【摘要】本文圍繞《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，論述“八桂教學(xué)通”平臺(tái)下“四基六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略：基于平臺(tái)，生動(dòng)引入，以問帶思；基于資源，活動(dòng)參與，讀做結(jié)合；基于共享，互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)；基于精品，智動(dòng)拓展，厚植課堂。

【關(guān)鍵詞】八桂教學(xué)通 生態(tài)智慧課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0053-04

中共中央、國務(wù)院2019年頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育信息化已成為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要抓手。如何通過教育現(xiàn)代化技術(shù)有效推進(jìn)課程改革和教學(xué)變革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是我國教育步入高質(zhì)量發(fā)展軌道所面臨的重要問題。

我校依托“八桂教學(xué)通”平臺(tái)開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，通過以校為本的“四基六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略，充分運(yùn)用數(shù)字資源發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！八幕x四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略中的“四基”指基于平臺(tái)、基于資源、基于共享、基于精品，“六義”指師生以“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”六要素呈現(xiàn)課堂要義，“四動(dòng)”指師生間的“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”，由此結(jié)合生成“基于平臺(tái)，生動(dòng)引入，以問帶思—基于資源，活動(dòng)參與，讀做結(jié)合—基于共享，互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)—基于精品，智動(dòng)拓展，厚植課堂”生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略。

一、基于平臺(tái)，生動(dòng)引入，以問帶思

“八桂教學(xué)通”的核心是數(shù)字資源，擁有兩大工具（教學(xué)課件工具和教學(xué)課程組織工具）、五大庫（題庫、資源庫、學(xué)科工具庫、授課工具庫和課堂活動(dòng)庫）等基礎(chǔ)模塊，為一線教師提供備課、上課及教學(xué)管理等強(qiáng)大功能。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在此基礎(chǔ)上通過支持各學(xué)科（小學(xué)領(lǐng)域涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治及地方讀本）課堂教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用，幫助一線教師更好地提升備課效率和上課效率，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程?；诖耍倚Ｌ岢觥盎谄脚_(tái)，生動(dòng)引入，以問帶思”的教學(xué)策略，結(jié)合“六義”中的“問”與“思”，有效構(gòu)建“生動(dòng)”課堂。

（一）生動(dòng)引入，埋下伏筆

教育家杜威強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”。要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，需要教師在教學(xué)伊始就創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！鞍斯鸾虒W(xué)通”平臺(tái)上有海量的數(shù)字資源，它們以教材文本為基礎(chǔ)，以圖片、視頻、小程序等多種形態(tài)呈現(xiàn)。在引入環(huán)節(jié)，教師依托HTML5、JavaScript、3D動(dòng)畫等技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，使抽象的內(nèi)容具象化。

在廣西義務(wù)教育國家課程數(shù)字教材及應(yīng)用服務(wù)項(xiàng)目案例展示暨南寧市小學(xué)推廣應(yīng)用“四度六步”教學(xué)法主題教研活動(dòng)中，我校薄艷老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一課的引入環(huán)節(jié)，利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)將單一的文字轉(zhuǎn)化為聲、音、形、色并用的3D動(dòng)畫效果，呈現(xiàn)了千姿百態(tài)、性格各異的貓的形象：有的乖巧可愛，有的兇猛強(qiáng)悍，有的刁鉆頑劣……薄教師隨后引出本課所學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們聽說過著名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，他經(jīng)過長期觀察寫下了一篇《貓》的文章。你認(rèn)為老舍先生筆下的貓會(huì)是什么樣的？”“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的3D動(dòng)畫效果使學(xué)生對(duì)貓充滿了興趣，對(duì)課文學(xué)習(xí)也充滿了期待。這樣的教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)短而生動(dòng)，能讓學(xué)生帶著對(duì)貓的種種印象順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）以問帶思，激發(fā)探索

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。要達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思考，保持求知欲。為此，教師可利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提升探究能力。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《測(cè)試反應(yīng)快慢》一課時(shí)，教師可結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以及“通過簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)比較，可以發(fā)現(xiàn)我們反應(yīng)速度的變化”這一科學(xué)探究目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅提供數(shù)據(jù)讓學(xué)生尋找變化規(guī)律，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅能達(dá)到“初步感知”的目標(biāo)，無法達(dá)到“發(fā)現(xiàn)”的層次。而利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，以學(xué)生熟悉的“接力棒”作為測(cè)試反應(yīng)快慢的引入，借助平臺(tái)的一次次接力數(shù)據(jù)，即時(shí)生成一張張柱狀圖，使學(xué)生產(chǎn)生一系列問題：抓到接力棒的次數(shù)多說明什么？抓到接力棒的次數(shù)少說明什么？抓的次數(shù)相同，誰的反應(yīng)更快？抓的位置與反應(yīng)速度是否有關(guān)？……用數(shù)據(jù)描述變化規(guī)律比單純的數(shù)字記錄更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷思考，并通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)即時(shí)生成的柱狀圖進(jìn)行數(shù)據(jù)描述，從而拓展思維空間、提高思維能力。

二、基于資源，活動(dòng)參與，讀做結(jié)合

建構(gòu)主義研究者主張教師教學(xué)的方式應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?！鞍斯鸾虒W(xué)通”平臺(tái)基于學(xué)生學(xué)情及關(guān)注點(diǎn)，主要圍繞數(shù)字資源構(gòu)建一系列的云資源；基于“教材配套資源”“我的資源”“語音測(cè)評(píng)”等豐富資源，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。它輔以一定的學(xué)科工具，從海量的資源供給中尋找契合點(diǎn)進(jìn)行課堂操作。靈活有效的教學(xué)輔助資源，使“讀”與“做”有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中?；诖?，我校提出“基于資源，活動(dòng)參與，讀做結(jié)合”的教學(xué)策略，結(jié)合“六義”中的“讀”與“做”，有效促成課堂師生間的“活動(dòng)”。

（一）依托資源，“三性”合一

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程。我校依托“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，以學(xué)生為中心，通過一系列精心設(shè)計(jì)的認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)教師“教”的需要和學(xué)生“學(xué)”的過程，將探索性、教育性、創(chuàng)造性“三性”合一；利用信息技術(shù)不受具體事物大小、多少、輕重、場(chǎng)景等外在因素影響的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得以足不出戶即可參與活動(dòng)，在外顯行為活動(dòng)和思維內(nèi)化活動(dòng)中滲透對(duì)話與發(fā)現(xiàn)，融教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與班級(jí)群體活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與小組情意活動(dòng)于一體。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別提出“量感”一詞，重在培養(yǎng)學(xué)生選用工具測(cè)量、估測(cè)、理解、表達(dá)及應(yīng)用等能力。課標(biāo)提出的量感知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)則是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。量感分布于小學(xué)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材中，要促進(jìn)學(xué)生掌握量感知識(shí)，教師可運(yùn)用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的教學(xué)課件工具設(shè)計(jì)測(cè)量活動(dòng)，通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的即時(shí)測(cè)試功能，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生通過活動(dòng)參與把感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，從而培養(yǎng)量感。例如，想讓學(xué)生了解手掌、胳膊、腿等身體部位的長度，在常規(guī)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生先“預(yù)估”再“測(cè)量”，然后就結(jié)束教學(xué)。而利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的“學(xué)科工具”之“小數(shù)工具”，以數(shù)字化的直觀教具和具備強(qiáng)大功能的GGB工具引領(lǐng)學(xué)生直觀對(duì)比有長度的工具，能使學(xué)生逐步形成長度體系觀念，充分把握量感本質(zhì)，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）讀做結(jié)合，知行合一

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人同時(shí)具備音樂、空間、動(dòng)覺等多項(xiàng)智能，如若同時(shí)調(diào)動(dòng)，將達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用信息技術(shù)將聽、說、讀、寫、練、做、演等進(jìn)行整合教學(xué)，使“讀”與“做”高度融合，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面和諧發(fā)展，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目的。為了從“讀”上下功夫，促進(jìn)“做”的結(jié)合與核心素養(yǎng)的提升，教師可充分利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)“語音測(cè)評(píng)”等學(xué)科工具，對(duì)讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行選擇、優(yōu)化與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出相結(jié)合、“讀”與“做”相結(jié)合。

以小學(xué)英語學(xué)科的單詞、對(duì)話、課文學(xué)習(xí)等為例。為了有效改變傳統(tǒng)英語教學(xué)“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，教師可通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)設(shè)計(jì)視頻對(duì)話、音頻聽說等，還可借助學(xué)生語音訓(xùn)練的小工具——語音測(cè)評(píng)，通過語音識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀的語音進(jìn)行三維評(píng)價(jià)（準(zhǔn)確度、流暢度和完整度），在此基礎(chǔ)上參考標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行語音糾正。語音測(cè)評(píng)工具還能保存學(xué)生語音練習(xí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以直觀數(shù)據(jù)看到自己的語音變化情況。教師可結(jié)合文本“5W+1H”六要素，即Who、When、Where、What、Why和How六大要素，通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)促進(jìn)“讀”與“做”相結(jié)合，使三大維度可視化：個(gè)體層面可視化（運(yùn)用各種感官、音頻等呈現(xiàn)對(duì)課文的理解）；言語層面可視化（用發(fā)音、言語、對(duì)話、表演等呈現(xiàn)對(duì)課文的理解）；視覺層面可視化（通過視頻、課件、VR、AR等呈現(xiàn)對(duì)課文的理解）。這樣從平面表達(dá)升華為立體表達(dá)，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

三、基于共享，互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)

“八桂教學(xué)通”各版本數(shù)字資源所配套的資源達(dá)60 000條以上且不斷更新，并同時(shí)擁有各教材出版社提供的配套課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、評(píng)價(jià)與測(cè)試，以及廣西優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源等系列優(yōu)質(zhì)資源，成為廣西優(yōu)質(zhì)資源收集和展示的大平臺(tái)，切實(shí)為一線教師日常教學(xué)提供了海量的資源?；谌绱藦?qiáng)大的平臺(tái)資源共享，我校提出“基于共享，互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)”的教學(xué)策略，結(jié)合“六義”中的“簡(jiǎn)”，有效達(dá)成課堂師生間的“互動(dòng)”。

（一）互動(dòng)交流，深度溝通

“加強(qiáng)對(duì)話交流”是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的要求。要落實(shí)這一教學(xué)要求，教師可從“八桂教學(xué)通”海量的共享資源中精選適合學(xué)科課程需要、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)情的資源，通過提取整合，積極開發(fā)課程資源，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，雙向建構(gòu)，精準(zhǔn)對(duì)話，深度溝通，有效促進(jìn)師生之間、生生之間（同桌、小組等）的深度互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教，形成智慧生態(tài)課堂。

以我校美術(shù)學(xué)科的教學(xué)為例。在培養(yǎng)學(xué)生“圖像識(shí)讀”學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)豐富的美術(shù)作品、圖形、影像等多維表現(xiàn)的共享素材，讓學(xué)生觀看、識(shí)別和解讀，“有話可說”；在培養(yǎng)學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)”學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師利用“八桂教學(xué)通”的現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)字共享資源，結(jié)合美術(shù)語言，創(chuàng)造視覺形象，讓學(xué)生“有話想說”；在培養(yǎng)學(xué)生“審美判斷”學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)多元共享美術(shù)電子作品，讓學(xué)生得以感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)，“有話能說”；在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意實(shí)踐”學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在“八桂教學(xué)通”平臺(tái)共享美術(shù)作品草圖或模型等，與他人交流，不斷改進(jìn)、優(yōu)化美術(shù)作品，讓學(xué)生“有話多說”；在培養(yǎng)學(xué)生“文化理解”學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)共享不同國家、不同地區(qū)、不同民族和不同時(shí)代的美術(shù)作品資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造成果及其對(duì)人類文化的貢獻(xiàn)，“有話愛說”。

（二）刪繁就簡(jiǎn)，解碼賞析

生態(tài)智慧課堂拒絕華而不實(shí)的形式主義，崇尚刪繁就簡(jiǎn)，舉重若輕。教師要想做到從簡(jiǎn)單的“教課文”上升為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，必須學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”，從注重教學(xué)內(nèi)容，升華為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。教師既可以靈活運(yùn)用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)資源中心的配套資源和共享資源（教材內(nèi)嵌資源、教材配套資源、名師課件等），又可以上傳自己的PPT資源、希沃課件，甚至可以對(duì)已經(jīng)上傳的資源進(jìn)行多種操作，經(jīng)過解碼賞析（即尋找隱藏在課文中的規(guī)律、規(guī)則、奧秘等），快速厘清課文脈絡(luò)，刪繁就簡(jiǎn)。

我校作為廣西“聚焦單元、讀寫融合的語文三層級(jí)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐”項(xiàng)目學(xué)校，曾組織本校教師將統(tǒng)編教材語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課進(jìn)行課例展示。執(zhí)教教師韋舉強(qiáng)充分利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，將與節(jié)日相關(guān)的情境、顏色、氣味、活動(dòng)等進(jìn)行多方位呈現(xiàn)，形成清晰的教學(xué)主線。南京師范大學(xué)黃偉教授作為評(píng)課教師，高度認(rèn)可韋舉強(qiáng)老師刪繁就簡(jiǎn)的教學(xué)智慧，認(rèn)為韋老師能抓住關(guān)鍵段落，巧抓“京味兒語言”，并通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)整合數(shù)字教材內(nèi)嵌、區(qū)域共享、個(gè)人資源、本地上傳等海量素材資源，聚焦文本中的場(chǎng)景描寫，結(jié)合項(xiàng)目要求進(jìn)行有效度的解碼賞析，找到課文的寫作順序（時(shí)間順序）、詳略安排（詳寫或略寫）、表達(dá)方式（“京味兒”語言）等，使一幅老北京的民俗畫卷在展示課上呈現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

四、基于精品，智動(dòng)拓展，厚植課堂

“八桂教學(xué)通”為教師提供了微視頻應(yīng)用作品展示平臺(tái)，涵蓋應(yīng)用技巧、基本操作、教學(xué)實(shí)踐分享等，還可以直接鏈接“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”中的大量精品課件、精品視頻、精品課例等?；谌绱藦?qiáng)大的資源共享平臺(tái)，我校提出“基于精品，智動(dòng)拓展，厚植課堂”的教學(xué)策略，結(jié)合“六義”中的“厚”，有效達(dá)成課堂師生間的“智動(dòng)”。

（一）有效拓展，持續(xù)成長

在拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)多元化、創(chuàng)新性精品資源，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步喚醒和啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課后不斷探索，使學(xué)生能持續(xù)地、智慧地成長。

以道德與法治學(xué)科為例。要發(fā)揮該學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，使學(xué)生拓寬視野，自然而然地關(guān)注民生，心系祖國，堅(jiān)定理想信念。教師可充分利用“八桂教學(xué)通”精品資源圖文并茂、聲色俱全的特點(diǎn)，合理選擇、整合和妙用精品資源，將學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活靈活融入課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。比如，教師可整合道德、法律、國情、心理健康等精品資源的內(nèi)容，以“時(shí)政聚焦”“小小觀察家”“法律小知識(shí)”“學(xué)做理財(cái)小能手”等微主題進(jìn)行拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）厚植課堂，提煉升華

課堂只有具備一定的厚度，才能不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。“厚”的課堂，應(yīng)以學(xué)生身心成長為導(dǎo)向，落實(shí)價(jià)值認(rèn)知，挖掘“厚”的契合點(diǎn)，拓展新的表現(xiàn)方式。教學(xué)拓展應(yīng)注重學(xué)生潛能的開發(fā)、遷移和喚醒，讓學(xué)生厚積薄發(fā)。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)活用“八桂教學(xué)通”精品資源，能更好地深挖教材，提煉和升華主題。

以人教版音樂三年級(jí)下冊(cè)《義勇軍進(jìn)行曲》一課為例。在該課的拓展環(huán)節(jié)，教師整合“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的精品資源，以德國作曲家舒曼的一句話進(jìn)行拓展：“如果在寧靜的海洋上的一個(gè)荒島，一個(gè)莫扎特、一個(gè)拉法埃爾也只會(huì)是一介村夫而已?！比绱艘粊?，就成功地將聶耳、《義勇軍進(jìn)行曲》、海洋、荒島、莫扎特、拉法埃爾等教學(xué)元素融于一體。在教師打造的精品資源氛圍烘托下，學(xué)生深深地感受到：如果把音樂看作語言，語言的講述者、思想感情的表達(dá)者決定了他們創(chuàng)作的音樂是什么樣子。這樣，學(xué)生就會(huì)以聶耳及其創(chuàng)作的《義勇軍進(jìn)行曲》等激越高昂的不朽作品為起點(diǎn)，與那個(gè)特定的時(shí)代聯(lián)系起來。聶耳創(chuàng)作的那些鏗鏘有力的音符，正是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下民眾心聲的真實(shí)反映。這樣的課堂可謂有形、有效、有度。

綜上所述，新課標(biāo)背景下基于“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的“四基六義四動(dòng)”生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略，通過“基于平臺(tái)，生動(dòng)引入，以問帶思”“基于資源，活動(dòng)參與，讀做結(jié)合”“基于共享，互動(dòng)交流，刪繁就簡(jiǎn)”“基于精品，智動(dòng)拓展，厚植課堂”四大策略，以“問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚”之“六義”，“活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)”之“四動(dòng)”為依托，將碎片化海量資源進(jìn)行有效整合，呈現(xiàn)了教學(xué)新樣態(tài)。其能充分利用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化了課本內(nèi)容與平臺(tái)資源間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了課堂的吸引力和感染力，確保了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和時(shí)代性。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“基于數(shù)字教材的‘六義四動(dòng)生態(tài)智慧課堂教學(xué)策略研究”（2022ZJY056）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁惠娟（1980— ），廣西南寧人，碩士，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

（責(zé)編 黎雪娟）