整本書閱讀在小學語文教學中的實施

山東省淄博市高青縣長江路小學 李 惠 刁愛娟

隨著語文新課改的推進，閱讀在語文學科教學中的占比越來越重，“提高語文學科教學質(zhì)量的關鍵點就放在了閱讀教學上”。傳統(tǒng)語文閱讀教學多集中在課內(nèi)，且多為單篇閱讀，效率較低。直至閱讀教學理念的創(chuàng)新，群文閱讀、單元閱讀出現(xiàn)，閱讀教學取得了一定的教學成果。但在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)方面還有欠缺，于是“整本書閱讀”理念被提出并逐步應用到小學語文教學中。整本書閱讀一方面可以激發(fā)學生語文閱讀興趣與熱情，強化學生閱讀情感；另一方面助力學生儲備更多語文知識，夯實語文基礎，提高語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應重視研究整本書閱讀的實施方法。

一、立足教材文本，推薦相關書籍

整本書閱讀強調(diào)閱讀的完整性，所以小學語文教師要為學生推薦閱讀書籍，引導學生整本書閱讀，教會學生閱讀時書寫閱讀記錄卡，積累更多語文知識，養(yǎng)成良好閱讀習慣。但從已經(jīng)開展的整本書閱讀教學中可以看到，整本書閱讀效果并不理想，究其根本原因有二：其一是學生本身還未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無法長久堅持有效閱讀，閱讀收獲自然很少；其二是學生對書籍沒有產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀主動性和積極性不高，導致整本書閱讀進度慢，效果不佳?；谠蚍治?，整本書閱讀應立足教材內(nèi)容，為學生推薦相關書籍，既可以激發(fā)學生整本書閱讀興趣，又助力學生從中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在《海底世界》這篇課文教學結束后，教師可以結合課文內(nèi)容為學生推薦相關書籍。這篇課文主要講述的是海洋的常識性知識，從海底的光線、聲音、動植物活動以及礦藏等幾個方面，可以認識海底這個景色奇異、物產(chǎn)豐富的神秘世界。通過課文內(nèi)容閱讀與學習，學生會對大自然產(chǎn)生熱愛之情，進而形成探索大自然的想法與渴望。在課堂教學中，學生的閱讀興趣與積極性被有效激發(fā)，此時，教師可以因勢利導，向學生推薦與《海底世界》內(nèi)容相近、相關或者是相同的閱讀書籍，如《海底兩萬里》《機械島》《神秘島》《金銀島》等。這些書籍內(nèi)容都與海洋相關，帶有一些探險元素，閱讀理解難度不大，符合小學生的閱讀水平，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情。與此同時，為有效強化學生的整本書閱讀意識，幫助學生養(yǎng)成在閱讀中探索與積累的學習習慣，教師還可以設計并組織一些整本書閱讀活動，以活動促進學生主動閱讀，以活動激勵學生持續(xù)閱讀，通過活動增強學生整本書閱讀體驗。

二、結合學情，設計閱讀梯度

整本書閱讀要求學生“依據(jù)自己的能力完成閱讀學習任務”，也就是說，學生在整本書閱讀中主要依靠獨立閱讀去理解文本。所以，小學語文教師需要結合實際學情，為其推薦適合的閱讀書籍，同時科學設計閱讀梯度，以降低整本書閱讀難度，逐步增強學生的整本書閱讀自信，使其在整本書閱讀中獲得學習成就感與自豪感，繼而通過整本書閱讀積累語文知識，獲得讀書啟示。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師需要結合實際學情，為其設計閱讀梯度。由于學生存在個體差異的且短時間內(nèi)一直存在，這會對學生整本書閱讀質(zhì)量有直接影響。所以，小學語文教師可以在保障整本書閱讀教學質(zhì)量的基礎上，依據(jù)《西游記》這本書的閱讀特點，結合實際學情，設計3個閱讀梯度。第一個閱讀梯度有兩個要求：一是需要學生找出書籍中出現(xiàn)的重要人物與次要人物，并梳理出人物之間關系。如孫悟空、唐僧、觀音菩薩、豬八戒等人物之間的關系。二是要求學生在閱讀后，可以使用自己的語言簡單概述閱讀故事。如第五回的“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”，學生需要用自己的語言概述故事內(nèi)容：孫悟空因沒有被邀請參加蟠桃大會，于是大鬧蟠桃大會，偷取仙丹，反下天庭，天庭諸神捉拿孫悟空。第二個閱讀梯度要求是學生必須找出故事的主線與副線，抓住故事情節(jié)，找出故事中心思想。如故事的主線是西天取經(jīng)，故事的副線是在取經(jīng)路上發(fā)生的故事。第三個閱讀梯度要求學生結合第二閱讀梯度的答案，結合實際經(jīng)驗，說一說自己的閱讀理解。如學生閱讀《西游記》后發(fā)現(xiàn)任何人的成功都是經(jīng)過個人努力獲得的，若取經(jīng)路上不堅持，則取經(jīng)不會成功。每一名學生的閱讀感受和體驗都是不同的，教師還可以組織閱讀分享活動，為學生打造交流平臺，進一步豐富學生的整本書閱讀體驗，強化學生的整本書閱讀情感，為后續(xù)整本書順利閱讀做好鋪墊。

三、組織讀書活動，觀察閱讀效果

整本書閱讀要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一本書的整體閱讀，因此，相較于短篇或者單篇閱讀中教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的閱讀成果而言，整本書閱讀效果觀察受多方限制。教師無法第一時間了解學生的整本書閱讀效果，無法對學生及時進行必要的整本書閱讀指導，無法保障整本書閱讀質(zhì)量。為此，小學語文教師應重視定期組織整本書閱讀分享活動，在分享活動中觀察學生的整本書閱讀效果，為下一步整本書閱讀教學實施收集資料，做好準備。

例如，在《三國演義》整本書閱讀教學中，教師要求學生在一個月內(nèi)完成整本書閱讀，在閱讀時需書寫閱讀筆記，總結整本書閱讀經(jīng)驗與收獲。在整本書閱讀期限結束后，教師可以組織開展“整本書閱讀分享活動”，在活動中觀察學生的整本書閱讀效果?！度龂萘x》這部名著主要以描述戰(zhàn)爭為主，講述了魏蜀吳三個國家之間的政治與軍事斗爭。學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)書中有諸多的歷史英雄人物，這些英雄人物起到歷史發(fā)展關鍵性作用。不同學生在整本書中的閱讀收獲是不同的。于是教師可以設計兩種閱讀分享活動，一種是小組分享，教師在整本書閱讀活動開展前將學生按照一定規(guī)律分為若干個合作閱讀小組，在整本書閱讀過程中及結束后，小組內(nèi)都需要進行閱讀分享，并形成閱讀分享成果，報告給教師知曉。另一種是班級分享，班級中學生按照自己的閱讀能力有序實施整本書閱讀，并記錄閱讀筆記。在整本書閱讀結束后，教師在班級中開展每人三分鐘的閱讀分享，需要說明自己的閱讀收獲，講明閱讀感受。教師認真聆聽學生的分享，對照學生上交的閱讀筆記，觀察學生整本書的閱讀成果。

四、指導閱讀方法，豐富閱讀體驗

整本書閱讀是改革創(chuàng)新小學語文閱讀教學的重要手段，是促進學生語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，小學生的整本書閱讀方法是否正確，是否有效至關重要。分析目前小學生的整本書閱讀方法掌握程度可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生還在沿用以往的點讀、慢讀、細讀等閱讀方法，閱讀體驗較為單一，無法形成整本書閱讀習慣。為此，小學語文教師在實施整本書閱讀教學前，應重視指導學生正確的閱讀方法，以豐富學生的整本書閱讀體驗。

例如，在《景陽岡》這篇課文教學中，教師先指導學生正確的閱讀方法，接著為學生推薦《水滸傳》這部名著，實施整本書閱讀?！毒瓣枌愤@篇課文主要講述的是“武松打虎”故事，這篇課文篇幅非常長，學生很容易讀了后面忘了前面，進而降低閱讀效果。教師可以先教授學生正確的閱讀方法。第一步，需要快速瀏覽一遍課文，明晰每個段落大概意思，確定精讀和略讀部分。第二步，重新閱讀整篇文章，對于故事的前文鋪墊陳述要略讀，快讀，知道武松上山打虎的原因及過程。對于故事的精彩部分要慢讀，精讀，尤其是武松打虎的動作描寫，在細讀時需要動筆畫一畫，標注出各個動作動詞，加深閱讀記憶，形成閱讀畫面。第三步，利用思維導圖的梳理方式重新梳理故事內(nèi)容，找出故事情節(jié)，確定文章中心思想。第四步，結合自己的閱讀感受，說一說武松給自己留下的印象，升華閱讀感受。當教師通過教材文本給予學生閱讀方法指導后，再鼓勵學生進行整本書閱讀，并按照閱讀方法梳理整本書故事內(nèi)容，找出故事主線與副線，明晰閱讀故事人物之間關系，環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭。這樣“長”文“短”學，可以有效提高整本書閱讀質(zhì)量與效率，為語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)提高打好基礎。

五、結語

綜上分析可知，整本書閱讀在小學語文教學中具有積極意義，其不僅可以豐富學生的語文知識儲備，同時也有助于學生形成語文思維。小學語文教師需更新教育教學觀念，立足教材文本與學生認知規(guī)律，為學生合理推薦相關書籍，并指導學生正確的閱讀方法，開展豐富的閱讀活動，提高學生閱讀效率。通過整本書閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)，為學生未來的學習與生活奠定良好基礎。