李英

［摘 要］在人工智能發(fā)展的時代，業(yè)財融合是財務(wù)人員發(fā)展的大勢所趨，社會對優(yōu)秀的業(yè)財融合財務(wù)人員的需求日益增長，這對高職院校的管理會計教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對目前高職院校管理會計教學(xué)中存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議，以期為相關(guān)人員提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］業(yè)財融合；管理會計；教學(xué)改革

［中圖分類號］F23 文獻標(biāo)志碼：A

隨著科技的高速發(fā)展，第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)席卷全球，人工智能技術(shù)不斷發(fā)展并被廣泛應(yīng)用到企業(yè)的日常工作中，這給會計行業(yè)帶了前所未有的沖擊，會計行業(yè)需要的是高素質(zhì)、復(fù)合型的管理會計人員。在時代的背景下，財務(wù)人員需要懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)，并且要應(yīng)用智能化的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，將業(yè)務(wù)與財務(wù)結(jié)合起來，幫助企業(yè)分析、預(yù)測、規(guī)劃、決策、監(jiān)控、評估。高職院校如何培養(yǎng)人工智能時代的業(yè)財人員，已經(jīng)成為當(dāng)前會計教育改革的迫切問題。

1 高職院校推進管理會計教學(xué)改革的必要性

1.1 業(yè)財融合定義及概述

業(yè)財融合是指財務(wù)人員深入業(yè)務(wù)獲取知識和信息，通過監(jiān)督和分析業(yè)務(wù)執(zhí)行情況為管理層提供決策支持。

財政部2016年發(fā)布的《管理會計基本指引》中指出“管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機融合”［1］，明確提出了管理會計應(yīng)遵循業(yè)財融合的原則。

我國財務(wù)轉(zhuǎn)型先后經(jīng)歷了電算化、信息化和數(shù)智化三次變革。在電算化時代，財務(wù)充當(dāng)交易處理者，主要職責(zé)是會計核算和出具財務(wù)報表及報告。在信息化時代，財務(wù)的定位則轉(zhuǎn)變?yōu)楣芸卣吆头?wù)者，承擔(dān)起了預(yù)算預(yù)測、資金管理、稅務(wù)規(guī)劃、風(fēng)險管控等職責(zé)。在數(shù)智化時代，財務(wù)在企業(yè)中的角色定位變?yōu)榱速x能者和價值創(chuàng)造者，通過數(shù)據(jù)價值發(fā)掘、場景價值發(fā)掘、動態(tài)決策預(yù)測、智能風(fēng)險預(yù)警等為企業(yè)經(jīng)營決策賦能。數(shù)字技術(shù)為財務(wù)管理工作開創(chuàng)了全新的局面。

數(shù)智化時代，就財務(wù)會計而言，核算工作從傳統(tǒng)的事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r的自動核算，業(yè)務(wù)自動觸發(fā)財務(wù)規(guī)則形成自動計量、自動記錄、自動監(jiān)控、自動預(yù)警、自動報送和自動稽核。數(shù)智化時代的管理會計，將財務(wù)業(yè)務(wù)信息實時呈現(xiàn)，主動賦能業(yè)務(wù)，推動乃至引領(lǐng)企業(yè)的價值創(chuàng)造。通常來說，業(yè)財融合就是通過數(shù)智化技術(shù)平臺，把企業(yè)的各項經(jīng)營從業(yè)務(wù)到財務(wù)進行融合的過程，信息是管理的基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)是信息的輸入端，財務(wù)是信息的輸出端，管理層是信息的使用者。所以，業(yè)財融合是教學(xué)改革的必然方向。

1.2 業(yè)財融合趨勢下會計人才需求的變化

業(yè)財融合是管理會計的核心，也是管理會計在企業(yè)的應(yīng)用體現(xiàn)，發(fā)展價值創(chuàng)造型管理會計需要業(yè)財融合，業(yè)財融合對管理會計人才提出了新的要求。

首先，財務(wù)必須精通業(yè)務(wù)，不能只提供低價值的核算服務(wù)。數(shù)智化時代，管理會計不再只是教科書中的老三樣“成本、預(yù)算、績效”，所以，會計人員也不能只是在辦公室核算了，還必須融入業(yè)務(wù)領(lǐng)域，通過對業(yè)務(wù)的理解，給領(lǐng)導(dǎo)者提出有意義的決策建議，比如在簽訂合同、稅收籌劃、市場營銷領(lǐng)域都可以基于對業(yè)務(wù)的深刻理解，提出節(jié)省稅收或者成本費用的有益建議。

其次，基于業(yè)財融合下財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的需求，會計人員需要不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能、云計算、財務(wù)共享等，這些都是優(yōu)秀管理會計人員必備的知識。

1.3 我國業(yè)財融合現(xiàn)狀和管理會計人才現(xiàn)狀

1.3.1 我國企業(yè)的業(yè)財融合現(xiàn)狀

郭永清采用問卷調(diào)查的方法，從管理會計規(guī)劃、決策、執(zhí)行和評價四個方面的職能對企業(yè)財務(wù)人員和業(yè)務(wù)人員進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，調(diào)查中有39.48 %的企業(yè)財務(wù)部門參與到企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和業(yè)績目標(biāo)制定中；只有19.48 %的企業(yè)在決策時高度重視財務(wù)部門的意見。在執(zhí)行功能方面，業(yè)財融合的企業(yè)約占1/3。［2］也就是說，在2017年之前，企業(yè)中業(yè)務(wù)和財務(wù)有了一定的融合，但是距業(yè)財?shù)某浞秩诤线€有很大的距離。對此，2022年12月，筆者對我國的企業(yè)業(yè)財融合的現(xiàn)狀進行了一個粗略的調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，員工認為所在企業(yè)業(yè)財融合比較充分的占到了57.14 %，管理層對業(yè)財融合比較重視的占到了73.81 %，64.29 %的企業(yè)定時編制管理會計報告。雖然這些數(shù)據(jù)多數(shù)來自中小企業(yè)和寧夏地區(qū)，但是也能看出在經(jīng)濟較為不發(fā)達的地區(qū)，企業(yè)的業(yè)財融合程度也有所提高。由此可以合理推測出，2017—2022年，在國家的大力推進下，企業(yè)業(yè)財融合有了很大的發(fā)展。

1.3.2 我國管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)財政部數(shù)據(jù)顯示，2017年，在我國二千多萬名會計持證人員中，具有初級會計職稱證以上證書的大概有600萬人，會計資格證取消后，國家認可的會計從業(yè)人員人數(shù)變?yōu)?00萬人。2021年，《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確指出，預(yù)期截至2025年，具備初級資格會計人員數(shù)量將大于900萬人，具備中級資格會計人員數(shù)量將大于300萬人，具備高級資格會計人員數(shù)量將大于25萬人，注冊會計師行業(yè)從業(yè)人員數(shù)量為40萬人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，未來會計人員將結(jié)構(gòu)性過剩，低端會計人才過多，高端會計人才極度缺乏，而且我國的會計考試也缺乏對管理會計的認定。

2 高職院校管理會計人才培養(yǎng)存在的問題

高職院校作為培養(yǎng)會計人才的主要陣地，當(dāng)下在培養(yǎng)管理會計人才方面存在很多問題。

2.1 思想理念亟待更新，人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于業(yè)財融合的現(xiàn)狀

大多數(shù)高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，但教學(xué)理念仍然停留在培養(yǎng)核算型的會計人才上，人才培養(yǎng)目標(biāo)亟待更新，對會計職業(yè)變革的認識不足。大數(shù)據(jù)時代，在業(yè)財融合的大趨勢下，基礎(chǔ)性的核算崗位必將被人工智能所取代，傳統(tǒng)的會計人員將失去發(fā)展空間。會計職業(yè)想要發(fā)展，會計人才不僅要精通專業(yè)知識技能，更要具有數(shù)智化能力，將基于大數(shù)據(jù)的預(yù)測性分析和實時決策、個性化信息進行實時推送等，主動賦能業(yè)務(wù)，推動乃至引領(lǐng)企業(yè)的價值創(chuàng)造，從而適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.2 管理會計課程設(shè)置薄弱，實踐教學(xué)機會少

高職院校在財務(wù)會計課程方面設(shè)有“基礎(chǔ)會計” “財務(wù)會計”“初級會計實務(wù)”等一系列由簡至難的課程，課時分配較多，貫穿1～3年級。而對于管理會計的學(xué)習(xí)，一般只開設(shè)“管理會計”“財務(wù)分析”兩門課程，課時較少，教師和學(xué)生對課程的重視程度也不夠。目前，高職院校針對管理會計人才培養(yǎng)的實訓(xùn)課程是通過計算機上課，但是主要內(nèi)容依然是理論知識和計算，與會計信息整合和決策沒有任何聯(lián)系，管理會計人才的管理與決策能力培養(yǎng)存在缺陷。雖然高職院校加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，但是大部分學(xué)生還是很難在校外實訓(xùn)基地進行真實的情景式學(xué)習(xí)。

2.3 管理會計師資培訓(xùn)不足

一方面，我國對管理會計的重視始于2017年取消會計從業(yè)資格證開始，到現(xiàn)在為止并沒有充足的人才儲備。另一方面，目前高職院校大部分教師都是畢業(yè)于高等院校的碩士、博士，雖然學(xué)歷高，但是在企業(yè)的實踐經(jīng)驗不足，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不符合管理會計自身業(yè)財融合的特點。

2.4 業(yè)務(wù)財務(wù)一體化軟件培養(yǎng)欠缺

業(yè)財一體化管理平臺以“業(yè)財融合”理念為核心，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將財務(wù)數(shù)據(jù)拓展至業(yè)務(wù)活動的神經(jīng)末梢，在企業(yè)中建立面向管理決策的“全量業(yè)財體系”，該平臺應(yīng)該具備數(shù)據(jù)建模能力，能搭建決策分析、價值管控、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等不同模型；具備數(shù)據(jù)、經(jīng)營、管理核算等服務(wù)賦能能力，承載組織間的協(xié)同，支撐數(shù)據(jù)資產(chǎn)的形成，貫通整個業(yè)務(wù)流程。離開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)管理會計的業(yè)財融合只是空談。目前，高職院校引進很多教學(xué)軟件，但還是以培養(yǎng)核算型會計人才為主，需要引進管理會計應(yīng)用的業(yè)財一體化的教學(xué)軟件。

3 業(yè)財融合趨勢下高職院校管理會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略

3.1 更新教育理念，改革管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

在電算化、信息化時代，企業(yè)對會計人員的要求僅限于對會計準(zhǔn)則的深刻掌握。在數(shù)智化時代，企業(yè)對財務(wù)人員的要求不僅是對會計準(zhǔn)則的掌握，更拓展到對業(yè)務(wù)的深刻理解，以及對宏觀環(huán)境和行業(yè)信息的分析能力。所以，高職院校對管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)由核算會計向管理會計轉(zhuǎn)變。管理會計人才應(yīng)該具有較強的財務(wù)專業(yè)能力、敏銳的業(yè)務(wù)洞察能力和熟練的數(shù)據(jù)分析能力。高職院校應(yīng)當(dāng)首先從思想上認識到這種轉(zhuǎn)變。

3.2 健全管理會計課程體系

財務(wù)專業(yè)能力是財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層基石，也是財務(wù)人員的基本功。財務(wù)專業(yè)能力包括財務(wù)會計技能和管理會計技能。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)會計正從價值守護向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)型。從管好資產(chǎn)、算清賬、及時準(zhǔn)確反映歷史經(jīng)營業(yè)績，到利用管理會計方法工具為經(jīng)營決策提供支持。扎實的管理會計專業(yè)能力，有助于財務(wù)人員發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)問題并找到解決方案，提升企業(yè)的經(jīng)營管理水平。所以，要求高職院校在過去的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，應(yīng)在一定程度上精簡核算類課程，而增加一些管理性質(zhì)的課程。

業(yè)務(wù)洞察能力，是財務(wù)充分融入業(yè)務(wù)，從“幕后”走向“臺前”必須具備的能力。一旦脫離了業(yè)務(wù)，財務(wù)管理工作的準(zhǔn)確性和效率再高、管理會計工具用得再好，也無法解決實際問題。只有深入業(yè)務(wù)，提升業(yè)務(wù)洞察能力，找到數(shù)據(jù)背后的真相，為企業(yè)的精細化管理提供支撐，才能更有效地為企業(yè)創(chuàng)造價值。為了提高學(xué)生的業(yè)務(wù)洞察能力，應(yīng)加深對企業(yè)全流程的理解，增加學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，讓學(xué)生在實習(xí)中了解、體會業(yè)務(wù)的流程和理解業(yè)務(wù)中的理論知識。除了加大實訓(xùn)，還要多開設(shè)通識類的課程和管理、金融、法律、營銷類的課程，提升學(xué)生對業(yè)務(wù)的理解能力。

數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而財務(wù)又是企業(yè)天然的數(shù)據(jù)中心，要通過對數(shù)據(jù)價值的挖掘，在洞察客戶、規(guī)劃預(yù)測、決策支持、風(fēng)險防范、評價激勵等方面發(fā)揮優(yōu)勢，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型變革，真正從價值守護向價值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。掌握數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，不僅能夠提升財務(wù)管理工作的效率，還能提升數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和數(shù)據(jù)洞察力，推動企業(yè)的經(jīng)營管理。所以，高職院校應(yīng)補充關(guān)于大數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、財務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析決策能力及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的應(yīng)用能力。

除此之外，在以價值創(chuàng)造為目標(biāo)的管理會計時代，溝通能力變得越來越重要，因為管理會計要深入業(yè)務(wù)，與業(yè)務(wù)人員共同探討，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做出規(guī)劃。缺乏溝通的理念和技巧，勢必會影響工作效果。所以，高職院校在培養(yǎng)管理會計人員的選修課中，可以多開設(shè)“管理溝通”“商務(wù)禮儀”這樣的課程。

3.3 加強高水平管理會計師資隊伍建設(shè)，全面提升教師素質(zhì)

在業(yè)財融合的趨勢下，會計教師必須具有敏銳的業(yè)務(wù)洞察能力，會計知識要和企業(yè)的各項業(yè)務(wù)融合，如公司治理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、績效管理等。這樣才能形成業(yè)財思維，才能勝任業(yè)財崗位工作。而這些能力的形成，只有理論知識是不夠的，教師想要將課程講得生動而通俗易懂，自身必須有實踐經(jīng)驗。所以，高職院校要創(chuàng)造機會，讓教師去企業(yè)調(diào)研和頂崗實習(xí)，體會業(yè)財融合在企業(yè)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)和積累案例素材，促進課程的改革和開發(fā)。同時，業(yè)財融合在我國還是一個比較新的概念，對此，高職院校應(yīng)提供一些培訓(xùn)和出國交流學(xué)習(xí)的機會，開闊教師的眼界，從而讓學(xué)生具有國際視野。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要進一步改革，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以錄制或者收集一些教學(xué)短視頻，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還可以利用教學(xué)軟件進行課堂練習(xí)、作業(yè)批改，將瑣碎的課堂教學(xué)積分量化，作為學(xué)生的平時成績，大大提高學(xué)生的積極性。量化的課堂管理可有效增加反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

同時，可以針對管理會計的教學(xué)特點，引入案例教學(xué)法，鼓勵學(xué)生分析案例、討論案例，提高學(xué)生的表達能力、溝通能力、演講能力，深化對知識的理解。

4 結(jié)語

高職院校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)培養(yǎng)滿足社會需求的人才。在業(yè)財融合的趨勢下，要培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的會計人才，需要轉(zhuǎn)變思想，更新培養(yǎng)目標(biāo)，健全管理會計課程體系，加強高水平管理會計師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府. 財政部關(guān)于印發(fā)《管理會計基本指引》的通知［EB/OL］. （2016-06-22）. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-06/25/content_5085300.htm.

［2］郭永清. 中國企業(yè)業(yè)財融合問題研究［J］. 會計之友，2017（15）：47-55.