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      公辦寄宿制學(xué)校生活管理育人實踐

      2023-05-31 11:18:54唐克文崔萬能黃兆友
      安徽教育科研 2023年11期
      關(guān)鍵詞:寄宿制公辦

      唐克文 崔萬能 黃兆友

      摘要:生活管理育人是立德樹人的重要方式,是寄宿制學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。要建立以“育人”為核心的學(xué)生生活管理的運行機制,優(yōu)化寢室場域氛圍,建設(shè)向善向美的寢室文化。要開發(fā)出生活指導(dǎo)課程,以校本課程的確定性推動生活教育的常態(tài)化,把“生活管理”與“育人”緊密結(jié)合,讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒,讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面而又個性地發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:公辦 寄宿制 生活管理育人

      公辦寄宿制學(xué)校起源于上學(xué)路途較遠(yuǎn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校和面向更廣區(qū)域招生的城市高中學(xué)校。近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興辦了不少寄宿制學(xué)校,為更多的有寄宿需求的家庭提供便利。與民辦寄宿制學(xué)校相比較而言,公辦寄宿制學(xué)校具有全免費、師資隊伍穩(wěn)定、能有效落實國家教育政策的優(yōu)勢,但也存在著用人機制僵化、經(jīng)費保障不力、宿舍管理松散、學(xué)生生活管理忽視育人功能等弊端。

      公辦寄宿制學(xué)校的寄宿管理問題應(yīng)該引起重視。教育行政部門尚未成立對應(yīng)管理的專門機構(gòu),缺乏專門的管理文件,公辦寄宿制學(xué)校各自為政,摸著石頭過河。

      我們覺得有必要探索出科學(xué)而有效的寄宿制的生活管理育人模式,把“五大行動”延伸到學(xué)生寄宿生活管理中,體現(xiàn)在實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)里,把“生活管理”與“育人”緊密結(jié)合,讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒,讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面而又個性地發(fā)展。

      一、生活管理育人是立德樹人的重要方式,也是寄宿制學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。

      公辦寄宿制學(xué)校是針對家長工作時間不固定、家庭教育不到位、學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)或留守兒童,由政府出資興辦的、不以營利為目的、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活均在學(xué)校的一種特殊的辦學(xué)形式。學(xué)生二十四小時在校,本來由家庭承擔(dān)的學(xué)生生活管理和家庭教育的功能,甚至一部分社會娛樂功能,已部分轉(zhuǎn)移到學(xué)校身上。

      中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的全員、全過程、全方位“三全育人”的要求,也因寄宿制的特點,同樣適合了這種類型的基礎(chǔ)教育學(xué)校。全方位育人要求學(xué)生的生活管理體現(xiàn)出育人功能。

      寄宿制學(xué)校除對教學(xué)區(qū)以外的空間與課堂以外的在校時間實施管理,還要對學(xué)生的吃、住、行擔(dān)負(fù)起管理的責(zé)任。要把生活習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、內(nèi)驅(qū)力的喚醒、意志力的鍛煉、積極心理的哺育、價值觀形成等教育因素融入學(xué)生生活管理中,并產(chǎn)生積極的教育效果,從而達(dá)到立德樹人的目的,這種通過寄宿生生活管理來實現(xiàn)育人目標(biāo)就是生活管理育人的內(nèi)涵。

      生活管理育人是立德樹人的重要方式。宿舍是學(xué)生“第二個家”,室友關(guān)系是學(xué)會相處的“訓(xùn)練場”。學(xué)生的人生觀、價值觀的樹立與鞏固在很大程度上受宿舍文化氛圍的影響。食堂不僅提供一日三餐,還擔(dān)負(fù)教育學(xué)生科學(xué)就餐、文明就餐、節(jié)約就餐的重任。課余生活是學(xué)生生活的重要組成部分,富有教育意義的豐富多彩的課余活動,不僅讓校園生活充滿魅力和吸引力,更能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

      寄宿制學(xué)校的高質(zhì)量辦學(xué)依賴于高質(zhì)量的生活管理。安徽師范大學(xué)附屬肥東實驗中學(xué)是肥東縣規(guī)模最大的寄宿制公辦初中,辦學(xué)不到三年,克服公辦寄宿制學(xué)校的弱項,讓生活管理成為高質(zhì)量辦學(xué)的“加分項”。學(xué)校對寄宿制宿舍、食堂、校車、寢室文化的管理進(jìn)行了設(shè)計,形成了以雙班主任制、生活陪伴制、社會化基礎(chǔ)服務(wù)、寢室文化建設(shè)為實施路徑和策略的學(xué)生生活管理的運行機制,圍繞“生活管理育人”這個方向,梳理出人格教育在學(xué)生生活中可培養(yǎng)的要素,并納入寢室文化建設(shè)中,從而塑造學(xué)生和諧、健全的人格。

      二、生活管理育人的前提是建立以“育人”為核心的學(xué)生生活管理的運行機制。

      如果說非寄宿制學(xué)校的承擔(dān)的是“正式的”教育功能,那么寄宿制學(xué)校還承擔(dān)了家庭、社會應(yīng)承擔(dān)的“非正式”的教育功能,兩個教育功能的疊加,突出體現(xiàn)在學(xué)生的生活管理上。管理的目的是育人,育人的載體是管理,尤其面對初中階段的未成年人,建立一套有效的生活管理運行機制才能達(dá)到管理育人、服務(wù)育人的目標(biāo)。這個運行機制概括為“政教處+雙班主任+生活陪伴+第三方服務(wù)”。

      第一,政教處牽頭宿舍管理,是以“育人”為核心的突出體現(xiàn)。目前寄宿制學(xué)校的宿舍管理有三類形式:單獨成立“生活管理中心”,不僅管宿舍,還管飲食;由總務(wù)處對學(xué)生生活全方位管理,或者由承擔(dān)養(yǎng)成教育職責(zé)的政教處管理。相比較而言,政教處能直接對接班主任,對學(xué)生生活中的問題與不良行為,能有效調(diào)動包括家庭在內(nèi)的教育資源,及時干預(yù)、引導(dǎo)和矯正,能走到“現(xiàn)象的背后”,把問題解決在萌芽狀態(tài)。而其他兩種形式,突出了“服務(wù)”,弱化了“育人”。

      第二,實行“雙班主任”制,是以“育人”為核心的力量保證。寄宿制學(xué)校班主任的工作任務(wù)是非常繁重的,導(dǎo)致班主任工作無人敢“接手”。給每個班級配備一位助理班主任,既分擔(dān)班主任的任務(wù),又充實了教育的力量,同時又培養(yǎng)了班主任的“后備軍”。學(xué)校制定了《助理班主任工作職責(zé)》,規(guī)定助理班主任協(xié)助班主任管理學(xué)生生活、文娛活動和心理健康方面的事務(wù),例如每月召開一次寢室長會議,解決宿舍中存在的問題;每周至少兩次走進(jìn)學(xué)生宿舍,把握學(xué)生的思想動態(tài);和樓層宿管員對接,建立常態(tài)的聯(lián)系制度;與優(yōu)秀家長代表共同成為寢室文化輔導(dǎo)員,以文化引領(lǐng)學(xué)生成長。

      第三,建立教師生活陪伴制度,是以“育人”為核心的全員育人的具體行動。為了彌補第三方宿管人員教育經(jīng)驗的不足,學(xué)校安排每位教師進(jìn)行巡寢。每天由一名校級領(lǐng)導(dǎo)和兩至三名行政人員組成行政值班團隊,同時根據(jù)教師所帶的班級、性別等因素,每個樓層安排一名教師深入寢室巡視,全面了解學(xué)生的生活狀況,及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生之間的問題。值班人員當(dāng)晚在公寓就寢,并組成“應(yīng)急分隊”,遇有突發(fā)情況,及時有效處理。這些值班人員還有維持課外活動秩序、一日三次“陪餐”、組織早操等責(zé)任,保證學(xué)生在哪管理就延伸到哪。

      第四,提升第三方宿管人員素質(zhì),是以“育人”為核心的重要支撐。學(xué)校通過“購買服務(wù)”的方式,把寢室的基本服務(wù)落實給“第三方”。第三方宿管人員的基本素質(zhì)尤為重要,影響著“生活管理育人”的目標(biāo)實現(xiàn)。學(xué)校參與第三方公司對人員的招聘、審核、培訓(xùn),以確保每位新員工能盡快熟悉學(xué)校的管理制度,適應(yīng)學(xué)校的管理模式。公司配備一名主管經(jīng)理,全面負(fù)責(zé)學(xué)生的宿管工作;配備一名值班人員,負(fù)責(zé)宿舍的開門、鎖門以及控制學(xué)生的作息時間;每棟學(xué)生公寓配備三名宿管人員,每人負(fù)責(zé)兩個樓層的宿舍管理,每棟樓從三名宿管人員中產(chǎn)生一名樓長,對整棟樓管理負(fù)責(zé)。公司管理人員定期不定期對宿舍管理進(jìn)行檢查,以保證每人工作落實到位。每天宿管人員召開晨會,對前一晚宿舍發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行上報匯總,專人記錄,及時上報政教處。政教處視問題的性質(zhì)情況,轉(zhuǎn)交班主任處理或?qū)W校層面直接介入,從而保證“事事有人管,事事有結(jié)果”。

      三、生活管理育人的靈魂是優(yōu)化寢室場域氛圍,建設(shè)向善向美的寢室文化。

      寢室文化是校園文化和班級文化的子文化,包括寢室環(huán)境文化、制度文化、精神文化和行為文化。寢室文化對寢室伙伴產(chǎn)生潛移默化的影響,使其價值取向、生活方式和行為習(xí)慣趨同,因此,建設(shè)向善向美的寢室文化對學(xué)生的成長非常重要。

      第一,新生入學(xué)教育是寢室文化建設(shè)的必修課。學(xué)生剛寄宿,第一次離家,需要培養(yǎng)適應(yīng)寄宿生活的能力。每年九月份要扎實開展為期一周的新生入學(xué)教育,加強學(xué)校制度教育和生活自理能力的培養(yǎng),讓學(xué)生快速完成小學(xué)到初中的過渡、居家到住校的轉(zhuǎn)變。訓(xùn)練的內(nèi)容包括就餐禮儀、內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生養(yǎng)成、時間管理、學(xué)校制度教育等等,使每位新生能盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。

      第二,配備寢室輔導(dǎo)員指導(dǎo)寢室文化建設(shè)。助理班主任為第一輔導(dǎo)員,樓層宿管為第二輔導(dǎo)員,還從宿舍學(xué)生家長中挑選一位熱心負(fù)責(zé)、有一定文化水平、有一定家庭教育影響力的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,他們共同引領(lǐng)學(xué)生制定寢室目標(biāo)、寢室公約,并為寢室取名,幫助學(xué)生環(huán)境布置、生活自理、同伴相處、行為自律。

      第三,以健全的寢室管理制度作為寢室文化建設(shè)的保障。編輯印制《學(xué)生管理制度匯編》,其中包含《學(xué)生宿舍管理制度》《住宿舍守則》《學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》。每月根據(jù)宿管量化檢查結(jié)果評出文明寢室,發(fā)放流動紅旗;每學(xué)期期末,根據(jù)一學(xué)期各個寢室的綜合表現(xiàn)評出文明寢室、優(yōu)秀寢室長。定期召開寢室長會議,傳達(dá)學(xué)校對宿舍的相關(guān)要求,對寢室存在的普遍現(xiàn)象進(jìn)行通報。學(xué)生在寢室臥談的內(nèi)容往往容易被忽視,對學(xué)生中存在的不健康話題,通過班主任會議、全體學(xué)生廣播會、國旗下講話、心理健康講座、寢室長會議、個別談話等多種途徑,多管齊下,教育引導(dǎo)。

      第四,以經(jīng)常性的寢室活動營造“溫馨之家”。以寢室為單位,利用紀(jì)念日、節(jié)日、學(xué)生生日開展貼近學(xué)生生活、學(xué)生心靈、學(xué)生興趣的活動。每學(xué)年開展一次“宿舍文化節(jié)”活動,內(nèi)容包括宿舍美化評比、趣味體育、宿舍歌王、知識擂臺、室友幫扶、寢室秀等等,在小、精、美的活動中,涵養(yǎng)寢室文化,培養(yǎng)團隊精神,營造“溫馨之家”。

      以寢室為單元,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,班主任、老師、宿管人員的引導(dǎo)作用,寢室長的領(lǐng)頭雁作用,家長的輔助作用,建設(shè)一個“安全、規(guī)范、溫暖”的家,讓學(xué)生在與同伴相處中,學(xué)會溝通,學(xué)會交往,團結(jié)互助,包容理解,在溫馨的氛圍中,尋找成長的快樂與尊嚴(yán),培養(yǎng)健全和諧的人格。

      四、生活管理育人的深度表現(xiàn)在開發(fā)出生活指導(dǎo)課程,以校本課程的確定性推動生活教育的常態(tài)化。

      著名教育學(xué)家陶行知先生說過“生活即教育,一日生活皆課程”,實際上,課程與教育實踐相伴相生,與教育活動共生共長。陶行知進(jìn)一步指出,教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有育人的意義。我們認(rèn)為:生活管理育人的深度表現(xiàn)即是開發(fā)出生活指導(dǎo)課程,其理念精髓就是挖掘生活價值,賦能生命成長。

      寄宿制學(xué)校開發(fā)生活指導(dǎo)課程是時代訴求也是政策指向。對寄宿制學(xué)生而言,由于其主要活動的場所是在校園內(nèi),家庭教育責(zé)任或多或少地轉(zhuǎn)移到了寄宿制學(xué)校。因此,寄宿制學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生的生活指導(dǎo)上發(fā)揮更為積極主動的作用。

      作為寄宿制學(xué)校,我校非常重視生活指導(dǎo)課程的開發(fā),以校本課程的確定性來推動生活教育的常態(tài)化。事實上,寄宿生活能夠直接培養(yǎng)學(xué)生目前最缺乏的獨立學(xué)習(xí)和生活能力,而且中學(xué)階段是培養(yǎng)關(guān)鍵期。在生活指導(dǎo)課程方面,我們開設(shè)了生活禮儀、生活技能、 生活安全、 生活交往、生活創(chuàng)造等方面的校本課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及教師的專業(yè)特長,設(shè)置固定教室,安排專業(yè)教師,精心開設(shè)課程,通過選課軟件,讓學(xué)生人人選課,走班上課。

      這些生活指導(dǎo)課程,培養(yǎng)了學(xué)生有規(guī)律、友好地進(jìn)行集體生活的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的仁愛情懷和適應(yīng)未來生活本領(lǐng),形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀。

      促進(jìn)學(xué)生的成長成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。生活管理育人立足于立德樹人的根本任務(wù),抓住管理育人的關(guān)鍵,具有鮮明的時代性。這種思考、研究和實踐是貫徹黨的教育方針的自覺行動,是“辦人民滿意學(xué)校”的價值追求,對構(gòu)建高質(zhì)量的全面培養(yǎng)體系具有重要意義。

      從教育主體的實際出發(fā),結(jié)合公辦寄宿制學(xué)校的辦學(xué)特點,將課堂、食堂、宿舍等不同空間結(jié)合起來,把育人作為生活管理的核心,圍繞“育人”組合教育資源,構(gòu)建寄宿生活管理的管理機制,多維度、多層面培養(yǎng)學(xué)生,這種培養(yǎng)既有發(fā)展目標(biāo)上的公平與質(zhì)量,還有各種教育力量的綜合。在育人中進(jìn)行管理,在實踐中發(fā)揮管理的功能,在日常生活中內(nèi)化和反映育人理念,最終實現(xiàn)教育目的。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]王緒池.寄宿制學(xué)校管理[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2013(3):5-213.

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      責(zé)任編輯:黃大燦

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