(xué)的層面來(lái)看，教師需選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)缙谙麡O的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)生難以理解哪些高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)整理在一起，融入相關(guān)聯(lián)的思政元素，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生講述與課程思政相關(guān)的故事，采用通俗易懂的語(yǔ)言，借助多媒體播放與故事情境相一致的音樂，使學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使課程思政教學(xué)呈現(xiàn)更加理想的狀態(tài)。

高職數(shù)學(xué)教師除了把握住課堂的主陣地之外，還應(yīng)將課外的思政教育納入重要議程。教師需緊跟新時(shí)代的步伐，提高信息技術(shù)的利用率，使其與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，將高職數(shù)學(xué)課程思政的知識(shí)點(diǎn)整理成微課形式，設(shè)置專門的教育平臺(tái)。了解課程平臺(tái)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，將其全面貫徹落實(shí)于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過先進(jìn)的課程平臺(tái)創(chuàng)新思政教育，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)增添新色彩，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也可以使教師的課程思政能力更強(qiáng)。

（四）健全培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制

在今后的發(fā)展中，高職院校需組織教師參與多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵、流程，為教師闡明如何完善自身的知識(shí)教育體系；高職院校還需將課程思政教學(xué)活動(dòng)提到日程上，如開展課程思政課題研究、舉辦師生座談會(huì)等［9］。在思政教學(xué)活動(dòng)的影響下，使教師真正領(lǐng)悟課程思政帶來(lái)的影響，感受到課程思政對(duì)數(shù)學(xué)課程的益處，越來(lái)越認(rèn)同課程思政的育人價(jià)值。

在課程思政的熱潮中，高職院校需明確如何構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)體系，真正落實(shí)此項(xiàng)工作，提升高職數(shù)學(xué)課程思政的規(guī)范性，打造有據(jù)可依的局面?？荚u(píng)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)需做到多樣化，特別是在課程思政育人效果中，應(yīng)秉持量化的理念，除了顧及教學(xué)的各個(gè)步驟外，也要顧及教學(xué)質(zhì)量；高度重視對(duì)師德的評(píng)定，對(duì)此實(shí)施良好的強(qiáng)化工作，及時(shí)整理評(píng)定結(jié)果，將其融入教師的檔案中，作為教師年度考核、職稱評(píng)聘、進(jìn)修學(xué)習(xí)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)代高職大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備高尚的思想品質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、良好的政治素養(yǎng)、端正的態(tài)度及正確三觀等。對(duì)此，教師需轉(zhuǎn)變落后的教育理念及教育模式，以正確、積極的態(tài)度看待高職數(shù)學(xué)課程，深刻認(rèn)識(shí)到思政元素與此門課程的關(guān)聯(lián)性，將兩者有機(jī)結(jié)合；實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化思政教育，通過相關(guān)案例降低學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，提高與學(xué)生互動(dòng)的頻率；將高職數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖片視頻，在課堂中播放，避免學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)課程不感興趣；在立足專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打造知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的局面；將“課程思政”教育理念體現(xiàn)在課堂中，使思政課程發(fā)揮出自身積極作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其了解如何在高職數(shù)學(xué)中融入思政元素，掌握開展高職數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的技巧，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用日后教學(xué)中，從而為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

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（薦稿人：董春芳，天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）