摘 要 精準(zhǔn)教學(xué)的實施需要以一定的信息和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)收集的過程就是學(xué)情反饋的過程，數(shù)據(jù)分析的過程就是學(xué)情診斷的過程。利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對命題質(zhì)量、學(xué)生成績、教師教學(xué)等數(shù)據(jù)進行深入分析，是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。基于網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)及其分析技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)不但提高了試卷講評、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動的有效性，而且促進了優(yōu)質(zhì)校本資源的建設(shè)和共享，有效地實現(xiàn)了教師“精準(zhǔn)教”和學(xué)生“個性學(xué)”的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)上閱卷? 大數(shù)據(jù)? 學(xué)情診斷? 精準(zhǔn)教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)

引用格式 張晨光.閱卷數(shù)據(jù)支持下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（16）：68-71.

精準(zhǔn)教學(xué)在本質(zhì)上是依據(jù)教學(xué)實情追求教學(xué)的高效，其教學(xué)價值已被教育界廣泛認(rèn)可并得以推廣[1]，而網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)具有強大的數(shù)據(jù)采集和分析功能，是開展“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”的可靠保障。通過利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)對相關(guān)數(shù)據(jù)進行搜集和分析，教師能夠即時對學(xué)生開展客觀系統(tǒng)的教學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，為教師制定教學(xué)計劃提供參考，進而提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，從而實現(xiàn)教師“精準(zhǔn)教”和學(xué)生“個性學(xué)”的統(tǒng)一。

《教育信息化2.0行動計劃》提出通過智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑，強調(diào)通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)[2]。在“雙減”政策背景下，利用閱卷大數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)中存在的問題，利用智能化分析調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)精準(zhǔn)化水平，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)師生減負(fù)增效的有效途徑。

為切實掌握本區(qū)域網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，本課題選取寧津縣第三實驗中學(xué)的七、八兩個年級的師生為調(diào)查對象進行前期調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：老師們普遍認(rèn)為利用網(wǎng)上閱卷組織考試不僅提高了閱卷效率，而且保證了閱卷的準(zhǔn)確性和公平性；但也同時指出，“閱后無痕”的缺陷導(dǎo)致教師不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自己的具體失分點，不利于學(xué)生及時進行訂正和反思。就數(shù)據(jù)利用而言，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)和教師日常教學(xué)仍處于“游離”狀態(tài)：老師們對網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)的評價和診斷功能有一定了解，也知道利用測試數(shù)據(jù)適當(dāng)分析教學(xué)情況，但往往很少單獨對該數(shù)據(jù)進行深入分析，并用于診斷自己的課堂教學(xué)。

基于以上現(xiàn)狀，本課題試圖從不同角度、不同層面對各項數(shù)據(jù)指標(biāo)進行詳細(xì)解讀和比較分析，幫助老師們明確不同類型數(shù)據(jù)的價值內(nèi)涵，展示網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)在學(xué)科課程中的評價和診斷功能，并重點研究將網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)應(yīng)用于提升課程教學(xué)精準(zhǔn)性的有效方式和實現(xiàn)路徑，提出教學(xué)對策，探索建立以“數(shù)據(jù)分析——問題診斷——實踐路徑”為基本框架的網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)課程應(yīng)用模式。

一、閱卷數(shù)據(jù)的應(yīng)用性分析

學(xué)情數(shù)據(jù)分析是為了構(gòu)建和理解學(xué)習(xí)者特征，進而制定個性化教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果[3]。網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)以定量分析為核心內(nèi)容，主要通過對試卷和考試成績的數(shù)理分析，得出有關(guān)測試的成績分布、試題難度等數(shù)據(jù)特征。從教育測量學(xué)理論角度看，側(cè)重于定量分析的網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)不夠客觀，需要通過綜合分析來加以判斷、解釋和歸納，如此才能構(gòu)建和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，形成可視化的教學(xué)診斷報告。

1.針對試卷講評的數(shù)據(jù)分析

一般而言，網(wǎng)上閱卷分析數(shù)據(jù)只能根據(jù)答題結(jié)果反映出學(xué)生答案存在的客觀問題，再現(xiàn)試卷的得分率和失分點，而無法對學(xué)生的過失性失分和偶然性得分等主觀因素給出有效的參考數(shù)據(jù)。

為解決這一問題，教師需要以“得分率”和“小分表”為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生對整張試卷答題情況進行反思，找到答錯題的具體原因，進而發(fā)現(xiàn)自身存在的知識疏漏、能力欠缺、規(guī)范缺位和審題不清等問題，形成囊括詳細(xì)得、失分原因的試題分析明細(xì)表。通過解讀該表，教師可以對學(xué)生答題情況進行準(zhǔn)確判斷，更好地了解班級的整體情況和學(xué)生的個性問題，最終形成包括不同得分率試題的錯答學(xué)生名單、錯因歸納等內(nèi)容的“班級考情分析匯總表”。在試卷講評前，教師可以根據(jù)“班級考情分析匯總表”制定有效的講評策略，明確不同得分率試題的講評范圍和講解辦法，對不同學(xué)生進行個性化查漏補缺和分層教學(xué)，提高試卷講評的精準(zhǔn)性。

2.針對學(xué)情診斷的數(shù)據(jù)分析

得分率是觀察學(xué)生知識點掌握情況的重要指標(biāo)。對比各班的某一學(xué)科試題的得分率，可以發(fā)現(xiàn)各班既有解答較好的試題，也有解答不好的試題。網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進行考試分析時，運用大數(shù)據(jù)把得分率和難度、區(qū)分度等指標(biāo)相結(jié)合，繪制成“學(xué)科試題得分率-區(qū)分度/難度坐標(biāo)圖”，利用柱形圖重點展示學(xué)生表現(xiàn)較好和表現(xiàn)不足的部分試題，可以更直觀地概括學(xué)生的答題特點，方便教師給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。

通過分析每個學(xué)生的成績表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)分布的結(jié)構(gòu)狀況以及本學(xué)科水平在班級總成績中的表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)在總分達線的學(xué)生中，存在某學(xué)科成績未能達到相應(yīng)檔次學(xué)科分檔線的情況，這表明該學(xué)科是該生的短板學(xué)科。短板學(xué)科學(xué)生、臨界生和成績大幅波動或顯著下降的學(xué)生共同影響該學(xué)科教學(xué)的整體水平。通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的學(xué)業(yè)平臺對歷次測試數(shù)據(jù)的對比分析，教師發(fā)現(xiàn)并跟蹤重點學(xué)生的學(xué)情動態(tài)，利用“班級重點學(xué)生熱力圖”，細(xì)化對重點學(xué)生的教學(xué)管理，深入分析每個學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，有針對性地推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

教師要全面了解班級教學(xué)效果，除了需要分析班級內(nèi)部的學(xué)生成績分布狀態(tài)，還需要結(jié)合學(xué)科分檔達線貢獻率對學(xué)科整體成績進行班際分層對比。網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中的“學(xué)科學(xué)業(yè)分層對比圖”可以直觀展示不同層次學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)和相對差距，教師能夠借此了解班級教學(xué)中的培優(yōu)、輔潛效果，評估分層教學(xué)實施情況和有效性，從而調(diào)整教學(xué)方向和路徑，為優(yōu)化教學(xué)活動提供有效支撐。

二、初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐路徑

1.精準(zhǔn)講評

教師就學(xué)業(yè)測試中暴露出的問題進行講評是課堂教學(xué)的常態(tài)?；陂喚頂?shù)據(jù)的試卷講評核心是科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析[4]，它可以靶向補足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，極大程度地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

以客觀題為例，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)可以詳細(xì)列出每小題的得分情況和學(xué)生答案中各選項的占比數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)中分析出學(xué)生的答題思路。八年級數(shù)學(xué)抽樣測試閱卷數(shù)據(jù)顯示，在本次測試中，八年級（5）班第1、4、6、12題分別有1、5、33、28人（全班共46人）答錯。其中第1題答錯人數(shù)極少，教師只需要調(diào)出原卷分析學(xué)生出錯的原因，在課堂間隙或課后延時服務(wù)時間做好個別輔導(dǎo)即可。第4題主要利用折疊情境考察“三角形的內(nèi)角和定理及外角性質(zhì)”，得分率約為90%，教師可以讓出錯學(xué)生在互助小組中自己進行分析，小組成員共同幫助他們完善解答過程，反思錯誤原因；也可以由教師錄制簡單實用的講解視頻或向?qū)W生推送該知識點的微課、課件等資源進行自主學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的教學(xué)管理中動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，利用自習(xí)課、課后延時服務(wù)時間等進行追蹤輔導(dǎo)。

第6和12兩個小題得分率都在40%以下，均需要組織班級集中講評，但由于兩題的錯誤答案分布不同，采取的講評策略也略有差異。第6題的錯誤答案在A、C、D三個選項中均有分布，表明會做這道題的學(xué)生不多，在少數(shù)做對的學(xué)生中也可能有“對而不會”的偶然性得分情況。因此，要盡量把該題的講評安排在學(xué)生注意力相對集中的時段，采取教師點撥、師生互動講解的方式詳細(xì)講解“分式的符號問題”，深入分析該知識點的常見變式和答題方法。第12題的答錯學(xué)生中24人選擇了D選項，表明學(xué)生對“全等三角形的判定”存在理解偏差，所以講評時不但要明確正確的解題思路，而且有必要著重分析D選項的錯誤原因（即“邊邊角”相等的兩個三角形不一定全等），將之作為典型案例收錄到教學(xué)素材中。通過對試題進行層層剖析，達到試題講解的精準(zhǔn)度，提高試題講評的效率和質(zhì)量。

2.滾動教學(xué)

通過對閱卷數(shù)據(jù)進行分析，不難發(fā)現(xiàn)測試中的低得分點和高頻錯誤點往往對應(yīng)著本學(xué)科的知識難點。為了突破這類知識難點，教師應(yīng)把目光轉(zhuǎn)向?qū)W情和教學(xué)內(nèi)容之外，從優(yōu)化教學(xué)流程的角度制定以螺旋式進步為特征的滾動教學(xué)方案[5]。教師要有意識地控制課堂容量，及時安排回顧教學(xué)和變式訓(xùn)練。

通過對抽樣測試中各知識點得分率進行分析，教師發(fā)現(xiàn)“三角函數(shù)”是學(xué)生的高頻錯誤點。為切實提高學(xué)生對該知識點的掌握情況，教師對“三角函數(shù)”相關(guān)知識點的教學(xué)應(yīng)做如下調(diào)整：一是在新授課中適當(dāng)縮小課堂容量，讓學(xué)生集中精力和時間適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，增強首次學(xué)習(xí)的效果。二是利用下一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展二次教學(xué)，從“對應(yīng)線段的比值”“特殊角的三角函數(shù)值”等多個角度對課堂檢測反饋的未完全理解內(nèi)容和課前回憶的未再現(xiàn)內(nèi)容進行梳理分析。三是在首次學(xué)習(xí)的周末和接下來的兩周內(nèi)適時組織回顧教學(xué)和變式訓(xùn)練，有意識地加強對易混淆概念的辨析。通過對滾動教學(xué)中各階段測試數(shù)據(jù)進行比較，教師會發(fā)現(xiàn)每開展一輪教學(xué)都會提高學(xué)生的知識掌握水平，開展三輪教學(xué)就可以顯著改善班級知識掌握分布情況，利用第四輪教學(xué)則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果維持在一個相對穩(wěn)定的水平。四是將滾動教學(xué)與寄宿制學(xué)校的作息安排實際相結(jié)合，在日常教學(xué)中一般將后續(xù)兩到三輪教學(xué)調(diào)整到課后延時服務(wù)或在校的周末學(xué)習(xí)時間，主要就一周內(nèi)的教學(xué)難點和高頻錯題進行補救教學(xué)和變式訓(xùn)練。

3.分層作業(yè)

“雙減”政策對作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量提出了明確要求，那么怎樣才能確保作業(yè)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的需求差異，又不超量超標(biāo)呢？教師需要關(guān)注學(xué)生差異，適時地設(shè)計分層作業(yè)，因材施教[6]。精準(zhǔn)的閱卷數(shù)據(jù)分析為教師把握布置作業(yè)的尺度提供了依據(jù)。

就課時作業(yè)設(shè)計而言，通過對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中暴露出的問題進行歸類分析，教師可以就同一知識點為不同的學(xué)生選擇不同考查側(cè)重點的試題進行作業(yè)設(shè)計。例如，在講解完“全等三角形的判定定理”之后，對于在定理判定上存在疑問的同學(xué)，可以布置知識點或知識體系的完善類作業(yè)；對于解題應(yīng)用出現(xiàn)問題的同學(xué)，可以布置題型總結(jié)和拓展訓(xùn)練性作業(yè)，以最短的時間提升解題能力。根據(jù)學(xué)生在完成課時作業(yè)時表現(xiàn)出的學(xué)情差異，教師可以把學(xué)生劃分成不同層次，在復(fù)習(xí)總結(jié)類作業(yè)中合理確定基礎(chǔ)題、綜合題和提升題的比例。為了使作業(yè)分層一目了然，教師把整份作業(yè)按照3：5：2的比例設(shè)置成基礎(chǔ)鞏固、綜合訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等不同板塊，各板塊之間既彼此獨立又層層遞進，讓不同層次的學(xué)生量力而行完成作業(yè)。

在條件允許的情況下，教師也可以設(shè)計面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)和滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的發(fā)展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)以“著眼要點、針對難點、促進理解”為特征，旨在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的重點，消化學(xué)習(xí)的難點，進一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果；發(fā)展性作業(yè)則遵循“因材施教”的原則，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供能力要求較高的習(xí)題，為基礎(chǔ)一般的學(xué)生從閱卷系統(tǒng)自動收集的個人錯題本中篩選作業(yè)內(nèi)容。由于完成發(fā)展性作業(yè)需要一定的智能設(shè)備支持，教師很少將其應(yīng)用到在校學(xué)習(xí)場景中，大多是以家庭作業(yè)補充的形式使用。特別值得指出的是，受新冠肺炎疫情影響，教師在2022-2023學(xué)年開展了較長時間的線上教學(xué)，有效支持了對發(fā)展性作業(yè)的實踐探索。實踐表明，這種在線作業(yè)模式能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)化水平。但對其應(yīng)用要注意兩方面問題：一是確保不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般1～3題為宜，至多不超過5題；二是要想取得良好的教學(xué)效果，僅僅做到學(xué)生在線提交、教師在線批閱遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是教師要做好作業(yè)結(jié)果的及時在線反饋工作，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

4.培優(yōu)輔潛

從八年級抽樣測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，學(xué)生的成績分布曲線大致呈略微平緩的正偏態(tài)分布，具體表現(xiàn)為優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)較少且成績偏低，中等水平學(xué)生占比優(yōu)勢相對不足，低分段學(xué)生對整體成績拉低效應(yīng)比較明顯。為此，教師制定了以培優(yōu)輔潛為主要方向的學(xué)科教學(xué)提升方案。培優(yōu)輔潛工作的效果取決于其精準(zhǔn)程度，包括精準(zhǔn)到“人”和精準(zhǔn)到“知識點”兩個方面。

（1）精準(zhǔn)到“人”。根據(jù)分檔達線情況精準(zhǔn)確定培優(yōu)和輔潛兩類學(xué)生的具體名單。學(xué)科培優(yōu)工作主要面向高分檔達線學(xué)生和成績略低于高分檔分檔線的臨界生，規(guī)模一般控制在班級總?cè)藬?shù)的10%～15%之間，以有效提高他們的成績水平，發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的示范效應(yīng)和對整體成績的拉升效果。輔潛對象則以學(xué)科短板學(xué)生、成績不穩(wěn)定學(xué)生和成績略低于中分檔分檔線的臨界生為主，目的在于通過對重點學(xué)生的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，穩(wěn)定和擴大中等生的水平和規(guī)模，發(fā)揮他們對整體成績的決定性作用。對于以上兩類學(xué)生，在常規(guī)教學(xué)中要落實好差異化教學(xué)策略，如利用板演等形式為輔潛對象提供更多學(xué)習(xí)機會，在質(zhì)疑和反思環(huán)節(jié)為培優(yōu)對象提供更多學(xué)習(xí)資源，以拓展他們的發(fā)展空間。

（2）精準(zhǔn)到“知識點”。要根據(jù)班級和個人的知識點掌握情況，精準(zhǔn)確定輔助教學(xué)的主要內(nèi)容。輔助教學(xué)是面向特定培養(yǎng)對象的“小而精”針對性教學(xué)，以學(xué)生“個性學(xué)”為主導(dǎo)模式，每次教學(xué)只針對單一知識內(nèi)容，力求達到“人人清”的教學(xué)效果。在實踐中，教師利用特色活動時間，每2周組織一次分知識點的輔助教學(xué)，以“雙軌制”的形式為培優(yōu)學(xué)生開展重難點輔導(dǎo)和變式訓(xùn)練，幫助輔潛學(xué)生補充知識漏洞、掌握答題方法，并在課堂上進行針對性的達標(biāo)檢測。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價等六個子領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的評價維度各不相同，學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于結(jié)果評價，也應(yīng)關(guān)注過程評價[7]。因此，教師在對輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進行分析時，不應(yīng)只關(guān)注達標(biāo)檢測的成績和知識點維度，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進步程度和發(fā)展?jié)摿?，形成發(fā)展性評價并記入學(xué)生個人培優(yōu)輔潛檔案，這樣不僅可以幫助學(xué)生利用最適合自己的學(xué)習(xí)資源達到應(yīng)有的高度，還能給予學(xué)生充分的修正錯誤的機會，增強學(xué)生的自信心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

5.校本題庫

教師的“精準(zhǔn)教”和學(xué)生的“個性學(xué)”都離不開個性化教學(xué)資源的支持。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和教育教學(xué)深度融合的模式下，教師可以利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)進行精準(zhǔn)的命題質(zhì)量分析，篩選出符合本校實際的試題建設(shè)校本題庫。

通過常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集，網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)將學(xué)校使用過的每一個習(xí)題、每一份試卷都自動納入智能題庫中，然后按照知識點、教材章節(jié)等進行整理歸檔，方便教師查詢使用。以我校使用的平臺為例，該系統(tǒng)智能題庫中有1000余萬份精品試題資源，覆蓋基礎(chǔ)教育學(xué)段全部課程項目，能夠為精準(zhǔn)教學(xué)提供智能化教學(xué)資源支持。根據(jù)應(yīng)用場景的不同，智能題庫可以提供學(xué)情組卷、專項組卷、模擬組卷等不同組卷方式。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以選擇學(xué)校、班級或?qū)W生個人等不同層次的學(xué)情診斷報告作為基礎(chǔ)，在教師端自主確定組卷維度，系統(tǒng)會運用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測算推送相應(yīng)試題；組卷完成后，這些試題便會作為校本資源納入校本題庫留存，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本資源的共建共享。

校本題庫的最大價值在于其中的每道試題都是經(jīng)本校學(xué)生實際演練篩選過的，能夠最大程度契合本校教學(xué)實際[8]。在生源質(zhì)量相對穩(wěn)定的前提下，校本題庫不需要每年重復(fù)建設(shè)，在后續(xù)學(xué)科教學(xué)中，教師只需要根據(jù)教學(xué)反饋對部分試題進行調(diào)整或撤換，便可以實現(xiàn)校本題庫的適應(yīng)性提升改造。經(jīng)過一年多的網(wǎng)上閱卷應(yīng)用實踐，題庫中積累了500多套校本作業(yè)和試卷。這些試題既可以按照同步練習(xí)、單元檢測、月考試卷等細(xì)目整套調(diào)取，也可以分解成單個小題標(biāo)記知識點和所在章節(jié)，方便組卷時選擇，有利于學(xué)校優(yōu)質(zhì)試題資源的積累和管理。為實現(xiàn)數(shù)字化校本試題在日常教學(xué)中的便利化應(yīng)用，學(xué)校組織教師以校本題庫為基礎(chǔ)編寫了具有本校特色的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，大大減少了對校外輔導(dǎo)資料的依賴。利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)將校本題庫建設(shè)融入日常教學(xué)，可以有效避免同科教師間的重復(fù)工作，增強教學(xué)成果的復(fù)用性，最終通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享促進學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

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