朱福壽

摘 要：在新課改中，教師的教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善，并融合當(dāng)前創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法，不斷豐富教育教學(xué)體系。問題驅(qū)動(dòng)法作為一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，合理運(yùn)用可以使教學(xué)的可靠性和可行性得到極大提升。但是在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問題?；诖耍疚膶栴}驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則進(jìn)行了簡要探究，分析了當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中不可忽視的問題，并以問題驅(qū)動(dòng)法為主體，就如何高效應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量展開了細(xì)致研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0219-03

語文閱讀對學(xué)生正確三觀的樹立和良好品德修養(yǎng)的塑造大有裨益。但傳統(tǒng)的語文閱讀模式和教學(xué)方法的開展并未取得顯著成效，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前小學(xué)語文特別是高年級階段在閱讀教學(xué)方面潛在的弊端及問題，深入了解問題驅(qū)動(dòng)法的戰(zhàn)略措施，使教學(xué)能夠適應(yīng)并滿足新的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。問題驅(qū)動(dòng)方法的合理運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力等方面具有十分重要的意義。

1.問題驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值探析

經(jīng)過較長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀體系已逐步健全。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，目的是針對學(xué)生當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，先由學(xué)生自主探索，相互交流，再由教師給予科學(xué)的解釋，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)和思考。問題導(dǎo)向教學(xué)模式的推行，遏制了以往“灌輸式”教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分的挖掘，讓他們在思考、解答問題的過程中獲得了更大的成學(xué)習(xí)就感。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有利于促進(jìn)師生之間的交流與溝通，引導(dǎo)師生從多個(gè)視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因?yàn)槊總€(gè)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深入的理解。問題導(dǎo)向法的合理運(yùn)用，是不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量中至關(guān)重要且不可缺少的一環(huán)。

2.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的潛在問題

（1）教學(xué)觀念相對陳舊

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的持續(xù)熏陶，再加上應(yīng)試教育和成績考核的壓力，因此部分語文教師在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置上仍然傾向于應(yīng)付各種測驗(yàn)、考試，教學(xué)理念相對落后，對新課改的要求不夠熟悉，不能完全吃透教學(xué)大綱。部分語文教師把教科書中的閱讀參考答案奉作金科玉律，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思想的產(chǎn)生。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無法有效地調(diào)動(dòng)思維解決閱讀中存在的問題。另外，部分教師的問題意識(shí)較弱，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要根據(jù)不同的語言風(fēng)格，采用不同的方法，這樣才能創(chuàng)造更加豐富多彩的課堂。但是，有些教師僅僅根據(jù)自己固有的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，把課堂固定為“生字詞”“課文分段”“概括”“段”“大致內(nèi)容”“分析句子含義”等，也有的教師采取了“分解式”的教學(xué)方式，過于追求課程進(jìn)度和效率，這也就造成了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大漏洞。這樣的教學(xué)方法與思想，不但在提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力方面起到了一定的阻礙作用，而且對當(dāng)前高質(zhì)量高效率課堂建設(shè)而言也是極為不利的。

（2）閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性的引導(dǎo)

在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有以教材為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對教材閱讀的解讀都只是停留在表層，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)在浪費(fèi)了大量時(shí)間之后，既不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事。小學(xué)高年級在開展閱讀教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法上仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“被動(dòng)式”的閱讀教學(xué)方法，對文章閱讀的講解也是圍繞考試這一中心，難以激發(fā)學(xué)生對文本的不同解讀以及隨機(jī)性的聯(lián)想。這極大地限制了學(xué)生思維能力的拓展延伸，也使小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力很難得到快速提升。

（3）分組討論方面存在弊端

隨著小學(xué)高年級學(xué)生閱讀量越來越大，每個(gè)學(xué)生對文章都會(huì)形成自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求教師在日常的教學(xué)中要注意學(xué)生的閱讀情緒。就目前來說，學(xué)生的閱讀大多局限于自己讀的過程中，缺乏小組討論，致使學(xué)生對一篇文章的閱讀理解較為片面，局限于自己固有思維的條條框框之中，缺乏多種不同思維的碰撞激發(fā)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)閱讀能力的精進(jìn)。有些教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)有意識(shí)地組織小組討論，但是在小組討論的時(shí)候，學(xué)生沒有主動(dòng)說出自己的見解和想法，而是聽從教師的建議，看似效果很好，但卻無法真正挖掘出學(xué)生的潛能，反而會(huì)讓他們對閱讀的興趣越來越低。

（4）學(xué)生感悟較少

在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生閱讀引導(dǎo)和訓(xùn)練的重視程度不夠，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中對文章的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，對其大致內(nèi)容和主旨缺乏自己的理解與感悟，只是照本宣科，跟大流。比如，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸自己對文章標(biāo)準(zhǔn)化的理解，缺乏對學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，看似循規(guī)蹈矩地進(jìn)行教學(xué)，卻沒有真正地提升學(xué)生的閱讀能力。

3.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)法的基本原則

新課改的發(fā)展和規(guī)劃使問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為一種新的選擇，但教師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中不能盲目地采用，問題驅(qū)動(dòng)的可靠性和可行性有待于進(jìn)一步的改進(jìn)。比如，教師在提問時(shí)要有明確的考察對象，系統(tǒng)地把握好學(xué)生高年級段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，使問題導(dǎo)向式教學(xué)方法不斷完善，在長期的、科學(xué)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法教育下，讓學(xué)生對語文閱讀有更多細(xì)膩的理解與領(lǐng)悟。此外，教師還要不斷拓展豐富學(xué)生的閱讀材料，從根本上提升他們的閱讀質(zhì)量。教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法要不斷完善問題的內(nèi)涵，把握好小學(xué)高年級這一階段語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為以后語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)法的有效應(yīng)用策略

（1）問題的設(shè)置要注重引導(dǎo)性

小學(xué)高年級階段閱讀難度也逐漸攀升，且閱讀量也逐步增大，教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法時(shí)要從學(xué)生的視角出發(fā)。首先，教師要以問題為導(dǎo)向，將閱讀內(nèi)容借助問題這根管路逐步滲透。在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以課本內(nèi)容為根基，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過問題的解決增進(jìn)自身的閱讀能力。以《北京的春節(jié)》這一篇課文為例，教師可以先向?qū)W生提問，比如，北京的春節(jié)有著什么樣的特點(diǎn)？北京的春節(jié)與其他地方的春節(jié)相比較有何特別之處？這些問題在某種程度上對學(xué)生的吸引力很大，能夠激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步閱讀探索的興趣。閱讀問題在設(shè)置時(shí)要注意與閱讀教學(xué)材料的契合性，以問題輔助學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，但在進(jìn)行問題的思考時(shí)，除了要讓學(xué)生進(jìn)行探索外，教師還可以鼓動(dòng)學(xué)生搜集各種資料，并以其他同學(xué)交流分享，以問題調(diào)動(dòng)課堂閱讀教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)逐步深入。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)中注重問題分析解答的過程性

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生要相互合作，以問題為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章內(nèi)容，進(jìn)行問題的解決。教師可以采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對問題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再逐步剖析問題，探尋問題的解決路徑，注重問題解答的過程性。例如，在學(xué)生初次接觸《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用信息化手段，借助多媒體設(shè)備播放與文章相關(guān)的音樂，使學(xué)生更好地深入文章情景，進(jìn)而更為快速地了解作品的內(nèi)容和作者的感情，使學(xué)生在文章和問題的提出有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并在充分思考之后積極地回答問題。教師要以學(xué)生的答案為依據(jù)，對問題逐步拆解分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在問題回答方面存在的不足，通過對問題解答的完善，在分析問題、解答問題的過程中，學(xué)生自主思考，主動(dòng)作答，彌補(bǔ)當(dāng)前閱讀中存在的不足。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能豐富學(xué)生文章閱讀的感悟，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）將問題驅(qū)動(dòng)法和分組學(xué)習(xí)法有效結(jié)合

在學(xué)生閱讀能力提升的過程中，分組討論與分組分析是問題驅(qū)動(dòng)法的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在將問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)策略與分組討論教學(xué)法結(jié)合的過程中，可以讓不同的小組討論同一個(gè)問題，在閱讀、思考、討論之后，分享資源與討論成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角思考問題，了解到語文閱讀問題的多維性回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀思維才不會(huì)被禁錮于一點(diǎn)，而可以逐步拓展發(fā)散，在一定程度上有利于學(xué)生綜合閱讀水平的提升。比如，在《臘八粥》這一篇課文的閱讀中，教師可以先從文章結(jié)構(gòu)、思想情感等方面入手，提出相應(yīng)的問題，并把學(xué)生分成三到五個(gè)小組，讓他們按照自己的想法有序開展小組討論。有些學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，分享了自己的見解；有些學(xué)生就思想情感展開了探討。在討論和分析問題的過程中，各個(gè)小組都采用了一種全新的思維碰撞方式，讓學(xué)生自發(fā)地把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行羅列和整合，教師在一旁協(xié)助引導(dǎo)。這樣既可以使小學(xué)生的閱讀思維得以調(diào)動(dòng)開發(fā)，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

（4）分享感悟，及時(shí)反饋優(yōu)化閱讀問題

在將問題驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)過程中時(shí)，教師可以組織分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極分享在閱讀中的收獲與感悟，并讓學(xué)生對自己在語文閱讀中存在的問題進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造出看似矛盾的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。在實(shí)際教學(xué)中，通過讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行討論，找尋相應(yīng)的解決方案。這種以問題為導(dǎo)向的思考過程，能讓學(xué)生在較為輕松、自由的情境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而建立起對語文閱讀的自信。在小學(xué)高年級階段，由于不同的學(xué)生對閱讀的看法不盡相同，因此，在這種交流的過程中，教師還可以通過收集學(xué)生對問題的反饋進(jìn)而對問題進(jìn)行不斷優(yōu)化，從而使小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富。比如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一篇文章時(shí)，雖然有不少學(xué)生都聽說過這個(gè)神話傳說，但每個(gè)人的理解都不一樣。在這個(gè)過程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀文章過程中的思想與感悟，同時(shí)還要注意學(xué)生思想的變化，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們按照科學(xué)的方向發(fā)散自己的想法，去思考、去探究，而不是胡亂猜測。在閱讀和分析的過程中，教師要對閱讀和問題分析的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的闡述和探討，使學(xué)生在閱讀過程中不斷地完善自身存在的不足。

（5）閱讀問題設(shè)置要注重新穎性與延伸性

對新問題的探索欲是促進(jìn)語文閱讀高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，教師可以以問題結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的方式提高學(xué)生對文章的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到閱讀教學(xué)中去。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究式的學(xué)習(xí)方式，敢于提出問題，認(rèn)真地進(jìn)行論證。與傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)方式相比較，問題的新穎性是學(xué)生閱讀動(dòng)力的重要源泉，因此，教師可以結(jié)合時(shí)事，設(shè)置一些有趣的、新穎的問題，借助問題調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。此外，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)不能只是局限于課堂資源，還要強(qiáng)化課外閱讀的延伸，對于一些課內(nèi)與課外連接較為密切的文章，如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本課外書，并向?qū)W生提出延伸性的問題，讓他們想象：如果自己是魯濱孫，你會(huì)用什么方式來解決眼前的難題？在這座荒島上，你能做什么？比如，要種什么？用什么容器來裝吃的？通過對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫在紙上，然后用“如果我是魯濱孫”作為題目，寫一篇相應(yīng)的小作文。教師可以詳細(xì)地閱讀學(xué)生所寫的東西，并組織小組討論互評，讓學(xué)生互相了解對方的內(nèi)心世界，拓展他們的思考領(lǐng)域，并使他們的閱讀思維得到有效發(fā)散。

總而言之，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)理念和方法不斷發(fā)生變化。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀的高質(zhì)量發(fā)展并不是一蹴而就的，問題驅(qū)動(dòng)法作為一種行之有效的閱讀教學(xué)手段，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)的提升，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中，可以從不同的角度探索研究，從而增強(qiáng)自己對文本的領(lǐng)悟能力。除此之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要持續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，從多個(gè)角度、多種方法上進(jìn)行積極的探索。

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