自2012年“互聯(lián)網+”理念首次提出至今，“互聯(lián)網+教育”“互聯(lián)網+教學”的探索與實踐已經令人們看到了當代教育教學的無限可能性。“互聯(lián)網+”理念不僅重新定義了師生角色，廣泛更新了教學手段，也因為對時空限制的突破拓展了教育教學的內涵和外延。尤其對于指向應用的語言類專業(yè)的教育教學而言，“互聯(lián)網+”教學模式在視聽說讀寫各方面都體現(xiàn)出豐富資源、提高效率、多元化手段、個性化訓練等優(yōu)勢，值得工科院校在語言教學中持續(xù)推進。本課題立足于寧波工程學院的教育教學實際，在“互聯(lián)網+”視域下，對語言專業(yè)的教學展開教師、學生、互聯(lián)網“三位一體”的模式探究。

本課題以寧波工程學院的本科生為調查對象，采用問卷調查、深度訪談、課堂觀察和實踐研究相結合的方法，從教材的難易度、多樣性，學生的學習需求、學習時間，教學過程中信息化應用程度和應用效果等各個層面進行剖析。經過兩年多的教學探索、實踐研究和迭代優(yōu)化，本課題取得了以下幾方面成果：

第一，利用互聯(lián)網平臺海量資源，開展課前準備。一方面，教師通過互聯(lián)網檢索獲得有用的教學資源，為自己的教學設計提供更為完善的范本和更加多元的素材，以便更好地預測語言教學中的屏障，更合理地安排教學內容，甚至據此準備多套教學方案。另一方面，教師借助教學平臺為學生設置問題或任務，激發(fā)學生探求知識的欲望和興趣，并引導學生為新課的學習作出相應的準備，如對不同語言的文化背景的了解；此外，學生也可根據課前任務和個人興趣，借助互聯(lián)網開展個性化的課前預習工作，如搜索學習來自不同語言背景的符合個人愛好的視聽資料。

第二，通過線上線下協(xié)同，優(yōu)化教學過程。指向應用的語言教學，課程的重心通常在于聽說讀寫的訓練，因此實踐性指導遠遠多于理論性教學，教師需要通過頻繁互動發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，并據此不斷調整教學節(jié)奏。為此，筆者通過多番嘗試和反思總結，摸索出了一套線上線下協(xié)同開展的教學模式：充分利用多媒體技術開展線下課堂交互的同時，通過云錄播和直播等方式同步課堂。如此將線下課堂“在線化”，不僅有利于對教學過程和教學內容的記錄與回顧，也有助于學生通過對自己課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，對知識和技能進行強化鞏固，同時有利于教師據此優(yōu)化教學并總結教學經驗。

第三，利用智慧教學工具，促進課后延學。對于語言的建構與運用，可謂是“三分教，七分練”，花在課外的功夫十分重要。因此，應用導向的語言教學對于“課后延學”也需要投入高度的重視，采用積極的策略。在“互聯(lián)網+”視域下，諸多智慧教學工具為語言學習和訓練的“泛在化”創(chuàng)造了有利的條件，同時也很好地起到了督促和激勵的作用。比如，利用智慧樹平臺隨時發(fā)布學習任務和討論話題，利用騰訊會議等平臺發(fā)起互動，利用微信、QQ 群隨時分享語言學習資料，利用語言學習軟件進行任務打卡和游戲闖關，等等。

綜上所述，“互聯(lián)網+”視域下的語言教學，學生是“學”的主體，教師是“教”的主導，互聯(lián)網是溝通“教與學”的媒介，學生、教師、互聯(lián)網三位一體，是正在發(fā)生的教學模式轉型，也是應用導向的語言專業(yè)提質增效的必由之路。