張春開

摘 ? ?要：主題是敘事性文本的寫作意圖、文本寓意、生活經(jīng)驗、道德評價、價值取向和現(xiàn)實意義的高度提煉，具有高度抽象性，在文本中起著統(tǒng)帥作用。主人公在敘事性文本中具有強烈的主題指向。在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、矛盾沖突、人物分析、人物命運結(jié)局、“施動者”與“受動者”、敘述者視角、故事的明線和暗線等七個方面著手尋找主人公，并以此為出發(fā)點準(zhǔn)確把握主題，正確解碼續(xù)文的指向，進(jìn)而輸出高質(zhì)量的續(xù)文。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；主題；主人公

一、問題的提出

讀后續(xù)寫是高考英語中的一種寫作題型，其以敘事性文本為閱讀材料。它將閱讀與寫作緊密結(jié)合，旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面有很高的要求。然而，目前的讀后續(xù)寫教學(xué)存在重情節(jié)書寫和語言表達(dá)而輕主題提煉與文本價值傳遞、以講評參考答案代替教學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)作經(jīng)常出現(xiàn)主題模糊，甚至偏題、離題的現(xiàn)象。主題是敘事性文本的寫作意圖、文本寓意、生活經(jīng)驗、道德評價、價值取向和現(xiàn)實意義的高度提煉，具有高度抽象性，在文章中起著統(tǒng)帥作用。學(xué)生只有準(zhǔn)確把握文章的主題，才能確保續(xù)作的準(zhǔn)確性與合理性。

敘事性文本是一種以敘事功能為主的文學(xué)作品［1］。在該類體裁中，主人公的經(jīng)歷或遭遇是其所處社會現(xiàn)實的集中反映，承載著主題意義。換而言之，主人公身上具有強烈的主題指向，“尋找主人公”即“尋找主題”［2］。下面以歷年高考真題為例，探討“尋找主人公—主題”的策略。

二、讀后續(xù)寫中“尋找主人公—主題”的策略

（一）從標(biāo)題中“尋找主人公—主題”

文章的標(biāo)題，就像文章的“眼睛”，通常是文章內(nèi)容的提煉、概括與濃縮［3］。高考英語讀后續(xù)寫題型有時會提供標(biāo)題，對其中心詞展開分析便能快速找到主人公，進(jìn)而尋找主題。例如，2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試卷（新高考I卷）英語（以下簡稱“全國新高考I卷”）讀后續(xù)寫題的閱讀文本附有標(biāo)題“A mothers day surprise”，其中心詞是surprise，指向誰帶來的surprise，學(xué)生由此便可確定雙胞胎是文本的主人公，進(jìn)而確定文本主題為“親情與感恩”。又如，2017年11月普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語（浙江）（以下簡稱“浙江卷”）讀后續(xù)寫題的閱讀文本附有標(biāo)題“A vacation with my mother”，這表明vacation是因my mother的參與而顯得“特別”，學(xué)生由此可確定 my mother是文本的主人公，進(jìn)而確定文本主題為“學(xué)習(xí)母親樂觀善良與熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)”。

（二）從矛盾沖突中“尋找主人公—主題”

敘事性文本的矛盾沖突主要有利益沖突、情感沖突、性格沖突、觀念沖突和誤會型沖突五種類型?！懊軟_突—危機解決”模式是讀后續(xù)寫常見的敘事結(jié)構(gòu)。主人公既可以是解決矛盾之人，亦可以是矛盾制造者。需要注意的是，矛盾并非都是由主人公解決的，也可以由第三方解決。由于誤會型沖突在高考英語讀后續(xù)寫題中較少出現(xiàn)，下面以利益沖突、情感沖突、性格沖突和觀念沖突為例進(jìn)行具體闡述。

1.利益沖突

在敘事性文本中，利益沖突特指利益主人公在身處困境、人身安全面臨威脅時產(chǎn)生的矛盾沖突，主要體現(xiàn)在“遇險脫困”類敘事性文本中。例如，2017年6月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述的是Mac在旅途中突遇餓狼的事件、2020年7月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述的是“我”和Elli在保護(hù)區(qū)遇到饑餓的北極熊的事件，人與狼、人與熊的沖突屬于人身安全面臨危險時產(chǎn)生的利益沖突，體現(xiàn)的是利益主人公如何應(yīng)對困境的主題語境。利益主人公即是主人公，主題突顯的是主人公在面臨困境、危險時所體現(xiàn)出的主觀能動性。

2.情感沖突

情感沖突指情感主人公在其情感需求的實現(xiàn)過程中，由于受到種種條件的制約，其情感得不到有效的流露而產(chǎn)生的恐慌和不愉悅等心理狀態(tài)［4］。情感沖突主要體現(xiàn)在“情感糾結(jié)”類敘事性文本中。例如，2022年全國新高考I卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述了這樣一個事件：患有腦疾而不能正常行走的David想?yún)⒓釉揭百惻鼙荣?，但教練卻暗示他如果參賽可能會被其他學(xué)生嘲笑，最后在“我”的鼓勵下，他不再糾結(jié)，勇敢參賽。最初，David對是否參賽產(chǎn)生了心理矛盾，出現(xiàn)了情感上的掙扎。可見，David是情感主人公，即是文本主人公，以此為出發(fā)點便能很快確定主題為“贊揚David堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)”。

3.性格沖突

性格沖突指敘事性文本中人物之間或人物自身的矛盾糾葛，包含以下兩層含義： 一是人物之間在性格上的差異、矛盾、抵觸乃至對立；二是某個人物自身性格的矛盾、抵觸和對立。性格沖突主要體現(xiàn)在“性格差異”類敘事性文本中。例如，2022年1月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述了佛系的學(xué)渣“我”被教授指定與強勢的學(xué)霸“他”一起做學(xué)術(shù)項目的故事?！拔摇钡姆鹣蹬c“他”的強勢導(dǎo)致兩人在完成項目過程中產(chǎn)生矛盾。逐漸地，“我”不甘心只做“陪襯”，于是暗下決心努力學(xué)習(xí)?？梢姡拔摇痹谛愿駴_突中實現(xiàn)成長與蛻變，“我”是主人公，學(xué)生以此為出發(fā)點便能很快確定主題為“個體通過努力提升自我，獲得尊重與友誼”。

4.觀念沖突

觀念沖突指主人公與他人之間在價值觀上的沖突，即主人公站在自己的立場、視角對事物作出不同于他人的分析和判斷而產(chǎn)生的沖突。觀念沖突主要體現(xiàn)在“觀念轉(zhuǎn)變”類敘事性文本中。例如，2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述的是“我”暑假在農(nóng)場打工掙錢的故事?！拔摇钡挠^念是自己打工掙得的錢就應(yīng)該自己花，父親則暗示“我”要將打工所得用于補貼家用。因此，“我”與父親在觀念上產(chǎn)生了沖突。因觀念沖突造成困擾的“我”即是主人公。結(jié)合后文“‘我逐漸意識到自己的家庭責(zé)任，主動把錢交給父母”可知，文本的主題為“‘我通過與父親觀念的‘沖突—融合，實現(xiàn)‘自私—責(zé)任—成長的情感升華”。

（三）從人物分析中“尋找主人公—主題”

敘事性文本的情節(jié)就是主人公的成長史。主人公的經(jīng)歷或遭遇都會推動情節(jié)的發(fā)展。主人公的一言一行會或直接或間接地指向主題。其中，性格作為主人公的“第二身份”，是情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)［5］。對主人公的性格進(jìn)行分析有利于形成關(guān)于主人公的綜合性理解和把握作者的寫作意圖［6］。例如，2021年1月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述了這樣一個故事：“我”和兄妹們?nèi)f圣節(jié)去農(nóng)場采摘南瓜，并比賽誰找到的南瓜最大，為確定南瓜的重量，“我”將頭插入已取出瓜瓤的南瓜中，結(jié)果卻無法拔出，整個事件還被母親拍成視頻傳到社交媒體上，“我”迅速走紅。在文本中，“我”執(zhí)意要分出比賽的勝負(fù)，說明“我”性格好強，而這也導(dǎo)致“我”做出頭插南瓜的尬事。由此可知，“我”是主人公，學(xué)生以此為出發(fā)點便能確定主題是“歡樂萬圣節(jié)，幸福一家人”。

（四）從人物命運結(jié)局中“尋找主人公—主題”

人物命運結(jié)局指一系列事件結(jié)束后，人物的下場、目的的實現(xiàn)或失敗等［7］。一般而言，主人公是故事中的核心人物，其命運結(jié)局是故事的焦點，這是因為讀者最為牽掛、最為關(guān)注的就是主人公的命運結(jié)局。因此，找到具備這一屬性的人物就能找到主人公。例如，2023年1月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述的是“我”故地重游，期待與那只被救的蜂鳥再次相遇的故事。在文本中，“我”對蜂鳥的牽掛及想見蜂鳥的迫切心情，讀者亦感同身受，且當(dāng)“我”最終如愿以償時，讀者也會為“我”感到高興。因而，文本的主人公是“我”，學(xué)生以此為出發(fā)點便能確定主題是“萬物皆有靈，天人相共存”。

（五）從“施動者”與“受動者”中“尋找主人公—主題”

“施動者”就是實施行動或行為的人，或?qū)σ患虑槠鸬酵苿印雍鸵龑?dǎo)作用的人。他/她一般處于主動地位，通過施加給對象壓力或是通過施加壓力來達(dá)到自己的目的?！笆軇诱摺本褪墙邮芡鈦韷毫蛎睿⒁源藖韺崿F(xiàn)自己存在的價值的人［8］?！笆軇诱摺彪m然處于被動地位，但其可發(fā)揮自身能動性，實現(xiàn)情感上的滿足和道德上的自我完善，從而獲得成長。因此，“施動者”和“受動者”的地位沒有絕對意義上的主次，只是在對現(xiàn)實的影響上有些區(qū)別［9］。雖然“施動者”處于主動地位，但“受動者”身上更能傳遞道德教化的實踐意義，因而“受動者”更宜作為主人公。例如，2022年全國新高考I卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本中“我”是“施動者”，David是“受動者”?！拔摇钡难哉Z作為外力施壓給David，使得David內(nèi)心經(jīng)歷了一次斗爭和抉擇，并最終實現(xiàn)蛻變與成長?！笆軇诱摺盌avid即是主人公，學(xué)生以此為出發(fā)點便能確定主題是“贊揚David堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)”。

（六）從敘述者視角中“尋找主人公—主題”

敘事性文本的敘述者可分為第三人稱全知敘述者、第三人稱限制敘述者、主要人物第一人稱敘述者和次要人物第一人稱敘述者。就第三人稱全知敘述者而言，他/她不是作品中的某個人物，而是游離于作品內(nèi)容和情節(jié)以外的講故事的人，能夠隨時描述故事中人物的行為甚至心理活動，其重點描述的第三人稱人物就是小說的主人公。就第三人稱限制敘述者而言，他/她是指作品中的某一關(guān)鍵人物，從他/她的視角來觀察和敘述，讀者跟著他/她去他/她所去、見他/她所見、聽他/她所聽、想他/她所想，其所選取的人物很可能就是故事的主人公。就主要人物第一人稱敘述者而言、他/她是故事的主人公，以“我”的身份講述自己的故事。就次要人物第一人稱敘述者而言，他/她不是故事的主人公，而是故事的參與者、觀察者，通常是主人公身邊的某個人物，以“我”的身份講述主人公的故事。例如，2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本講述的是父子在鄉(xiāng)村度假時迷失在山林的故事。文本采用主要人物第一人稱敘述者視角，即以“我”為主人公，講述“我”迷路的原因、經(jīng)過，以及最終憑借自己的冷靜與智慧走出山林的故事。這一視角的優(yōu)點不僅在于敘述者無所不知，可以圍繞主題自由展開敘事，而且也在于可以突顯敘述的真實可信。學(xué)生以“我”為出發(fā)點便能確定主題為“沉著冷靜是走出困境的關(guān)鍵”。

（七）從故事的明線和暗線中“尋找主人公—主題”

敘事性文本情節(jié)發(fā)展的“雙線”指的是明線和暗線。其中，由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索叫作明線，由未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索叫作暗線。明線一般就事論事，暗線一般是作者的情感抒發(fā)，直指主題。歷年高考真題讀后續(xù)寫題閱讀文本中的明線和暗線有時是重合的，如2022年6月浙江卷的讀后續(xù)寫題，有時則是平行的，如2020年1月浙江卷的讀后續(xù)寫題。

當(dāng)明線和暗線重合時，明線展示人物活動，指向情節(jié)，暗線體現(xiàn)同一人物的情感經(jīng)歷，指向育人，該人物就是主人公。例如，2022年6月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本主要講述“我”在社區(qū)做慈善幫助無家可歸者的故事（明線，指向情節(jié)），展現(xiàn)“我”在做慈善過程中克服偏見的過程（暗線，指向育人）。在文本中，明線和暗線重合，“我”是主人公，學(xué)生以此為出發(fā)點便能確定主題是“克服偏見、傳播愛心”。

當(dāng)明線與暗線平行推進(jìn)時，主要存在以下三種情況：

其一，明線是次要人物的活動，暗線是主要人物的思想斗爭，即次要人物講述主要人物（主人公）的故事。例如，2022年6月全國新高考I卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本通過“我”的視角講述身殘志堅、熱愛體育的David的故事，David即是主人公，學(xué)生以此為出發(fā)點便能很快確定主題為“贊揚David堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)”。

其二，明線寫動物或植物的狀態(tài)或問題，暗線寫主人公的狀態(tài)或問題，即通過對動物或植物狀態(tài)或問題的大量著墨來隱喻主人公的狀態(tài)或問題。例如，2020年1月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本通過大量篇幅描寫小狗Poppy在the boy離家上大學(xué)后表現(xiàn)出的種種不適應(yīng)，暗示the boy離家后同樣會有不適應(yīng)的情況。因此，the boy是主人公，“適應(yīng)新環(huán)境”是文本的主題。Poppy的問題其實就是隱喻the boy問題的媒介，Poppy不是故事的主人公。

其三，明線寫一個人物的活動，暗線寫另一個人物的活動，一個正面描寫，一個側(cè)面烘托，兩個人物在情節(jié)上同等重要，但在情感或主題上各有指向，此時兩個人物都是主人公。例如，2016年10月浙江卷讀后續(xù)寫題的閱讀文本明線寫Jane迷失在森林，指向如何脫困（主題），暗線寫Tom為救Jane四處奔走，指向理解包容、對妻子的愛等（主題）。Jane和Tom都是主人公。此時，學(xué)生應(yīng)盡量聚焦一個主人公，突顯一個主題，以使主人公和主題更加生動、鮮明。

三、結(jié)語

“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，在理解文學(xué)作品時，不同生活經(jīng)歷的讀者對作品主題會有不同的理解。這就需要教師采取行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生確定主題。其中，“尋找主人公—主題”不失為一種重要的主題確定途徑。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主人公，進(jìn)而發(fā)掘文本的價值和主題，正確解碼讀后續(xù)寫的指向，輸出高質(zhì)量的續(xù)文。

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