侯云清

【摘要】語言表達能力是人非常重要的能力。幼小銜接階段，許多家長會產(chǎn)生焦慮心理，此類心理影響了幼兒培養(yǎng)。面對幼兒教育出現(xiàn)的小學(xué)化情況，幼兒教師們以幼小銜接為視角，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律后，以幼兒實際情況組織開展幼兒園的語言教學(xué)活動，明確注意事項，加強家園合作，提升語言教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 幼小銜接? 語言活動? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0115-03

幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的雙向銜接，幼小銜接工作是幼兒園大班教育的重點內(nèi)容，要求教師和家長對幼兒積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進行培養(yǎng)，使其未來更好地適應(yīng)小學(xué)生活。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，部分教師存在小學(xué)化的教育傾向，此傾向不僅不利于教學(xué)活動的開展，更與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求相悖。幼小銜接處于幼兒成長的關(guān)鍵期，為了優(yōu)化幼兒培育，幼兒教師們應(yīng)該了解現(xiàn)如今幼小銜接存在的問題，解決幼兒教育小學(xué)化的問題。正確看待語言領(lǐng)域課程，選擇合適的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容。以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點為前提，提高幼兒對文字的敏感度，樹立幼兒正確的識字意識。據(jù)此培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，為其之后的語言交流奠定基礎(chǔ)[1]。

一、現(xiàn)階段幼小銜接過程中幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固化，錯失語言教學(xué)活動的良好契機

在過去的教育實踐中，幼小銜接工作雖然得到了重視，但只是被簡單地理解為給幼兒做好進小學(xué)的準(zhǔn)備，如小學(xué)需要使用什么物品、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么等等。雖然有開展幼小銜接工作，但每次相關(guān)的工作內(nèi)容都毫無新意，還枯燥無味，毫無意義。例如大班下學(xué)期設(shè)置游戲區(qū)“我要上小學(xué)了”時，教師們千篇一律地帶領(lǐng)幼兒們進入小學(xué)校園實時參觀，參觀的途中只是簡單地介紹一下建筑樓、花草樹木和小學(xué)生們正在講解的知識。而后返回幼兒園，讓幼兒們回顧之前參觀的情景。這種方式實際上并沒有優(yōu)化幼小銜接工作，就連幼小銜接背景下的語言教育活動也名不副實。失去了真實語言環(huán)境，模糊了語言教育，在約束力不夠的談話氛圍中幼兒們絲毫提不起語言表達興趣，哪怕和教師、同伴交流時也始終心不在焉。

（二）活動專題形式化，語言教學(xué)活動內(nèi)涵不足

到了大班下學(xué)期，教師們?yōu)榱颂嵘變旱膫€人能力，會選擇性地開展小學(xué)前期閱讀專題活動，通過“有趣的拼音”“趣味漢字”等活動加強幼兒對漢字的認(rèn)知。但事實上，一來過早讓幼兒們接觸漢字難免會讓幼兒們失去想象力，二來則是教師們準(zhǔn)備得不夠充分，并沒有很好地挖掘其活動的意義，也沒有優(yōu)化活動方案計劃。因為只是依托活動讓幼兒們簡單地學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字，導(dǎo)致這些活動不再是趣味性的語言教學(xué)活動，對幼兒來說反而成為了一種束縛。這樣的情況下，幼兒自然提不起學(xué)習(xí)興趣，長此以往也就無法全身心積極主動投入語言教育活動，也無法體會語言活動的教育內(nèi)涵。

二、幼小銜接視角下幼兒園語言教學(xué)活動的實踐策略

（一）提高文字的敏感度，建立正確的識字意識

幼小銜接背景下的幼兒園語言教學(xué)活動實踐中，部分家長為了更好地培育孩子，讓幼兒將來更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活，會經(jīng)常和教師、園方溝通，要求開設(shè)拼音課、識字課。此時幼兒園、教師和家長都應(yīng)該了解幼兒的身心發(fā)育情況，根據(jù)大班、中班、小班幼兒的實際情況選擇正確的教育方式，以幼小銜接為背景，進行文字敏感教學(xué)，幫助幼兒樹立良好的識字意識。

于幼兒而言，文字是一種特殊的符號標(biāo)記，諸如小班和中班幼兒，為了其想象力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不建議其認(rèn)知文字。反觀大班幼兒經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，加上大班幼兒是幼小銜接的主體，此時教師們加強對大班幼兒的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)育情況，基于幼小銜接組織語言教學(xué)活動，于該活動中融入識字教學(xué)和書寫能力的培養(yǎng)?；顒又校處焸兛梢詫τ變禾岢鰡栴}：小朋友們都知道自己的姓名，那么能否書寫出自己的姓名呢[2]？以此問題對幼兒的互動參與興趣進行激發(fā)，無論幼兒的能力和反饋如何，教師都要對幼兒給予鼓勵，并以幼兒的討論為前提指導(dǎo)其書寫姓名。提前準(zhǔn)備好一些空白卡片，卡片上書寫幼兒的姓名，再將這些卡片分發(fā)給幼兒，由幼兒根據(jù)卡片，對自己的姓名進行模仿訓(xùn)練。此類活動甚至可以直接融入競賽，讓幼兒們比賽誰能最快最準(zhǔn)確地書寫出自己的姓名。此方式是以幼兒的名字為教育契機，讓幼兒們初步了解文字符號。而后教師再指導(dǎo)幼兒，使其以自己熟悉擅長的方式展示出名字。在一系列活動中了解文字作用后，加強幼兒對文字的敏感度，以構(gòu)建出來的高效學(xué)習(xí)課堂提高幼兒語言能力，豐富意識思想，達成課程教育目的。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味語言游戲，玩中掌握知識技能

語言課程對幼兒的要求比較高，能培養(yǎng)幼兒的寫字能力、識字能力，也能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和組織能力。語言教學(xué)活動的開展中，教師們可以根據(jù)幼小銜接，對趣味語言游戲進行設(shè)置，以游戲方式指導(dǎo)幼兒利用自己喜歡的形式表達自己的想法，借此掌握多種語言表達技能，健康發(fā)展身心[3]。例如，語言討論類課程中，教師以“熱鬧春節(jié)”為活動主題，讓幼兒們討論交流春節(jié)期間做的有意義的事情。此時幼兒們被教師和主題活動提起了興趣，也調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，基于教師的指導(dǎo)說出自己于春節(jié)期間做的各種事，如貼春聯(lián)、大掃除、包餃子、拜年。教師再以幼兒的回答繼續(xù)引導(dǎo)，讓幼兒們將春節(jié)期間有意義的事說得更加詳細(xì)，如具體吃了哪些好吃的？玩了哪些好玩的？和誰一起？如此引導(dǎo)，幼兒們在教師的鼓勵下爭先恐后地完整回答，討論交流中完善表達，提升語言能力。事實上，諸如此類以幼兒親身經(jīng)歷的生活事件為契機的活動不少，而以年年皆有的春節(jié)為圍繞點展開趣味性和開放性十足的語言教學(xué)活動，不僅能夠增強幼兒的語言表達能力，還能夠適當(dāng)幫助幼兒梳理思維邏輯，培養(yǎng)其良好的思維能力。

（三）鼓勵幼兒大膽講述，發(fā)展語言表達能力

小學(xué)階段，無論語文課程還是數(shù)學(xué)課程，其中都有看圖講述的教學(xué)活動，要求學(xué)生們通過對圖片的觀察，完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練。幼小銜接背景下，幼兒教師也可以效仿此種方式，構(gòu)建看圖講述的課程[4]。結(jié)合繪本故事的應(yīng)用，鼓勵幼兒大膽講述圖片中的內(nèi)容，從語言教學(xué)活動中穩(wěn)步提升觀察能力、語言能力、組織能力等綜合能力。以大班繪本故事《我長大以后》為例，故事開始，教師拿出一系列繪本，出示繪本封面圖片，讓幼兒們自己決定閱讀哪類繪本故事，通過對封面圖片的觀察說明自己從封面上看到的基本信息。如穿著白色衣服的小孩手上拿著一根鉛筆，腳下踩著東西。根據(jù)幼兒簡要的說明作出總結(jié)，告訴幼兒此故事叫作《我長大以后》。同時趁著幼兒余興未消，對幼兒進行提問，如，“繪本故事中的這個小朋友長大以后想做什么呢？”以問題引導(dǎo)幼兒討論回答，教師再根據(jù)幼兒的回答進入主題，和幼兒一起投入繪本故事的閱讀，通過對畫面內(nèi)容的觀察、故事元素的分析、具體情節(jié)的討論，增強幼兒的認(rèn)知，誘發(fā)幼兒的表達欲。此類教學(xué)的目的，是以大班幼兒的能力為結(jié)合點鼓勵幼兒投入故事的自主講述，通過觀察發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)習(xí)，確保幼兒語言組織能力、表達能力和文本構(gòu)架能力的提升，同時保證幼小順利銜接，為幼兒之后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

（四）組織社會實踐活動，強化兒童語言意識

實踐是檢驗兒童成長狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在幼小銜接時期，為了更好地進行幼兒的語言教育，加強幼兒的語言意識，使其將來更好地適應(yīng)新的社會和新的生活。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的興趣，增強幼兒的學(xué)習(xí)能力。

以語言實踐活動“迎國慶·述國旗”為例，國慶節(jié)是我國非常重要的節(jié)日，國慶七天假期也讓該節(jié)日受到無數(shù)學(xué)子的歡迎。幼小銜接視角下，幼兒園組織語言教學(xué)活動時，應(yīng)該嘗試結(jié)合國慶節(jié)展開以“感恩、愛國”為主題的“迎國慶·述國旗”實踐活動。國慶當(dāng)天，和幼兒家長聯(lián)系，由幼兒家長和教師組成隊伍，帶領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)夭┪镳^、紅色革命基地等，從這些地方觀察、欣賞我國國旗，了解我國的發(fā)展歷史，知道國旗的由來。參觀完各類實踐基地，幼兒們根據(jù)實際講述自己對國旗的了解，如國旗的繪制者、國旗選定的過程、國旗的特點、國旗所代表的意義等。通過唱國旗，畫國旗、制作國旗、和國旗玩游戲等一系列活動，讓孩子們對國旗有更多的了解，并培養(yǎng)他們的愛國情懷，提高他們的道德修養(yǎng)，循序漸進地鍛煉幼兒的語言表達能力[6]。

（五）明確語言領(lǐng)域目標(biāo)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園階段畢竟和小學(xué)階段的語言教學(xué)活動存在巨大的不同，幼兒園的重點在于幼兒傾聽能力和說話能力的培養(yǎng)，而小學(xué)重點則在于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。因而幼小銜接背景下，語言教學(xué)活動的實踐開展中，由幼兒教師發(fā)揮自己的作用，對幼兒的年齡發(fā)展和成長特征全面了解，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建良好的幼兒學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新意識理念，以去小學(xué)化的意識制定語言領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。例如“荷葉姐姐的傘”語言教學(xué)活動，此活動是一個散文詩歌教學(xué)活動，可以設(shè)置一個“愿意說，深化散文詩語言美的感受，以自己喜歡的方式表達出對散文詩的喜愛，以生活經(jīng)驗為結(jié)合點，想象荷葉姐姐傘下的動物體驗”的教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)的第二步，就是教師們以幼兒的實際情況為出發(fā)點，利用多媒體課件對良好的教學(xué)氛圍進行營造，激發(fā)幼兒興趣，指導(dǎo)其欣賞詩歌，討論總結(jié)詩歌。教師遵從“去小學(xué)化”的原則，以欣賞方式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程[7]。既引發(fā)幼兒情感共鳴，使其端正態(tài)度，感知文學(xué)作品，感受語言美；還加強幼兒對散文詩意境美的感受，理解作品，提升能力和學(xué)習(xí)效率，保證身心的健康發(fā)育。

（六）轉(zhuǎn)變家長錯誤思想，保證家園一致

任何教育都需要家長的配合支持，若是家長本身的教育思想存在問題，或者與幼兒園、教師的教育理念不符，便會影響幼兒教育效果。如許多家長認(rèn)為將孩子送入幼兒園，培養(yǎng)孩子的任務(wù)就是教師的，只要孩子在園內(nèi)接受教師教育就行，不必另外指導(dǎo)。但事實上，培養(yǎng)孩子是家長和教師的雙方責(zé)任和義務(wù)，園內(nèi)由教師教育指導(dǎo)，出了幼兒園，則需要家長仔細(xì)、耐心、認(rèn)真地培養(yǎng)幼兒的個人能力。對此，幼小銜接背景下，教師要盡可能改變家長“幼兒園和教師為幼兒培養(yǎng)的唯一負(fù)責(zé)人”的錯誤思想，正確引導(dǎo)家長，使其承擔(dān)起園外培養(yǎng)幼兒的職責(zé)，并從現(xiàn)如今的教育改革和幼兒發(fā)展綱要，更新舊有的幼兒教育觀念。以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律重立教育思想，創(chuàng)新教育方法，配合教師指導(dǎo)，展開語言教學(xué)活動。教師可以帶領(lǐng)家長走進幼兒園，對幼兒在園內(nèi)的一日生活有更加深刻全面的了解，初步參與語言教學(xué)活動，以講解等形式優(yōu)化語言活動。也可以結(jié)合教育信息化的趨勢，基于幼小銜接，應(yīng)用線上線下相結(jié)合的方式，線上和家長在線互動，線下開展各類語言活動[8]。堅持一貫的家園教育理念確保幼兒健康發(fā)展，實現(xiàn)高效的幼小銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是兒童成長的關(guān)鍵期，身為教師理性看待幼小銜接，創(chuàng)新理念，和家長合作重新建構(gòu)教育模式和教育思想，以實踐、講述、學(xué)習(xí)等活動制定明確的語言教學(xué)目標(biāo)。加強家園雙方溝通，開展語言教學(xué)活動。盡可能以幼小銜接為背景，樹立幼兒語言意識，搭建具體架構(gòu)。激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒表達欲，夯實幼兒語言基礎(chǔ)，提升幼兒語言表達能力。

參考文獻：

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[3]鄧俊芳.在幼兒園語言活動中進行“幼小銜接”的探討[J].中外交流，2019，26（34）：218.

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[6]張艷敏.淺談幼小銜接階段的語言教學(xué)[J].文淵（高中版），2021（1）：928.

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[8]謝敏華.多措并舉，優(yōu)化語言教學(xué)——幼小銜接背景下教師做好幼兒語言教育工作的策略研究[J].課程教育研究，2021（1）：126-128.