陜西開放大學(xué) 吳曉軍 孫志遠(yuǎn)
隨著微時(shí)代的到來,繼續(xù)教育也要重視思政課教學(xué),結(jié)合實(shí)際需求合理選擇思政課教學(xué)的載體,保障思政課教學(xué)的高效開展,提高繼續(xù)教育學(xué)生的思想水平。但從實(shí)際情況來看,多數(shù)繼續(xù)教育在思政課教學(xué)中并未取得預(yù)期的教學(xué)效果。由此,繼續(xù)教育需要結(jié)合當(dāng)前的情況,制訂完善的教學(xué)方案,以提高思政課教學(xué)質(zhì)量,提升思政育人水平。
終端平臺(tái)載體主要指手機(jī)、計(jì)算機(jī)等能夠接受信息的電子設(shè)備,其在實(shí)際應(yīng)用具有形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì),能夠完整承載思政課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),教師也可以將移動(dòng)終端作為平臺(tái),制作并傳播思政課教學(xué)內(nèi)容。另外,通過移動(dòng)終端的交互性,教師也可以通過微信、云思政等不同途徑來加強(qiáng)教育主體及客體之間的實(shí)時(shí)交流,以擺脫時(shí)間及空間對(duì)思政課教學(xué)的限制。在當(dāng)前繼續(xù)教育的思政課教學(xué)過程中,多數(shù)學(xué)生并沒有在手機(jī)中下載思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,致使新載體的效用并未得到充分發(fā)揮。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體主要指微博、微信以及抖音等社交網(wǎng)站。隨著我國科技水平的不斷提升,抖音、快手、微信等在人們?nèi)粘I钪械玫搅藦V泛應(yīng)用,成為人們接受信息的重要來源,這對(duì)人們價(jià)值觀、人生觀等思想觀念的形成與改善有著重要的影響。對(duì)此,繼續(xù)教育在開展思政課教學(xué)時(shí),也需對(duì)新媒體等網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用加以重視,教導(dǎo)學(xué)生以正確的方式應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),使其在第一時(shí)間了解到真實(shí)的新聞信息,避免受到不實(shí)信息的影響,產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。
通過將公益活動(dòng)作為思政課教學(xué)的平臺(tái),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的公益意識(shí),還能為我國社會(huì)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如,高校學(xué)生可利用自身優(yōu)勢(shì),在課余時(shí)間與其他同學(xué)共同搜集閑置物品,在篩選后義賣,隨后將籌集的錢款用于幫助其他經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生或孤寡老人等。這類公益活動(dòng)雖然無法籌集到大量的錢款,賣出的物品也沒有較大的價(jià)值,但其為“微公益”這一公益模式的誕生做出了貢獻(xiàn)。學(xué)生能夠在微公益模式下表達(dá)自身的愛心,從而開展內(nèi)容豐富多樣的公益活動(dòng),能夠?yàn)槔^續(xù)教育思政工作的高效開展提供助力。
對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生來說,多元化是較為普遍的特點(diǎn),這主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一,職業(yè)多元化。通常情況下,報(bào)考繼續(xù)教育的學(xué)生大多來自社會(huì)各行業(yè),他們希望通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)能力,掌握更多知識(shí)。第二,素質(zhì)層次多元化。由于繼續(xù)教育的學(xué)生多為在職人員,這就使得不同學(xué)生在職業(yè)以及受教育程度等方面必然會(huì)存在差異,相應(yīng)的素質(zhì)層次也不同,很難對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析判斷。例如,在實(shí)際的思政課教學(xué)過程中,部分軍人及干部能夠認(rèn)真聽從命令及指揮,并對(duì)自身的不當(dāng)行為進(jìn)行糾正,易于管理;但其他學(xué)生往往很難按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生來說,矛盾化特征主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一,工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。通常情況下,繼續(xù)教育學(xué)生具有工作崗位,且多數(shù)已組建了家庭,他們除了要完成學(xué)業(yè)任務(wù)外,還需承擔(dān)家庭義務(wù)以及工作壓力。其只能通過業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),在時(shí)間安排上常有工作與學(xué)習(xí)沖突的問題發(fā)生;第二,學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生而言,其開始是希望通過學(xué)校教學(xué)來補(bǔ)充自身的不足,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的掌握,進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,受生活壓力以及現(xiàn)實(shí)需求等方面的影響,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望逐漸下降,導(dǎo)致其對(duì)思政課教學(xué)的重視程度也逐漸降低。
成熟化特征主要表現(xiàn)為心理及生理上的成熟。首先,心理上的成熟,主要指繼續(xù)教育學(xué)生的思想更加成熟。普通高校的學(xué)生一直處于校園中,受社會(huì)影響較少,思維可塑性較強(qiáng)。而繼續(xù)教育學(xué)生在長期的社會(huì)生活中逐漸形成了思維定式,在處理問題時(shí)大多存在實(shí)用主義以及經(jīng)驗(yàn)主義等特點(diǎn),辯證思維能力不足。同時(shí),在思政理論學(xué)習(xí)過程中,繼續(xù)教育的學(xué)生還存在利益驅(qū)動(dòng)思維過強(qiáng)的問題。其次,生理上的成熟。繼續(xù)教育學(xué)生的年齡相對(duì)較大,相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力以及對(duì)新鮮事物的接受程度與青年時(shí)期相比也存在較大的差異。
根據(jù)調(diào)查,當(dāng)前許多繼續(xù)教育學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)缺乏足夠的重視,認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)將自身的工作重心放在招生以及應(yīng)對(duì)檢查等工作中。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)思政課教學(xué)中的思想道德培養(yǎng)、愛國主義等沒有進(jìn)行深入分析,教學(xué)過程流于形式,沒有形成完備的教學(xué)體系建設(shè)。以某一繼續(xù)教育學(xué)校為例,該校在發(fā)展規(guī)劃、功能定位以及人員編制等環(huán)節(jié)中沒有進(jìn)行明確的規(guī)定,實(shí)際工作中存在一人身兼多職的情況。此外,繼續(xù)教育的人員、資金投入不足,致使思政課程很難取得預(yù)期的效果。
首先,繼續(xù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不到位,且教育模式也不完善,給思政課教學(xué)的高效開展造成了阻礙;其次,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生獲取并學(xué)習(xí)思政知識(shí)的方式愈發(fā)多樣化。但部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下,思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸下降,相應(yīng)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。與此同時(shí),部分教師對(duì)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用不深,不利于課堂氛圍的活躍。最后,思政實(shí)踐活動(dòng)較少,大量的理論知識(shí)教學(xué)很容易降低學(xué)生參與思政課教學(xué)的興趣,相應(yīng)的思政課教學(xué)效果也不夠明顯。
第一,繼續(xù)教育學(xué)生存在較為明顯的工學(xué)矛盾,再加上學(xué)生的基礎(chǔ)較差,導(dǎo)致其在理論學(xué)習(xí)過程中很難保持長時(shí)間的注意力,且對(duì)理論知識(shí)的理解較為淺薄。第二,受學(xué)生自身特點(diǎn)的影響,集中授課的難度也較大。另外,學(xué)生對(duì)思政課存在的認(rèn)知缺陷也是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。第三,繼續(xù)教育學(xué)生的思維觀念已定型,很難在思政課教學(xué)的影響下發(fā)生改變。第四,思政課教學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)生需求不相符,教學(xué)中淡化了不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,進(jìn)而導(dǎo)致繼續(xù)教育的思政時(shí)效性較差,實(shí)際的教育效果不明顯。
首先,由于繼續(xù)教育的師資力量較為薄弱,多數(shù)教師需承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù),導(dǎo)致自身的教學(xué)壓力較大,對(duì)思政課教學(xué)缺乏足夠的重視。對(duì)此,學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)思政教師以及班主任、各級(jí)管理人員的培養(yǎng),營造全員參與的氛圍,推動(dòng)思政課教學(xué)的高效開展。其次,教師需堅(jiān)持自覺創(chuàng)新的工作理念,在課下進(jìn)行自主提升。學(xué)校則需要對(duì)現(xiàn)行的教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新,使每個(gè)教師的作用都能得到充分發(fā)揮,從而構(gòu)建師德高尚、理念先進(jìn)的高素質(zhì)思政教師團(tuán)隊(duì)。再次,學(xué)校需為思政教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì),不斷對(duì)教師的理論知識(shí)專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法等進(jìn)行更新,使其滿足微時(shí)代下的思政課教學(xué)要求。最后,構(gòu)建思政課教學(xué)的管理制度,根據(jù)教師的表現(xiàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制,以充分發(fā)揮思政課教師的積極性。例如,某繼續(xù)教育學(xué)校通過定期外出培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)等方式對(duì)思政教師實(shí)施培養(yǎng),通過線上線下相結(jié)合的方式提高思政培養(yǎng)效果,從而為后續(xù)思政課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
在微時(shí)代教師可通過多種平臺(tái)載體開展思政課教學(xué),使學(xué)生能夠通過載體表達(dá)自身的想法,有助于發(fā)揮思政課教學(xué)的育人功能,為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。通過載體的應(yīng)用,學(xué)生能夠自由表達(dá)自身對(duì)各類事物的看法,這也有助于其利用載體還原真實(shí)的自己。因此,思政教師需采取適宜的措施縮短師生距離,增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)并抓住時(shí)機(jī),借助載體了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀與思想變化。只有這樣,才能制訂更具針對(duì)性的思政課教學(xué)計(jì)劃,微時(shí)代下思政課教學(xué)新載體的功能也能得到充分發(fā)揮,有助于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。
在微時(shí)代教師在應(yīng)用載體開展思政課教學(xué)時(shí),需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“微活動(dòng)”,以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的教育效果。從實(shí)際情況來看,微活動(dòng)具有組織成本小、傳播廣泛以及學(xué)生參與積極性高等特點(diǎn)。如通過開展“微講堂”等活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中喚醒自身的責(zé)任感,強(qiáng)化道德素養(yǎng),從而落實(shí)思政課教學(xué)的目標(biāo)。此外,教師還可以通過學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與微活動(dòng)的積極性,這對(duì)提高其參與思政課教學(xué)積極性有著重要的促進(jìn)作用,還能有助于開闊其視野及知識(shí)面。
在繼續(xù)教育教學(xué)中,學(xué)校往往采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)模式進(jìn)行授課,學(xué)生線上完成課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)以及答疑互動(dòng)等任務(wù)。線上教學(xué)平臺(tái)還需完善如下功能,為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的全面落實(shí)奠定基礎(chǔ):首先,課程進(jìn)度管理功能,可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度,以便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。其次,作業(yè)管理功能。能夠自動(dòng)完成作業(yè)批改以及學(xué)生互評(píng)等業(yè)務(wù),實(shí)際的應(yīng)用效率更高。再次,資料管理功能。通過應(yīng)用該功能,教師可提前上傳預(yù)習(xí)資料,并將收集的教學(xué)資料分享給學(xué)生,以便學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)。最后,交互功能。這一功能主要用于課后交流與討論中,為教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整提供信息參考。
教師在開展思政課教學(xué)過程中,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,使學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的參與積極性得到充分激發(fā)。如在教學(xué)中,教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)生活中發(fā)生過的典型事跡或感人故事等進(jìn)行創(chuàng)作,通過多感官的刺激,引導(dǎo)學(xué)生融入故事背景中,主動(dòng)感悟和理解,激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)同。另外,教學(xué)中可設(shè)置知識(shí)競(jìng)答等互動(dòng)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力,有助于增強(qiáng)其政治素養(yǎng)。在課程結(jié)束前,可增加課下作業(yè)布置以及學(xué)生作品展示等環(huán)節(jié)。例如,教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生制作微視頻等形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲,表達(dá)自己對(duì)思政課教學(xué)的想法,起到潤物細(xì)無聲的作用。
教師可利用現(xiàn)有的技術(shù)手段開展教學(xué),以熱點(diǎn)時(shí)事為主題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國情教育。例如,教師可針對(duì)“康師傅土坑酸菜”一事開展討論,討論食品安全對(duì)我國的重要性,為其政治素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。由此,對(duì)思政課教師而言,提高教學(xué)質(zhì)量就需要緊跟社會(huì)熱點(diǎn),充分挖掘事件背后的愛國元素,設(shè)計(jì)鮮明的主題,引發(fā)學(xué)生參與到話題討論中。此時(shí),學(xué)生就可以利用彈幕交流以及論壇留言等形式,表達(dá)自己的想法,并分享身邊人物的先進(jìn)故事。教師則需要對(duì)學(xué)生的言論傾向加以密切關(guān)注,對(duì)不當(dāng)言論進(jìn)行制止,確保討論氛圍的和諧發(fā)展。由此,通過線上討論,學(xué)生對(duì)黨和國家等方面均能產(chǎn)生更加深入的了解,提高思政課教學(xué)的教學(xué)效果。
對(duì)當(dāng)前繼續(xù)教育教學(xué)而言,思政課教學(xué)的開展不僅有助于改善學(xué)生的思想觀念,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠?qū)κ挛锇l(fā)展產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知,并將其表達(dá)出來,對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。由此,本文對(duì)繼續(xù)教育的思政課教學(xué)進(jìn)行研究,通過對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析,提出了加強(qiáng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、縮短師生間的距離、創(chuàng)新“微活動(dòng)”等措施,以發(fā)揮教學(xué)新載體的效用,為思政課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。