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      讓小學(xué)英語口語教學(xué)在多層漸進(jìn)中走向深刻

      2023-05-31 23:16:07張飄
      當(dāng)代家庭教育 2023年7期
      關(guān)鍵詞:口語小學(xué)英語

      張飄

      摘 要:英語教學(xué)中,口語表達(dá)集知識、思維、認(rèn)知、智力于一體,是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,不僅是英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求,也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、踐行新課改精神的具體體現(xiàn)。口語教學(xué),方法選擇是突破點(diǎn),對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果呈現(xiàn)有極大影響。小學(xué)階段的英語口語教學(xué)具有獨(dú)特屬性,學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師必須摒棄傳統(tǒng)強(qiáng)迫性表達(dá)的教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)形式,要秉承漸進(jìn)性、層級性原則進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,從激趣啟智的角度出發(fā),展開設(shè)計(jì),規(guī)劃出一條契合度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)路徑。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;口語;多層;漸進(jìn)

      【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)07-0231-03

      促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教學(xué)的中心點(diǎn),也是評判課堂成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課堂的主人,一切教學(xué)活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師就要對標(biāo)學(xué)生的認(rèn)知和特點(diǎn)。小學(xué)階段,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同、興趣愛好存在較大差異,對知識的感知程度也不同。學(xué)生具有個性屬性,這是現(xiàn)實(shí)存在的。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,切準(zhǔn)學(xué)生主體特點(diǎn),進(jìn)行多層漸進(jìn)式教學(xué)是非常必要的。英語口語教學(xué)教師也要尊重學(xué)生個體差異,由低到高的鋪設(shè)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)習(xí)探知呈現(xiàn)出坡度上升的態(tài)勢,促使全體學(xué)生都能獲得一定程度的發(fā)展和進(jìn)步。

      1.聆聽感染,鋪墊“敢說”基礎(chǔ)

      英語課程要關(guān)注每個學(xué)生的興趣、情感,在激趣的過程中,幫助他們建立自信,主動探索語言知識奧秘。學(xué)習(xí)不是單純的知識識記過程,而是要在感知文本的過程中實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)、知識構(gòu)建、文化意識生成,讓學(xué)生獲得整合性發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。表達(dá)能力就是學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力首先要讓學(xué)生“敢說”。這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是口語表達(dá)教學(xué)順利推進(jìn)的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中教師往往會發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生是不敢主動表達(dá)的。怕說錯、怕丟人是阻礙學(xué)生主動表達(dá)最主要的因素。為了消除學(xué)生的顧慮,教師可以放緩教學(xué)腳步,先不讓學(xué)生說,而是以聆聽的方式感染學(xué)生,讓他們在聽的過程中與文本內(nèi)容形成情感共鳴,產(chǎn)生“想說”的欲求。聆聽感染的本質(zhì)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的體驗(yàn)環(huán)境。環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的正向激發(fā)是顯而易見的。學(xué)習(xí)閩教英語六年級上冊英語Unit 1 The Olympic Games中Part A部分的內(nèi)容,學(xué)生對單元主題的感知度存在差異,部分學(xué)生感興趣,還有一部分學(xué)生對知識的興趣度不高。面對教情學(xué)情,筆者是這樣設(shè)計(jì)的?!癇oys and girls, look, five Fuwa are coming to us. Do you know their names?”看到如此可愛的福娃,學(xué)生的好奇心立刻被激活,他們根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行回答?!癐 know. Its name is Jingjing.”“I also know that this is Huanhuan and Yingying.”學(xué)生的回答熱情較高。這時筆者沒有急著讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,而是讓學(xué)生帶著問題,聆聽下面一段話?!癐t seems that we have learned a lot about Fuwa. Do you know which Olympic Games mascot Fuwa is? Let's listen to a piece of material.”筆者播放聽力材料。因?yàn)橛辛嗽掝}的交流,問題的引導(dǎo),學(xué)生的聆聽自然有了方向,注意力快速集中,進(jìn)入感知狀態(tài)。學(xué)生只有在受到感情觸碰時才會產(chǎn)生強(qiáng)大的探索力量,思想和行為才會統(tǒng)一。筆者發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,借助聆聽的方式讓學(xué)生受到感染,促使他們產(chǎn)生表達(dá)沖動。聆聽看似簡單,但其實(shí)要想在聽的過程中獲得更豐富的信息,需要學(xué)生更加專注,全身心投入其中。這對學(xué)生提出了更高的要求。單純的聆聽過于單一,教學(xué)操作過程中,教師可以結(jié)合素材內(nèi)容,輔助以具體可感的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的助推下,學(xué)習(xí)感知積極性更加高漲,擺脫了粗心大意的壞習(xí)慣。

      2.自讀自悟,喚醒“想說”欲求

      口語表達(dá)能力的生成不是一蹴而就的,需要做足準(zhǔn)備工作。要想讓學(xué)生在自然、真實(shí)的狀態(tài)下將自身的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來,必須喚醒學(xué)生“想說”的欲求。很多學(xué)生不想說是因?yàn)樗麄儫o話可說。要解決這一問題,話題的呈現(xiàn)是極其重要的。作為學(xué)習(xí)活動的依據(jù),教材中的話題都是編者精挑細(xì)選的,契合度較高,能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)感知產(chǎn)生一定影響。表達(dá)教學(xué),教師不要急著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá),而是要從“模仿”開始。通過對文本主題的感知、文本內(nèi)容的探究,學(xué)生會逐步消除畏懼心理。模仿是極其高效的學(xué)習(xí)方法。從文本中尋找相關(guān)主題,進(jìn)行模仿,能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力,讓他們在感知知識的過程中產(chǎn)生表達(dá)欲求。教學(xué)過程中,教師要逐步推進(jìn)教學(xué),借助自讀自悟的形式,開啟課堂引擎,激活學(xué)生主動表達(dá)熱情。

      學(xué)生不可能一上來就長篇大論,非常順暢地進(jìn)行表達(dá),這是由他們的身心發(fā)展規(guī)律決定的。教師要對學(xué)生的成長特點(diǎn)有精準(zhǔn)把握,教學(xué)操作過程中,慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀狀態(tài),讓他們在自讀自悟中進(jìn)入文本中心。例如,在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 4 Buying New Clothes中Part A部分的內(nèi)容,筆者借助對話交流的方式導(dǎo)入。“Wang Hua, you are very different today.”學(xué)生害羞地站起來?!癥es, sir. I'm wearing a new dress today.”采用對話的形式導(dǎo)入,讓課堂學(xué)習(xí)氛圍瞬間濃郁了起來。且對話的主題既對接了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又順利完成了對文本主題的解析。學(xué)生思維逐步啟動后,教師提出要求,讓學(xué)生閱讀文本。“Yes, sir. I'm wearing a new dress today.”學(xué)生快速打開課本,自由朗讀。朗讀的過程就是學(xué)生感知學(xué)習(xí)主題的過程,在全面了解的基礎(chǔ)上,學(xué)生不僅把握了對話內(nèi)容,還對人物關(guān)系有了基礎(chǔ)感知,語感也在不知不覺中形成。“How many people are there in the dialogue? What is their relationship?”閱讀結(jié)束后,筆者順勢給出思考問題,讓學(xué)生的思維進(jìn)入更深層級。有了閱讀的鋪墊和輔助作用,再進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練自然事半功倍。

      自讀過程中,學(xué)生思維得到快速啟動,對學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容有了整體性的感知和把握,拉進(jìn)了文本內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。在整體理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的情感更加豐富,思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度得到提升,表達(dá)的信心更足,他們也會不自覺地進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)。這一階段,不管學(xué)生的表達(dá)情況如何,教師都要給予鼓勵和支撐,肯定他們的行為。

      3.技法剖析,搭建“會說”支架

      口語交際是語用的有機(jī)組成部分,是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容,更是學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。課堂表達(dá)教學(xué)存在諸多問題,但缺乏條理性、系統(tǒng)性是口語表達(dá)最顯著、最突出的問題。學(xué)生出現(xiàn)這些問題,最主要的原因是他們不懂得表達(dá)的具體方法。口語表達(dá)不是隨意的,它是有一定規(guī)律可循的。既然有共性特征和規(guī)律性,一定會有具體的方法作為支撐。就英語學(xué)科而言,知識面涉及較廣,需要詞匯積累作為保障。詞匯是英語學(xué)習(xí)的“地基”,唯有夯實(shí)基礎(chǔ),借助詞匯的輔助作用,才能順利地完成表達(dá)。除此之外,英語學(xué)習(xí)中有很多句型,是語法知識的有機(jī)組成部分。要想突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),精準(zhǔn)把握句型知識是必要的。句型具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),在運(yùn)用過程中只要進(jìn)行微調(diào)就能更順暢地進(jìn)行表達(dá),給學(xué)生帶來豐富的感知和體驗(yàn)。教師不妨從句型視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)句子模型,以“公式化”的形式對接知識。

      敢說只是表達(dá)的低級階段,要想讓學(xué)生向著高級階段邁進(jìn),必須進(jìn)行更加細(xì)致化的引導(dǎo),讓他們“會說” 。例如,在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 3 Food and Health中Part B部分的內(nèi)容時,Listen and follow部分的內(nèi)容是Miss Gao和Yang Ming的對話。人物雖然不多,但對話的內(nèi)容非常豐富,包含的知識點(diǎn)也比較多。為了給學(xué)生以更針對性的引導(dǎo),筆者讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀,對對話內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理?!癛ead the dialogue and draw the sentences you think are important.”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)。思維大門完全打開。展示環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生從展示的相關(guān)句子著手,引導(dǎo)生生合作,讓他們自主分析,對句子進(jìn)行細(xì)致鑒賞,找尋知識呈現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過分析鑒賞,學(xué)生已經(jīng)完全掌握了知識,筆者由文本中的句子進(jìn)行引申,借助文本相關(guān)句子,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的對話。如“Why do you like it”這就屬于萬能句型,很多對話中都可以直接運(yùn)用?!癐 like...”也是一個常用的句型。學(xué)生之間展開對話?!癏ere are dumplings and hamburgers. Which do you like?”“I like dumplings.”“Why do you like it?”筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探尋文本,找尋口語表達(dá)突破點(diǎn),讓課堂變得生機(jī)盎然。學(xué)習(xí)本身就是一個漸進(jìn)漸深的過程。筆者以文本內(nèi)容為基點(diǎn),進(jìn)行深度鉆研和探索,在自主化的學(xué)習(xí)深探中,學(xué)生精準(zhǔn)把握了知識關(guān)鍵點(diǎn),思維亦向著多重方向推進(jìn)。文本是閱讀的依據(jù),也是口語表達(dá)的重要參照。教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用,對其展開系統(tǒng)化、細(xì)致化、全面化的梳理,讓學(xué)生在宏觀感知的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容、句型有更精準(zhǔn)的把握。在掌握了表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生自然更愿意主動表達(dá),也能為后續(xù)的實(shí)踐操練奠定有效基礎(chǔ)。

      4.多重實(shí)踐,激發(fā)“樂說”動能

      知識積累是一方面,學(xué)習(xí)過程既需要積累知識,更要在梳理分類的基礎(chǔ)上消化吸收,完成遷移運(yùn)用,最終將靜態(tài)的、抽象的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。口語表達(dá)屬于是教學(xué)形式的有機(jī)體,教學(xué)中必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練活動,在知識輸入的過程中完成知識輸出。英語口語訓(xùn)練設(shè)計(jì),教師要綜合考量多重因素的限制,尤其要有分層意識、梯度意識。學(xué)生的差異性不僅體現(xiàn)在知識層面,他們的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、認(rèn)知增長點(diǎn)亦存在較大區(qū)別。布設(shè)口語訓(xùn)練任務(wù),教師也要有梯度意識。不同層級的訓(xùn)練才能滿足學(xué)生的需求,讓中等生、優(yōu)等生、學(xué)困生都能找準(zhǔn)自己的定位。正所謂適合的才是最好的,訓(xùn)練活動適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ),學(xué)生才能積極主動表達(dá),否則再有趣的訓(xùn)練活動,其作用和價值也不會呈現(xiàn)出來。

      口語表達(dá)是一種技能,技能的學(xué)習(xí)尤其需要訓(xùn)練。教師要從英語學(xué)科本身的屬性中尋找切入點(diǎn),將訓(xùn)練活動與生活銜接,關(guān)照學(xué)生需求的同時彰顯他們的表達(dá)個性。例如,在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 6 An unusual day中Part A部分的內(nèi)容時,教材中的內(nèi)容是以第三人稱呈現(xiàn)出來的,學(xué)生在閱讀的過程中雖然能獲得一定的知識,但他們的感受不夠深刻,參與熱度不高。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)頹勢,給學(xué)生帶來多維啟迪。筆者采用人稱轉(zhuǎn)換的形式,設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)。“The character in the article is Wang Tao. If you were the one, how would you express it?”學(xué)生瞬間來了興致。自覺進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。“I usually get up at 6:30, but I didn't get up until 7:30 this morning...”學(xué)生滔滔不絕的表述著。這樣的任務(wù)設(shè)置難度系數(shù)較小,適合中等生和后進(jìn)生。對優(yōu)等生來說,這樣的訓(xùn)練過于簡單。為此,筆者另外設(shè)置訓(xùn)練任務(wù),供學(xué)生選擇?!癊very day is different. Have you ever had an unusual day? What did you experience on this day?”學(xué)生積極組織語言?!癘ne morning, I woke up at 7:30 and put on my clothes quickly...”完成訓(xùn)練的過程中,學(xué)生的高階思維被激活,綜合能力得到深度挖掘和錘煉。訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師的智慧和教學(xué)理念。筆者在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目時,從學(xué)生的需要和認(rèn)知實(shí)際出發(fā),給出多重選擇,讓他們在自由選擇的過程中,凸顯學(xué)生主體地位。自主選擇其本質(zhì)就是因材施教,就是漸進(jìn)式設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)口語表達(dá)訓(xùn)練,教師投放話題,學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)展示。在這個過程中,學(xué)生是單人作戰(zhàn),認(rèn)知和思維帶有局限性。單一、乏味的學(xué)習(xí)形式很難激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。教師不妨給學(xué)生提供交互平臺,讓他們在積極主動的交流討論中獲得更豐富的感知和體驗(yàn),順利完成交際能力和表達(dá)能力提升。

      5.結(jié)語

      綜上所述,因材施教、循序漸進(jìn)是重要的教育思想,這一思想具有普適性。教學(xué)中,教師要從現(xiàn)代教育思想出發(fā),結(jié)合新課改要求,將嶄新思想融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中,豐富因材施教的現(xiàn)代內(nèi)涵,構(gòu)建起更加清晰明了的教學(xué)線條,讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài),主動表達(dá)、學(xué)會表達(dá)。小學(xué)英語教材本身在設(shè)計(jì)時就具有層級性,知識難度系數(shù)有大有小,能夠適應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求??谡Z教學(xué)操作過程中,教師不妨從聆聽感染、自讀自悟、技法剖析和多重實(shí)踐等角度出發(fā),進(jìn)行摸索探尋,找到教與學(xué)的對接點(diǎn),逐步激活學(xué)生的表達(dá)欲求,讓英語教學(xué)更加靈活、生動、具體。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李沂晏.小學(xué)英語口語教學(xué)的多維立體規(guī)劃[J].學(xué)苑教育,2022(28).

      [2]謝恩琴.新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].校園英語,2022(39).

      [3]丁香玉.提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率的策略[J].甘肅教育研究,2022(07).

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