葉俊春

摘? 要：語文是一門需要長期積累的科目，高中語文更是如此。教師不能只是教會學(xué)生某種類型的題該怎么做，還要教會學(xué)生如何閱讀各種類型的文章。在日常生活中，如果學(xué)生需要閱讀文章，就可以輕而易舉地掌握文章的內(nèi)容，所以教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本中的名著閱讀導(dǎo)讀。這一部分的內(nèi)容可以幫助學(xué)生全面發(fā)展語文思維，從多個角度來開闊視野，于潤物細(xì)無聲中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就高中語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著閱讀導(dǎo)讀；教學(xué)策略

一、高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，所以很多學(xué)生在教師布置關(guān)于名著閱讀這一部分的內(nèi)容時總是會想盡辦法偷懶，教師本身在課堂上也并不重視，久而久之學(xué)生更會覺得閱讀名著是一件無所謂的事情。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀名著，利用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生主動參與到名著閱讀中。比如在進(jìn)行高一人教版必修二名著導(dǎo)讀中《家》這本名著的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看《家》這部電視劇，用有聲的畫面來達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的效果，繼而再讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。為了提高學(xué)生對這本名著的興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生講幾個經(jīng)典的片段，分析一下其中各個人物的性格，讓學(xué)生對名著中發(fā)生的故事感到好奇。教師可以在學(xué)生閱讀了幾章內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探討故事中人物都有哪些特點，做的哪些事情讓人發(fā)指、哪些事情令人印象深刻。

二、高中語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的方法

（一）培養(yǎng)名著閱讀意識

在新課改時期，高中語文要求學(xué)生不只會做題，更多的是對學(xué)生提出了提高語文素養(yǎng)的要求。學(xué)生想要提高自身的語文素養(yǎng)，就要多閱讀經(jīng)典名著。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的過程中，不斷開闊視野，增強認(rèn)識，讓閱讀名著不再只是為了做題或完成教師布置的任務(wù)，而是發(fā)自內(nèi)心地感興趣，這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀最重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以有意識地向?qū)W生講述名著中的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來名著并不是想象中的那樣枯燥，而是和其他小說一樣生動有趣。

比如在進(jìn)行人教版高中語文教學(xué)時，教師在講解試卷中的閱讀題時，可以拓展課外相關(guān)知識，這要求教師擁有豐厚的知識儲備量，能夠?qū)⒃嚲砩系墓适卵由斓矫?，讓學(xué)生在生動故事中產(chǎn)生閱讀名著的想法。教師可以把語文課堂分成兩種，一種是在課上，另外一種是在課下。日常生活中的方方面面都會用到語文知識，教師在課下可以鼓勵學(xué)生閱讀名著，為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對學(xué)生寫作和做閱讀題都是很有幫助的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運用合適的閱讀技巧

很多學(xué)生覺得閱讀名著乏味的一部分原因是沒有掌握閱讀名著的技巧，因此無法進(jìn)入名著所描繪的情景中，一旦進(jìn)入名著所描寫的世界中，就會被深深吸引。教師在課堂上可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生在課堂上盡可能地掌握更多內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生知曉閱讀名著的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時感受文章要表達(dá)的內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累文章寫作手法，運用到作文中。當(dāng)學(xué)生有了一個合適的閱讀技巧后，才能夠提高閱讀效率，達(dá)到期待的結(jié)果。

比如在進(jìn)行人教版高中語文名著導(dǎo)讀《高老頭》這本名著的教學(xué)時，在課堂之初教師可以先為學(xué)生講幾個《高老頭》中的片段，說出幾個性格比較鮮明的人物形象，以及他們都做過哪些事，讓學(xué)生對這本書提起興趣。等到學(xué)生對這本書產(chǎn)生好奇心之后，再留出時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生深入掌握這本書的內(nèi)容，教師留出時間讓學(xué)生多讀幾遍文章，直至大致了解文章講述的內(nèi)容。在反復(fù)閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的語言和關(guān)于人物動作神態(tài)的描寫進(jìn)行分析。閱讀可以分為兩部分，第一部分是略讀，第二部分是精讀，在精讀文章時試著先了解文章寫作背景，品味文章的語言張力。教師可以讓學(xué)生在讀到精彩段落時在本上做一些筆記，也可以在段落旁邊寫下學(xué)生閱讀時的內(nèi)心感受。

高中語文教學(xué)階段不同于其他時期，這一時期奠定了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了合適的閱讀技巧，學(xué)生在課下才能夠自主地去閱讀名著，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師不應(yīng)該只是要求學(xué)生多閱讀名著，自己也應(yīng)該利用課下時間提高文學(xué)素養(yǎng)，只有自己有豐富的知識儲備才能夠在面對學(xué)生時侃侃而談，讓學(xué)生被其在講解名著中的故事時所流露出來的文學(xué)素養(yǎng)吸引。腹有詩書氣自華，學(xué)生讀書不只是為了考試能夠取得好成績，更是為了在不斷地積累中提升自身氣質(zhì)，樹立正確的三觀。

（三）利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

多媒體發(fā)展得越來越完善，在課堂上運用的范圍也越來越廣，很多教師都會在課前準(zhǔn)備一個ＰＰＴ在課上用來展示板書，通過這樣的方法，把更多的時間留給教學(xué)。多媒體除了能夠?qū)⑽淖峙c教師的語言相結(jié)合之外，還能夠用畫面來展示文字，利用視頻的方式讓學(xué)生來理解課堂內(nèi)容，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時也可以采用這種方法。在其他科目的教學(xué)中，很多教師都會為去哪尋找素材感到頭疼，而這一方面的教學(xué)完全不用考慮這個問題，我國的四大名著都被拍成了電視劇，最廣為人知的是六小齡童主演的《西游記》，因此教師有很多可以利用的影視資源，只要做到充分利用，相信一定能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

比如在進(jìn)行人教版高中語文名著導(dǎo)讀中《三國演義》這一本名著的教學(xué)時，教師可以在課堂之初利用多媒體為學(xué)生播放其中片段，以刺殺董卓時的影視畫面為例，讓學(xué)生從直觀的人物表現(xiàn)中感受到眾人在刺殺奸人時想要拍手叫好的快感。教師可以在時機恰當(dāng)時告訴學(xué)生書上的描寫遠(yuǎn)比電視上的畫面更豐富精彩，從而引起學(xué)生閱讀紙質(zhì)書的興趣。與此同時，教師讓學(xué)生翻開書本讀一下作者是用什么樣的文字來描寫刺殺董卓這個片段的，讓學(xué)生將影視畫面和文字進(jìn)行對比，加深對《三國演義》這本書的理解。在閱讀古代通史時，教師可以向?qū)W生推薦央視的節(jié)目《百家講壇》，輔助理解其中背景。

（四）利用課堂中的零散時間進(jìn)行名著導(dǎo)讀

在人教版高中語文教材中，有很多名著中的經(jīng)典片段。不過之前教師可能并不重視名著閱讀這一方面的內(nèi)容，所以很少會在課上對其進(jìn)行延伸。教師如果想做好名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)，就要改掉這一方面的陋習(xí)，盡可能抓住每個能夠延伸到名著教學(xué)上的機會。這對教師在課前的準(zhǔn)備階段有了更高的要求，教師在講解文章內(nèi)容時需要更加認(rèn)真、深入，讓學(xué)生提起閱讀文章的興趣。教師也可以舉一反三，例如講解《紅樓夢》這一篇名著時，將其延伸到其他名著上面。

在進(jìn)行人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)時，教師在課堂之初可以告訴學(xué)生這篇課文是選自我國四大名著之一的《紅樓夢》，在教學(xué)的過程中，教師可利用多媒體等教學(xué)手段把學(xué)生引入大觀園，讓學(xué)生通過視頻的方式在腦海中想象出當(dāng)時人們的生活情況。之后再帶領(lǐng)同學(xué)閱讀文章，激起學(xué)生閱讀的欲望。教師可以在講解紅樓夢時，詢問學(xué)生是否知道其他三個名著分別是什么，讓學(xué)生分成小組自主討論對其他三個名著印象最深的是哪一部，由此引入《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一片段的講解，勾起學(xué)生對閱讀《水滸傳》這本名著的興趣。

（五）對現(xiàn)有教材進(jìn)行改進(jìn)

所謂導(dǎo)讀，就是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下做有意義的閱讀，兩者相輔相成，才能夠發(fā)揮出讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著閱讀最大的意義。教材是教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的載體，一般教材的好壞直接影響了教師的教學(xué)水平。首先要做的是強化教材的編寫團(tuán)隊，在教材編寫時，可以利用網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生和教師的需求，做到真正為學(xué)生和教師服務(wù)，讓教材更加專業(yè)化。其次要對現(xiàn)有的名著參考書目做出改變，教師在為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)時，主要依賴的教材就是課本，但是課本上的知識只是簡單對名著上的內(nèi)容做了選取。只是通過課本，教師能夠為學(xué)生講授的內(nèi)容非常有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，看似理解了文章的內(nèi)容，學(xué)會了怎么去閱讀名著，可并不能實際檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因為現(xiàn)有的教輔書在名著閱讀導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)十分薄弱，內(nèi)容很少，并不怎么重視對學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的檢驗。

教材在編寫時選擇名著的范圍可以更加廣泛，例如增加能夠反映如今改革開放等時代特色的名著，來讓學(xué)生了解當(dāng)下的事情；也可以選用一些能夠反映少數(shù)民族特色的名著，讓學(xué)生對每個民族的文化都有所涉獵。閱讀名著本身就能夠讓學(xué)生從書上描寫的不同情境看到各個地方的景象，去經(jīng)歷不會經(jīng)歷的事情，豐富的課本選材可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（六）為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀名著氛圍

學(xué)生本身可能并不愿意抽時間來閱讀名著，對名著閱讀缺乏興趣；然而有的學(xué)生是想要去閱讀，但是周圍的環(huán)境不允許。比如學(xué)生想要讀書時，家長就會訓(xùn)斥學(xué)生怎么看沒有用的書，不用這個時間多做一點題。這個時候教師就要充分發(fā)揮橋梁作用，在家長會上對不理解閱讀名著有什么意義的家長進(jìn)行勸導(dǎo)，并利用現(xiàn)有的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。教師需要充當(dāng)學(xué)生與學(xué)校和家長之間的橋梁，只有三方共同合作來為學(xué)生閱讀名著提供支持，學(xué)生才會愿意主動去閱讀名著。

比如在高中語文教學(xué)階段，教師可在教室后面創(chuàng)辦一個圖書角，讓學(xué)生把自己所擁有的名著分享到圖書角中供其他學(xué)生借閱，實現(xiàn)資源上的共享，讓學(xué)生之間的知識實現(xiàn)互通。每隔一段時間就開展讀書沙龍活動，讓學(xué)生坐在一起講講這段時間讀了什么書，從書里得到什么樣的啟迪，學(xué)生可以挑選一個最感興趣的書，共同討論自己對其中人物的看法和作者的寫作手法，將自己積累的句子分享并背誦出來。學(xué)校也可以創(chuàng)辦一個社團(tuán)，社團(tuán)里的每個成員定期利用空閑時間來交流最近讀書的感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞。

（七）開展圖書閱讀活動

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍之外，學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生自發(fā)開展閱讀活動。舉辦關(guān)于名著的推薦大會，專門留出一節(jié)課的時間來讓學(xué)生暢所欲言，推薦自己認(rèn)為最好看的名著，并向其他同學(xué)講解為什么對這本書印象最深刻，從這本書中得到了怎么樣的啟發(fā)。新課標(biāo)中明確指出學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)作為觀察者，觀察學(xué)生的講解，在必要時為課堂提供推動作用。

在進(jìn)行人教版高中語文名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)活動時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生裝扮成名著中各個人物的樣子進(jìn)行演出。當(dāng)然，這個活動實現(xiàn)起來會有一些困難，還需要教師和學(xué)生共同探討該怎么去表演，讓學(xué)生在表演的過程中加深對名著的理解，也體會到文章中故事的樂趣，切實感受各個人物在說每一句話、做每一個動作時的心情。學(xué)生在表演前也一定會多閱讀幾遍名著，做很多的準(zhǔn)備工作。

簡單來說這就是一個小型的劇場演出，條件有限的情況下可以對其進(jìn)行簡化，拿名著《巴黎圣母院》來舉例，挑選幾個積極踴躍的學(xué)生先在教室內(nèi)進(jìn)行表演，最后到更多人的臺前進(jìn)行表演，用具體化故事情節(jié)的方法能夠有效啟發(fā)學(xué)生對閱讀名著的樂趣。

三、結(jié)語

總而言之，無論是教師還是教材的編寫方面都要把名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)這一方面的內(nèi)容重視起來，正視名著閱讀的價值。盡管現(xiàn)在高中階段學(xué)習(xí)緊張，但是時間總是可以擠出來的，學(xué)習(xí)語文需要先有一個量的積累，才會有質(zhì)上面的提升，在語文教學(xué)上注重對名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的培養(yǎng)可能在前期會有難度，時間一長，自然就不是問題。學(xué)生多閱讀名著，反而會給其語文成績和生活方面都會帶來幫助，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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