繆會(huì)明 賈娜娜

一、搭建提問(wèn)支架，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

深度學(xué)習(xí)視角下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，因而要深入了解課文的邏輯。其一，教師要做到深入研究文本，把握好重難點(diǎn)，找出對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的內(nèi)容，將其整合并呈現(xiàn)出可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題框架，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。其二，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有主次之別，問(wèn)題之間要具有邏輯性。教師要保證問(wèn)題的連續(xù)性以及問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，主問(wèn)題只需要一到兩個(gè)，其他問(wèn)題由主問(wèn)題衍生開(kāi)來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

深度學(xué)習(xí)視角下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦于多種角度、多個(gè)階段。多種角度包括圍繞課文的題目、課文的具體內(nèi)容、課文的字詞標(biāo)點(diǎn)、課文的結(jié)構(gòu)劃分、對(duì)課文的推導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際生活、具體的修辭及寫(xiě)作手法、獲得的啟發(fā)、課文包含的課外知識(shí)、對(duì)課文的體會(huì)、課本學(xué)習(xí)提示等，這些都可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的角度。分階段進(jìn)行提問(wèn)則是指在不同的時(shí)間段可以有不同的側(cè)重點(diǎn)：在課堂開(kāi)始的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)課文所傳達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)設(shè)性的提問(wèn)，以提供豐富的想象空間，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣；在課堂的過(guò)程階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的提問(wèn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生有疑問(wèn)的地方提問(wèn)，重點(diǎn)關(guān)注課文的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式；在課堂的結(jié)束階段，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提煉、思考；課后，教師還可以進(jìn)行鞏固式提問(wèn)，回顧所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不理解的地方及時(shí)提出指導(dǎo)。

以四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，筆者搭建提問(wèn)支架，進(jìn)行質(zhì)疑文本內(nèi)容的分析。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：為什么說(shuō)“中華不振”？“崛起”指什么？

2.初讀環(huán)節(jié)：課文講了幾件事，哪件是結(jié)果，哪件是原因？用小標(biāo)題概括事件。

3.精讀環(huán)節(jié)：為什么周恩來(lái)會(huì)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向？為什么當(dāng)時(shí)的中國(guó)巡警怕外國(guó)人？

4.總結(jié)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)你為什么而讀書(shū)。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，因而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要多提問(wèn)理解型、分析型和應(yīng)用型問(wèn)題。本節(jié)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)以“為什么周恩來(lái)會(huì)立下‘為中華之崛起而讀書(shū)的志向”為主問(wèn)題，衍生出多個(gè)次問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)對(duì)各個(gè)事件進(jìn)行概括和區(qū)分因果，學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考活動(dòng)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決本課的問(wèn)題，遷移到道德教育的問(wèn)題情境，對(duì)自己的讀書(shū)志向進(jìn)行了價(jià)值分析。

二、尊重學(xué)生主體地位，設(shè)立提問(wèn)梯度

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生為主體，合理設(shè)置提問(wèn)的梯度。提問(wèn)的梯度包括：淺層次提問(wèn)，即針對(duì)課文描述的表面現(xiàn)象和情節(jié)等；中等層次提問(wèn)，即課文的重難點(diǎn)和課文背后的寓意等；高層次提問(wèn)，圍繞文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法和表達(dá)方式進(jìn)行提問(wèn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生拓展相關(guān)的課外知識(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)出課文所蘊(yùn)含的多種意義。

以虞大明老師的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄為例，分析提問(wèn)梯度該如何設(shè)置。

師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：這樣的句子我們一般叫它――

生：中心句。

師：誰(shuí)能針對(duì)這個(gè)句子提出你最想了解的問(wèn)題？

生：為什么說(shuō)“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”？

師：我們來(lái)一次非常非常有意思的對(duì)話，相信對(duì)完話以后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解。

師：我就是這樣關(guān)心你們的—— 馮驥才。

生：我們就是這樣信賴你的—— 珍珠鳥(niǎo)。

師：我知道只有我付出對(duì)你們的關(guān)愛(ài)——

生：我們才會(huì)信賴你。

師：現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來(lái)。馮驥才代表的是人，珍珠鳥(niǎo)代表的是鳥(niǎo)—— 人和鳥(niǎo)只有在什么條件下才能創(chuàng)造出美好的境界？

生：只有人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信賴人。

在這個(gè)例子中，虞老師引導(dǎo)學(xué)生先找到中心句，引出主要問(wèn)題，這是一個(gè)低階問(wèn)題。接著，虞老師引導(dǎo)學(xué)生帶入課文中的角色，歸納概括出問(wèn)題的核心。最后，虞老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀連線的方式，學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的邏輯，推理出問(wèn)題的答案。在這種訓(xùn)練模式下，不同層次學(xué)生的思維都能得到鍛煉。

三、立足課堂情境，提升學(xué)生遷移能力

深度學(xué)習(xí)提倡教師將學(xué)生所具備的知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)溝通新學(xué)知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力和實(shí)踐能力。遷移能力包括由一類問(wèn)題向另一類問(wèn)題的遷移以及學(xué)科之間的遷移。前者的遷移需要教師建立兩類問(wèn)題的交點(diǎn)，使學(xué)生將新的問(wèn)題內(nèi)化到已有知識(shí)中去。后者的遷移就需要加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，靈活設(shè)置問(wèn)題。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)情、文本特質(zhì)和課后練習(xí)，找到問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的回答將新學(xué)知識(shí)遷移到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，同時(shí)運(yùn)用到新的情境中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元、本冊(cè)書(shū)乃至語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，在構(gòu)建問(wèn)題框架、反思問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)遷移等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分階段解決，以及潛移默化地深度學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)一定的層次問(wèn)題的訓(xùn)練后，教師可以拋出開(kāi)放性問(wèn)題，如四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》的講授過(guò)程中，在主要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“西門豹如果簡(jiǎn)單粗暴地直接破案，會(huì)是什么結(jié)果”，由此讓學(xué)生思考西門豹治鄴的巧妙之處。

現(xiàn)以四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，分析立足課堂情境、提升遷移能力提問(wèn)的策略。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：介紹日出的場(chǎng)景。

2.初讀環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，思考課文寫(xiě)出哪幾種天氣，哪幾段描寫(xiě)了海上日出的景象。

3.精讀環(huán)節(jié)：作者寫(xiě)出海上日出的哪些變化？找出關(guān)鍵詞。借助示意圖，依次交流日出的景象。根據(jù)本文按景物變化順序?qū)懢暗姆椒?，觀察身邊的自然現(xiàn)象并仿寫(xiě)。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)：用自己的話向家人講述海上日出的景象。

在本課的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際介紹日出的景象，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。然后，讓學(xué)生在習(xí)得了課文按景物變化順序?qū)懢暗姆椒ê?，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生和父母交流感受，提升學(xué)生的遷移能力以及對(duì)景物的鑒賞能力。

四、明確情感參與，引導(dǎo)學(xué)生正確自我認(rèn)知

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要在提問(wèn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確自我價(jià)值，參與課堂的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)將知識(shí)和自己的生活實(shí)際相結(jié)合，在回答問(wèn)題的過(guò)程中思考該問(wèn)題在課堂中的作用、地位以及不足之處，批判性看待教師所提的問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)下，教師要讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性地評(píng)價(jià)，在理解基礎(chǔ)上攝入知識(shí)，這是反思自己的學(xué)習(xí)情況以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略的良好路徑。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要集中在學(xué)生聚焦的點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生理解的問(wèn)題，從而與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)其情感體驗(yàn)。

以四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行明確情感參與提問(wèn)策略的分析。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：英雄的定義是什么？你想不想了解英雄黃繼光的事跡？

2.初讀環(huán)節(jié)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的黃繼光？黃繼光為什么要請(qǐng)求承擔(dān)摧毀火力點(diǎn)的任務(wù)？

3.精讀環(huán)節(jié)：可以用什么方式贊美英雄黃繼光？

4.總結(jié)環(huán)節(jié)：你還知道哪些像黃繼光一樣的英雄？交流心中的英雄。

深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生需要有較高的情感敏銳度。本課的課堂提問(wèn)從對(duì)英雄的看法著手，使學(xué)生自然參與到課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中。接著，教師通過(guò)讓學(xué)生思考黃繼光的行為緣由，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于人物的敬仰之情。最后，教師自然而然地引出對(duì)于黃繼光的贊美，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式贊美黃繼光，如講述、評(píng)論、書(shū)寫(xiě)、表演等，從而多方面提升學(xué)生的情感參與度。

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有關(guān)鍵性作用。在深度學(xué)習(xí)的視閾下，教師在授課時(shí)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)搭建提問(wèn)支架、設(shè)立提問(wèn)梯度、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、明確情感參與等方式，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)）