王蘭

每年托班新生入園后總會出現(xiàn)個別孩子咬人、打人、搶玩具的現(xiàn)象，為什么這一階段的社交沖突如此突出呢？

原因分析：

1.語言發(fā)展不充分

對2～3歲的孩子來說，把內(nèi)心真實的想法完整、準確地表達出來是件很困難的事情。也正因為如此，孩子很難與他人建立有效的溝通，于是很多孩子就像案例中的小女孩一樣，一旦不合心意，就會用打、撓、咬等直接、粗暴的方式表達和宣泄自己的不滿。

2.自衛(wèi)的本能

被同伴搶了玩具、抓了頭發(fā)或推了一把時，會主動進入防御狀態(tài)，可能是還擊，也可能是遠離，還可能是向大人求助……總之，他們會盡力保護自己的利益，這是一種自衛(wèi)的本能反應。

3.自我意識的建立

個體在兩三歲時，自我意識開始萌發(fā)，事事都是“我”字當頭，“凡不合我意的，我都不要”，于是動手“排除”我不喜歡的東西，就成了“打”。

4.希望獲得關(guān)注

當某個孩子得不到足夠的關(guān)注，而他又很希望被注意時，就會容易做出一些過激的行為來引起家長或教師的關(guān)注。

5.需求得不到滿足

如果孩子曾經(jīng)通過比較激烈的方式表達自己的需求并被滿足了，他就會認為這樣的方式管用，進而一而再、再而三地做。

十招小貼士：

1. 真誠地去愛孩子，不能因為孩子調(diào)皮搗蛋，就總是批評呵斥，甚至貼上“差孩子”的標簽。孩子會因為總是得不到成人的愛而逐步變得孤獨、自卑，從而表現(xiàn)出對周圍的不滿，隨之也就有可能做出一些不良行為。

2. 當孩子出現(xiàn)打人、咬人、踢東西、丟東西等行為時，成人必須立即介入制止，絕不能袖手旁觀或是忽略不見。否則孩子會以為自己的行為是被默許的，繼而習慣性使用這種方式達到自己的目的。

3. 不要氣急敗壞地處罰。成人如果用暴力遏制孩子的行為，恰恰是在向他灌輸“打人有用”的理念。身教重于言教，孩子天性喜歡模仿，因此很容易效仿成人處理問題的語言、行為等。

4. 溫和而堅定地握住孩子的手，及時制止其打人行為，引導孩子學習正確地表達情緒。比如心平氣和地告訴孩子：“你可以生氣，但是不可以打人?！?幫助孩子把內(nèi)心的負面情緒說出來，如：“我生氣了，我不高興?！?/p>

5. 引導孩子用語言表達想法和需求。比如想要參加同伴的游戲時，可以采用禮貌的請求用語“我可以和你一起玩嗎”進行示意。

6.當孩子做出合作、分享等親社會行為時，要及時在全班表揚，強化這一行為，從而提高孩子在同伴心目中的認同感，也能讓他感受到教師是多么為他感到高興。

7. 創(chuàng)設一個積極的互動環(huán)境，促使孩子和同伴有機會進行積極的社會互動。如：“婷婷，他們正在搭建一個倉庫，你能幫助他們找一些積木來搭墻嗎？”

8. 嘗試培養(yǎng)孩子的移情能力以減少不良行為，讓其認識到傷害別人是不對的。如問他“如果你被別人打了，你疼不疼”，從而喚醒他的同理心。要知道孩子的感同身受永遠比大人的苦口婆心更有效。

9. 及時和家長分享孩子的在園情況，并細致了解其在家的行為表現(xiàn)。了解清楚家長的態(tài)度和做法后，再和家長一起集思廣益討論對策。

10. 提醒家長要為孩子謹慎挑選觀看內(nèi)容。很多視頻、動畫片中往往隱藏著暴力行為，孩子尚不具備分辨能力，進而容易在生活中模仿和重演。更好的做法是多陪伴孩子進行一些親子閱讀或戶外活動。