陸春花

摘? 要：高中生處于生涯發(fā)展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。學(xué)科生涯教育是把生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系中，將學(xué)科學(xué)習(xí)延伸到工作和生活中，將生涯發(fā)展與課程教學(xué)及學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以改善學(xué)校教育效果。本文比較了國內(nèi)外高中生物學(xué)教材中的生涯教育欄目，呈現(xiàn)高中生命科學(xué)教學(xué)中生涯教育的教學(xué)實踐案例，生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入相關(guān)職業(yè)能開闊生涯視角，喚醒生涯意識，融匯生物學(xué)相關(guān)的新聞素材也能強化生涯教育，提高學(xué)生對生命科學(xué)學(xué)科的自我效能感，促進學(xué)生選考決策，落實學(xué)科育人的價值。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命科學(xué)教學(xué)；生涯教育

一、職業(yè)生涯教育與學(xué)科生涯教育

職業(yè)生涯教育是人一生中所經(jīng)歷的一切關(guān)于認知自我、認知職業(yè)、學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃的受教育經(jīng)歷。高中生處于生涯發(fā)展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

學(xué)科生涯教育是把生涯發(fā)展理念和內(nèi)容融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系中，將學(xué)科學(xué)習(xí)延伸到工作和生活世界，將生涯發(fā)展與課程教學(xué)及學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以改善學(xué)校教育效果。對生物學(xué)科而言，生涯教育是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的同時，了解生物學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、價值和前景，以及與生物相關(guān)的職業(yè)和工作者，生成與生物學(xué)科相關(guān)的生涯意識，增強職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，并為實現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。將生涯理念巧妙地滲透到學(xué)科教學(xué)中，通過生涯意識的喚醒，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、國內(nèi)外高中生物學(xué)教材中的生涯教育欄目比較

在美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生物·生命的動力》中，有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”專欄，共介紹了１８種不同的職業(yè)，鑲嵌在各章節(jié)的正文部分。覆蓋的行業(yè)廣泛、覆蓋的學(xué)歷跨度較大，且每種職業(yè)的介紹根據(jù)不同的崗位提出不同的學(xué)歷要求，美國的生涯教育是滲透于正式教學(xué)中的。

人民教育出版社出版的高中生物學(xué)教材《生物》中專門設(shè)置了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”這一欄目，共介紹了８個相關(guān)職業(yè)。此外，在教材的其他欄目，如“科學(xué)家訪談”“科學(xué)家故事”“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會”中也提供了生物科學(xué)領(lǐng)域的多種職業(yè)信息，滲透了科研工作者的科研工作、早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)選擇的影響、科研感悟、科研精神及科研工作的職業(yè)前景等內(nèi)容，連接了生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活，架起了理論與實踐之間的橋梁。教材中的這些素材可供師生靈活運用，生涯教育可滲透于正式教學(xué)中或成為附加在課堂教學(xué)之后的教育。上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中教材《生命科學(xué)》中，沒有專門的板塊介紹與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)等學(xué)科生涯內(nèi)容，但幾乎每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能找到職業(yè)生涯教育與生物教學(xué)的結(jié)合點，教師可憑經(jīng)驗滲透相關(guān)的職業(yè)知識。

三、高中生命科學(xué)教學(xué)中生涯教育的創(chuàng)設(shè)

人教版高中生物學(xué)教材與滬科版的高中生命科學(xué)教材涉及很多相同的知識點，且人教版高中生物學(xué)教材中融合生涯教育的欄目頗多，形式多樣，所以教材中的素材及相關(guān)的課堂教學(xué)策略，值得滬科版高中生命科學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）融入相關(guān)職業(yè)，開闊生涯視角

比對兩版教材，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院里的檢驗師”“育種工作者”“生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員”“化石標本的制作人員”“神經(jīng)外科醫(yī)生”這５個與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)內(nèi)容也可以直接融入滬科版教材中。

如在滬科版第三章“生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”第２節(jié)“細胞核與細胞器”學(xué)習(xí)中涉及內(nèi)容“癌細胞的體積通常要比正常細胞大，核染色往往很深，核的形狀各異，細胞質(zhì)很少……”可以結(jié)合課本插圖３－１３很自然地融入“醫(yī)院里的檢驗師”，介紹他們需要深入了解各種組織細胞的形態(tài)學(xué)特征，熟練掌握制作裝片和顯微鏡觀察的技術(shù)，熟悉掌握各種生化檢驗儀器和實驗室消毒滅菌技術(shù)，要求具有較強的觀察能力和嚴謹細致的工作態(tài)度，醫(yī)生是否做出準確的診斷很大程度上取決于其檢驗結(jié)果是否準確。這里可以潛移默化地滲透職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，將生涯教育融入正式教學(xué)中。

又如在滬科版第五章“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”第２節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)后運用“信息在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳遞”知識分析神經(jīng)毒素、興奮劑、抑制劑的作用機理，了解神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生治療的領(lǐng)域；運用“脊髓的調(diào)節(jié)功能”知識嘗試體驗神經(jīng)外科醫(yī)生疾病的診斷分析過程（見圖１）。通過病理的簡要分析、病例的初步診斷，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透生涯教育，區(qū)分神經(jīng)內(nèi)科和外科的主治領(lǐng)域，簡要羅列神經(jīng)科醫(yī)生必備的職業(yè)能力素養(yǎng)及學(xué)歷要求、選課組合等信息，為準備學(xué)醫(yī)的學(xué)生提供參考，開啟他們未來的人生規(guī)劃。

學(xué)科教學(xué)中可以選擇合適的時機，補充描述學(xué)科知識對應(yīng)的其他行業(yè)。如第四章“生命的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換”第４節(jié)“生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變”學(xué)習(xí)時可以導(dǎo)入“營養(yǎng)師”的職業(yè)要求與標準，羅列其主要工作任務(wù)、就業(yè)單位、學(xué)歷要求等。列舉營養(yǎng)師可以為高血壓患者、糖尿病患者設(shè)計相應(yīng)的食譜，讓學(xué)生了解這一職業(yè)對治療疾病也有較強的輔助作用，讓學(xué)生對這一職業(yè)有更高的向往與感悟。又如完成第八章“遺傳與變異”第１節(jié)“遺傳規(guī)律”教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀與思考——雜交水稻”時，補充介紹“雜交水稻”之父袁隆平的簡要生平事跡，引入“育種工作者”的職業(yè)介紹。

生命科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)、健康、農(nóng)學(xué)、環(huán)境等領(lǐng)域交叉且相互滲透，所以教學(xué)中可以嘗試著盡可能多地融入相關(guān)職業(yè)，開闊生涯視角進行生涯教育。

（二）融合多種職業(yè)，喚醒生涯意識

生涯信息能作為教學(xué)素材的補充，豐富課堂資源，讓生命科學(xué)的課堂更貼近生活，所學(xué)知識更具有實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生自我效能感，增加課堂教學(xué)的有效性。

如滬科版拓展教材第二章“內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”第５節(jié)“血脂代謝及其調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)時引用“血脂檢驗報告單”作為導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶ＨＤＬ、ＬＤＬ的含義，再結(jié)合報告單的數(shù)據(jù)、運用已掌握的知識——血脂的來源和去路，分析血脂升高發(fā)生的原因，初步分析血脂異常的原因，并闡述高血脂癥的主要危害，解釋高血脂癥患者血壓往往也很高的原因，為下節(jié)課“血壓及其調(diào)節(jié)”作鋪墊（見圖２）。以體檢報告單為線，串聯(lián)起體檢醫(yī)生、生化檢驗員、心血管醫(yī)生、內(nèi)分泌醫(yī)生、藥劑師、營養(yǎng)師等相關(guān)職業(yè)，明確每一個職業(yè)在其中的作用、彼此間的相互依賴，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)科知識解釋并分析，指導(dǎo)健康的生活方式，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和生涯意識。

高中生命科學(xué)教學(xué)中也可以挖掘試題情景中的職業(yè)信息資源，開展學(xué)科生涯教育，如２０１９年上海生命科學(xué)等級考題以《上海市生活垃圾管理條例》即將施行為情景，從濕垃圾的生物處理、資源利用等角度設(shè)問，考查了微生物的代謝特點，試題分析時可以鏈接垃圾處理過程中需要的收集、轉(zhuǎn)運、處理乃至最終處置的相關(guān)職業(yè)。又如２０２０年上海生命科學(xué)等級考題通過研究“使用公筷對餐后菜品細菌數(shù)量的影響”的真實科研情境，考查學(xué)生運用微生物學(xué)的相關(guān)知識，完善實驗方案，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，建立飲食安全概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題，增強社會責(zé)任感，并能運用學(xué)科知識指導(dǎo)健康生活，試題分析時可以鏈接微生物科研人員、微生物傳染病防疫員等相關(guān)職業(yè)。等級考的試題充分體現(xiàn)了生命科學(xué)的學(xué)科特色，能有效引導(dǎo)中學(xué)生命科學(xué)的教與學(xué)，也進一步體現(xiàn)了適時生涯教育的必要性。

（三）融匯新聞素材，強化生涯教育

高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中可以追蹤相關(guān)的新聞熱點，以與生物科學(xué)有關(guān)的時事新聞為出發(fā)點，融思想性、實用性和前沿性于一體，宣傳與解讀日新月異的生物科技發(fā)展。

如第二章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”第２節(jié)“生物體中的有機化合物”教學(xué)中可以引用首位中國諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦及其創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素的資料，滲透正確的職業(yè)觀，增強民族自豪感。又如第十章第４節(jié)“生物多樣性保護與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時可引用２０１８“時代楷模”鐘揚教授的事跡：長期致力于生物多樣性研究和保護，率領(lǐng)團隊在青藏高原為國家種質(zhì)庫收集了數(shù)千萬顆植物種子，保障保護生物多樣性離體保護措施的落實，為國家生態(tài)文明做出巨大貢獻，凸顯立德樹人理念。

再如“２０１８年的疫苗事件”，長春長生和武漢生物生產(chǎn)的百白破疫苗效價指標不符合標準規(guī)定，引起全社會的關(guān)注。教師可直接引用新聞信息，引導(dǎo)學(xué)生用“疫苗”相關(guān)的學(xué)科知識分析出問題疫苗引起的首要風(fēng)險是無效免疫，無效疫苗會導(dǎo)致人體無法得到正常的免疫能力。對接種過不合格百白破疫苗的兒童，要以高度負責(zé)的態(tài)度一個不落地進行補種，采取正確的應(yīng)對方式，強化職業(yè)道德。

教學(xué)中也可引入新冠病毒感染引導(dǎo)學(xué)生運用“微生物傳染病的傳播和預(yù)防”知識，快速看懂傳染病流行示意圖，指導(dǎo)正確的防疫措施，正確積極地應(yīng)對疫情，也可以借此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“動物體的細胞識別和免疫”知識，回憶人體的免疫過程。對目前全世界新冠肺炎疫苗的研制進程，還可以結(jié)合拓展教材廣角鏡中的資料“疫苗的三次革命”介紹疫苗研究人員在三次疫苗的改革中的思路，第一次是用減毒或滅活的病原體，減毒的活疫苗效果好，但是有致病的風(fēng)險，所以發(fā)明了第二代疫苗，用了細菌或病毒的抗原成分制備解決了致病的風(fēng)險，但是不方便保存疫苗，因為蛋白質(zhì)容易變性，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)家又發(fā)明了ＤＮＡ疫苗，因為蛋白質(zhì)是由ＤＮＡ控制合成的，所以既解決了蛋白質(zhì)疫苗不容易保存的問題，效果又很好。目前又出現(xiàn)ＲＮＡ新型疫苗，啟發(fā)學(xué)生對比思考，明白生命科學(xué)的學(xué)習(xí)并不是僅僅停留在書本知識，考試內(nèi)容，需要終身學(xué)習(xí)，很多學(xué)科知識還是可以用于指導(dǎo)日常生活并改變?nèi)祟惖奈磥?，造福于人類，鼓勵學(xué)生將來致力于這方面的研究，無形地滲透了生涯教育，并落實了社會責(zé)任。

生命科學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識的最終目的是利用所學(xué)知識解決實際生活問題，融合生涯教育的學(xué)科教學(xué)能使學(xué)生對知識活學(xué)活用，提升學(xué)生對職業(yè)的認知，有助于提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，是適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的。課任教師要不斷地充實自身的專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育意識，敢于做課內(nèi)課外生涯教育的嘗試。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）