高超 張光陸

摘 ? ?要：閱讀語(yǔ)篇是師生合作探究主題意義的載體?；谥黝}意義探究的深度閱讀教學(xué)可以從“以深研語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，確定主題意義”“以主題意義為引領(lǐng)，構(gòu)建課堂活動(dòng)”“以深度閱讀能力測(cè)評(píng)框架為依據(jù)，多元測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況”三個(gè)方面展開(kāi)，提升學(xué)生的深度閱讀能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；主題意義；初中英語(yǔ)

一、引言

深度閱讀教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以較高參與度進(jìn)行高階思考的過(guò)程，蘊(yùn)含基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇最終超越語(yǔ)篇的教學(xué)要求［1］。深度閱讀教學(xué)的“深度”主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的深度上。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，思維品質(zhì)是“學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”［2］，能夠促使學(xué)生與語(yǔ)篇、與作者、與其他讀者以及與自我進(jìn)行對(duì)話交流，達(dá)到視域融合，不斷提升主體性和社會(huì)性［3］。然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重知識(shí)教授而輕主題意義探究、重教師講授而輕師生協(xié)作等現(xiàn)象，難以提升學(xué)生的深度閱讀能力、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容”［4］，是學(xué)生建構(gòu)理解和發(fā)展素養(yǎng)的過(guò)程?；谥黝}意義探究的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究中對(duì)主題的內(nèi)涵及意義形成更加清晰、全面、辯證的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而重構(gòu)主題概念［5-6］。同時(shí)，在對(duì)主題的內(nèi)涵及意義的推斷、批判、實(shí)踐、創(chuàng)造中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，發(fā)展核心素養(yǎng)。因而，從主題意義探究的視角實(shí)施深度閱讀教學(xué)是促使包括思維品質(zhì)在內(nèi)的核心素養(yǎng)培育落地課堂的有效途徑。

二、基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 I used to be afraid of the dark.的閱讀語(yǔ)篇“From Shy Girl to Pop Star”為例，具體闡述基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)。

（一）以深研語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，確定主題意義

教師的語(yǔ)篇解讀水平直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的把握［7］。基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要先從“What”“Why”“How”三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，進(jìn)而初步確定語(yǔ)篇的主題意義，為接下來(lái)的師生共建主題意義作準(zhǔn)備。

【W(wǎng)hat】“From Shy Girl to Pop Star”屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，主要講述了主人公Candy從一位性格靦腆的女孩成長(zhǎng)為一名流行歌手的勵(lì)志故事。

【W(wǎng)hy】“From Shy Girl to Pop Star”不僅通過(guò)講述Candy的改變，引導(dǎo)學(xué)生從Candy的經(jīng)歷中獲得啟迪，形成“自我改變—自我完善—自我成長(zhǎng)”的觀念，而且通過(guò)對(duì)比Candy成功前后的性格變化以及成功后所面臨的苦惱，引導(dǎo)學(xué)生理解任何事情都具有兩面性，進(jìn)而樹(shù)立以批判性思維看待問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維。

【How】“From Shy Girl to Pop Star”屬于人物專訪類文章，是一篇典型的敘事性文體，由三個(gè)部分組成，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)自然段。第一段是總起段，簡(jiǎn)要介紹了采訪的背景；第二段詳細(xì)講述了Candy發(fā)生的變化；第三段是語(yǔ)篇主題的升華，突顯自我改變和自我完善的重要性?！癋rom Shy Girl to Pop Star”主要使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)來(lái)對(duì)Candy進(jìn)行訪談，使用“be used to be”“take up doing”和“dare to do”等一系列與主題意義密切關(guān)聯(lián)的短語(yǔ)來(lái)描述Candy經(jīng)過(guò)努力之后獲得的改變。

基于此，筆者將該語(yǔ)篇的主題意義初步確定為“體悟Candy成名之路的不易，理解任何事情都具有兩面性，進(jìn)而意識(shí)到成功是需要付出努力并作出自我改變的”。需要注意的是，此時(shí)的主題意義只是一種預(yù)設(shè)的可能理解，教師應(yīng)允許學(xué)生產(chǎn)生合乎情理的其他理解。

（二）以主題意義為引領(lǐng)，構(gòu)建課堂活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類［8］，該分類并非意圖把課堂活動(dòng)拆分為平行的三個(gè)部分，而是要求教師以主題意義為中軸，開(kāi)展三種不同梯度、相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展。

1.基于語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解，初探主題意義

“全面而準(zhǔn)確的表層理解是深度理解和深度學(xué)習(xí)的前提?！保?］深度閱讀教學(xué)所側(cè)重的“深度”并不能一蹴而就，其達(dá)成需要教師先引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行初步探究。這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了初步的了解，才會(huì)有接下來(lái)的深度感悟。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要涵蓋感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)［10］。

【教學(xué)片段1】Watching and brainstorming

教師播放一段Candy的演唱會(huì)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用一個(gè)形容詞來(lái)描述對(duì)Candy的印象。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Candy的形象進(jìn)行感知、注意和評(píng)價(jià)，在引出popular、outgoing、famous、beautiful等詞匯的同時(shí)，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以與接下來(lái)要講到的Candy在獲得自我改變之前的害羞、膽怯性格形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的需求，為深入探究主題意義作鋪墊。

【教學(xué)片段2】Asking and skimming

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題和教材插圖對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行自主提問(wèn)，進(jìn)而在快速瀏覽全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論獲取并梳理問(wèn)題答案。學(xué)生生成的提問(wèn)如下：

Q1： Whats her job？

Q2： Why does she change？

Q3： How does she change？

Q4： What makes her change？

Q5： Whats her feeling？

設(shè)計(jì)意圖：“問(wèn)題比答案更有價(jià)值，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的過(guò)程與結(jié)果一樣重要?！保?1］深度閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，閱讀前基于語(yǔ)篇標(biāo)題和教材插圖對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與自主提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓閱讀真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)解決認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，使閱讀成為自主解疑而非被動(dòng)尋找教師想要答案的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀興趣。需要注意的是，教師要發(fā)揮好支架作用，與學(xué)生協(xié)商解決那些在自主閱讀后仍難以解決的問(wèn)題。

【教學(xué)片段3】Independent reading for the mind map

教師呈現(xiàn)圖1，讓學(xué)生借助圖1概括各段落主旨大意并整合相關(guān)信息，以使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知。教師也可鼓勵(lì)并引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖來(lái)清晰完整地呈現(xiàn)語(yǔ)篇的各部分內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：《義教課標(biāo)》指出，“學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”［12］，自主閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)篇按自然段逐一細(xì)讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成關(guān)于主題意義的相對(duì)完整的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖在提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)效、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展和自主閱讀能力提升等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生同時(shí)從整體和細(xì)節(jié)入手，獲得對(duì)語(yǔ)篇邏輯及內(nèi)容更加清晰、完整的理解。

2.深入語(yǔ)篇，應(yīng)用實(shí)踐，共探主題意義

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了整體感知后，適度開(kāi)展深入語(yǔ)篇的活動(dòng)，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括描述與闡釋、分析與判斷以及內(nèi)化與應(yīng)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［13］，要求師生在應(yīng)用實(shí)踐中共同探究語(yǔ)篇的主題意義。

【教學(xué)片段4】Appreciating and sharing

教師提出問(wèn)題“Why does Candy ‘begin slowly when she gives suggestions to young people？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，并持續(xù)追問(wèn)以深化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，旨在使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義產(chǎn)生更深層次的理解。師生課堂話語(yǔ)互動(dòng)摘錄如下：

T： Please read the third paragraph and tell me “Why does Candy ‘begin slowly when she gives suggestions to young people？”

S1： Because she is reminded of her past.

T： Oh， would you like to say more about it？

S1： I think she changes herself into a famous person.

T： Good point. What else？

S2： Because it is too difficult to become famous.

S3： I think she doesnt want us to become famous.

T： Maybe you dont think she wants us to become famous， right？

S3： Yes.

T： Why？

S3： Because you have to give up something and change yourself.

T： You mean we should give up our normal life， right？

S3： Maybe. We need to be prepared for the changes.

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生深入語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的獨(dú)立思考和深度品味是學(xué)生與語(yǔ)篇對(duì)話的關(guān)鍵，關(guān)注語(yǔ)篇細(xì)節(jié)能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確挖掘語(yǔ)篇的主題意義。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公提建議時(shí)的“begin slowly”這一動(dòng)作進(jìn)行深入解析，目的在于引導(dǎo)學(xué)生多元探究主人公的外顯動(dòng)作所代表的內(nèi)心想法，這是學(xué)生深化對(duì)主題意義理解的表現(xiàn)。同時(shí)，教師借助探究式課堂話語(yǔ)互動(dòng)［14］，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)歷和理解對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行自主探究，深度解讀語(yǔ)篇的多元主題意義，而非受限于教師所預(yù)設(shè)的單一主題意義。

3.超越語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新，再探主題意義

在讀后輸出環(huán)節(jié)開(kāi)展超越語(yǔ)篇且真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題意義持續(xù)而深入的探究并解決真實(shí)問(wèn)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的活動(dòng)［15］。

【教學(xué)片段5】Discussing and debating

教師引導(dǎo)學(xué)生就“Should we change our personality to pursue our dream？”進(jìn)行辯論。具體操作過(guò)程如下：教師先讓學(xué)生四人一組選擇辯論觀點(diǎn)，并展開(kāi)組內(nèi)討論，然后邀請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的小組在全班展開(kāi)辯論。需要注意的是，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予必要的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)如表1所示的辯論評(píng)分表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，隨后予以評(píng)價(jià)。表1不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和生動(dòng)性，而且關(guān)注學(xué)生論證的合理性、連貫性、邏輯性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)難度適宜的課堂辯論活動(dòng)能夠讓學(xué)生深入內(nèi)化語(yǔ)篇主題意義并激發(fā)高階思維。這一教學(xué)活動(dòng)具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。其一，以課堂思維碰撞促進(jìn)主題意義共建。在辯論前開(kāi)展小組討論可以幫助學(xué)生通過(guò)討論對(duì)辯題有更深入、全面的理解。同時(shí)，同伴與個(gè)體在思維碰撞中共建主題意義可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成與鍛煉論證能力，這是淺層閱讀向深度閱讀過(guò)渡的標(biāo)志。其二，以課堂辯論發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在正式辯論中，學(xué)生不僅需要闡述自己的觀點(diǎn)，還需要在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)反方觀點(diǎn)進(jìn)行合理批判并闡明理由，發(fā)展批判性思維。其三，以多元主體評(píng)價(jià)促進(jìn)深度閱讀持續(xù)發(fā)生。在辯論結(jié)束后，學(xué)生獲得與教師同等的評(píng)價(jià)權(quán)，即學(xué)生與教師一起從多元角度對(duì)他人和自身在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在使學(xué)生在辯論中對(duì)基于主題意義的深度閱讀達(dá)成情況進(jìn)行多元循證。

（三）以深度閱讀能力測(cè)評(píng)框架為依據(jù)，多元測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況

深度閱讀教學(xué)需要延伸到課堂之外，并通過(guò)教學(xué)視頻多元測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況。教師基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》［16］以及Fullan等學(xué)者提出的深度學(xué)習(xí)能力框架［17］，構(gòu)建了如表2所示的深度閱讀能力測(cè)評(píng)框架，用以測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況。表2中的各要素以主題意義為核心，涵蓋對(duì)學(xué)生的推斷性閱讀能力、批判性閱讀能力、實(shí)踐運(yùn)用性閱讀能力和創(chuàng)新性閱讀能力的多元測(cè)評(píng)，使教師在課后研判本節(jié)課學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況有據(jù)可循。在測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師要充分利用測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展反思性研究，分析學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及對(duì)主題意義的理解等方面的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，為接下來(lái)的深度閱讀教學(xué)提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義探究的深度閱讀教學(xué)指向核心素養(yǎng)，突顯多重互動(dòng)性。這就需要教師在多角度深入研讀語(yǔ)篇主題意義的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、層級(jí)遞進(jìn)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，并以多元測(cè)評(píng)研判學(xué)生的閱讀能力及對(duì)主題意義的達(dá)成情況。

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