何雨虹

［摘 要］本文以“數(shù)字化、智能化”（以下簡稱“數(shù)智化”）為背景，旨在探索高職院校教師思政能力提升的路徑，并針對教師思政能力評價體系中的影響因素進行實證性研究，其意義在于提出高職院校教師思政能力提升的具體措施，為高職院校落實課程思政的實施提供重要支撐，同時形成可供其他高職院校借鑒的參考模式。借助“數(shù)智化”平臺，以學生評價、教師自身評價以及同行評價為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，運用粗糙集模型，創(chuàng)建決策表，利用特征選擇技術(shù)，得到評價體系中的重要指標，重構(gòu)教師思政能力評價體系。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智化；課程思政；教學育人

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課協(xié)同共育，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）院校作為我國高等教育的重要組成部分，是實施課程思政教育的重要陣地，根據(jù)高職院校的特點和人才培養(yǎng)的要求，實施課程思政是構(gòu)建高職院?！暗录疾⑿薰W結(jié)合”育人模式的重要舉措，這就需要高職院校教師對課程思政的實施有非常準確的把握，對課程思政的特點有深入的研究。因此，探究高職院校教師的課程思政能力提升尤為關(guān)鍵。

在課程思政建設(shè)中，教師是“主力軍”，課程是“主戰(zhàn)場”，以“數(shù)智化”融合發(fā)展為理念，推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，增強教師的課程思政能力，從而構(gòu)筑意識形態(tài)的“防火墻”和思想理論的“主陣地”。教師應闡述教學理念，研究新媒體技術(shù)，拓寬教學工作視野，提升自我學習能力，閱讀經(jīng)典文獻著作，從而增強教學能力［1］。運用馬克思主義價值觀凝聚團隊精神，建立正向與互促的團隊關(guān)系。通過分析教學能力，提出優(yōu)化路徑［2］。分析內(nèi)容拓展、課堂教學、師生互動等課程思政能力的表現(xiàn)形式，通過促進維度融合與轉(zhuǎn)化、強化教學手段、營造維護教學氛圍等措施，優(yōu)化思政能力的路徑［3］。針對專業(yè)課教師，分析課程思政教育的必要性和可行性［4］。并從培養(yǎng)方案制訂、教學大綱撰寫、教案設(shè)計等方面，提出思政教育的具體舉措。結(jié)合職業(yè)教育的特點，從課程思政、辦學理念、課程建設(shè)以及學情調(diào)研等方面，提出課程思政的改進建議［5］?，F(xiàn)有研究多是研究信息化在教學中的應用，運用“數(shù)智化”技術(shù)在課堂應用的研究并不多見，主要集中在分析課程在思政育人中的重要作用。然而，從信息技術(shù)的角度推動課程思政建設(shè)相關(guān)的研究缺乏亮點。同時，現(xiàn)有文獻多是對課程思政建設(shè)的研究，缺少課程思政中對教師思政能力建設(shè)的分析，特別是忽略了“數(shù)智化”技術(shù)對思政育人的推動作用。

應通過“數(shù)智化”手段，挖掘思政元素，開發(fā)思政資源，提升思政素質(zhì)，促進思政協(xié)同，建立高職院校教師課程思政能力評價標準指標體系和教師思政能力培訓制度，進而打造高水平教師思政團隊。其具體研究目標如圖1所示。

１ “數(shù)智化”挖掘思政元素，凝練德育內(nèi)涵新方法

借助“數(shù)智化”平臺，充分挖掘教學過程中的思政元素，通過思政元素探索課程思政中凝練德育內(nèi)涵的方法。首先，聯(lián)合學校各部門，啟動部門間的協(xié)作機制，通過對線上線下數(shù)據(jù)共享渠道的調(diào)查分析，利用“數(shù)智化”技術(shù)挖掘思政元素，提出課程思政賦能初步方案。其次，開展針對高職院校政治素質(zhì)、思想價值和文化內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)查研究，初步考慮專業(yè)課程與思政元素的差異化特點，開展“線上”思政資源融入育人實踐的研究，包括“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”育人合力形成機制的分析，“第二課堂”和“第三課堂”促進教法迭代升級路徑等。最后，在課程教學實踐中，使用“數(shù)智化”技術(shù)確定每個教學內(nèi)容的思政主題，以項目為核心，在課程教學過程中融入具體的思政元素，構(gòu)建出在課程思政中凝練德育內(nèi)涵的新方法。

2 “數(shù)智化”開發(fā)思政資源，重塑能力評價機制

利用“數(shù)智化”手段，開發(fā)“線上+線下”思政資源，以課程思政育人為載體，對教師思政能力的評價機制進行重構(gòu)。結(jié)合科學精神、創(chuàng)新思維、技術(shù)技能等教學目標，從目標達成性、學情評估、思政引入教學方法、課堂教學組織、思政實效性、課程標準一致性等潛在變量中，對潛在指標進行刻畫。一方面，以課前、課中及課后育人的時間維度，探究思政能力時間維度的變化。從專家咨詢問卷的統(tǒng)計分析、意見統(tǒng)計分析等維度，構(gòu)建思政能力評價決策表，形成專家咨詢指標體系，再從教學屬性、思政屬性、評價屬性等方面，對指標因子進行一致性分析和差方檢驗，從而對指標因子進行分析和構(gòu)建。另一方面，依托課程的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課程開設(shè)模式，選取實驗對象并設(shè)計調(diào)查問卷，以驗證思政育人實效性評價為手段，從教師的職業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)等方面，驗證教師思政能力評價體系。根據(jù)實踐教學過程實際，推動思政能力評價研究進一步完善。

3 “數(shù)智化”提升思政素質(zhì)，建立思政培訓體系

通過“數(shù)智化”措施，探索教師教學過程中思政素質(zhì)提升的關(guān)鍵要素，建立教師課程思政能力培訓體系。依托“數(shù)智化”教育平臺，結(jié)合高職院校實際情況，選取高職院校教師數(shù)據(jù)樣本，分析高職院校教師的個性化特點，以提高教師思政能力為切入點，研究強化教師思政素質(zhì)的具體舉措。同時，利用“數(shù)智化”技術(shù)深入分析教師的專業(yè)能力培養(yǎng)和思政能力培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系，通過數(shù)據(jù)分析找出二者之間的不同點，并就專業(yè)能力和思政能力的培養(yǎng)路徑進行對比，進而研究增強教師專業(yè)能力和思政能力雙提升的具體對策措施。另外，根據(jù)教師的職業(yè)成長的特點和不同階段的工作任務(wù)等因素，有針對性地制定有利于增強教師思政素質(zhì)的在職培訓制度和繼續(xù)教育制度，進而構(gòu)建教師課程思政能力培訓體系。

4 “數(shù)智化”促進思政協(xié)同，打造專業(yè)教師思政團隊

依托“數(shù)智化”方法，探究教師課程思政教學團隊的協(xié)作機制，打造高水平專業(yè)教師思政團隊。結(jié)合對專業(yè)知識的自覺思考，主動研究，培養(yǎng)專業(yè)思維能力，以更新教師思政理念為引導，制定合理的教學團隊思政目標。擬從信息安全專業(yè)課教學團隊的目標特點為切入點，推動成員選擇機制研究，推動團隊建立的規(guī)范性研究，并對團隊類型、團隊工作方式以及決策機制等內(nèi)容進行研究，結(jié)合團隊環(huán)境、溝通機制、學習成長等因素，從良好的同事關(guān)系、上下級關(guān)系、公平公正的工作環(huán)境等方面，研究有效溝通、分工合作的長效機制。從團隊的人員學歷構(gòu)成、年齡、職稱以及成員優(yōu)勢等方面，優(yōu)化課程思政教學團隊結(jié)構(gòu)，建立增強協(xié)同育人和團隊協(xié)作的機制。根據(jù)貝爾賓團隊角色理論，對團隊成員的課程思政角色進行定位并對其承擔的職責進行明確。以技能大師、專業(yè)（學科）帶頭人為優(yōu)先人選，明確課程思政目標，促進教學團隊成員發(fā)展，發(fā)揮課程思政教學團隊的帶頭人作用，制訂有利于思政教學團隊成長的計劃與方案，切實提升團隊思政育人成效。

首先，梳理關(guān)于課程思政建設(shè)、教學能力提升、“數(shù)智化”技術(shù)應用在教學中的現(xiàn)有文獻。在理論上，厘清思政課程內(nèi)涵，思政能力和教學能力的情況。從教學能力和教學理念方面，分析增強思政素質(zhì)的必要性，建立高職院校教師思政能力提升培訓新體系。其次，分析思政能力提升的影響因素，建立思政能力評價機制、激勵機制以及保障機制。最后，通過“數(shù)智化”技術(shù)賦能“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”，分析思政元素融入教學的全過程，探索思政資源賦能專業(yè)課新路徑，確保隱性思政育人取得成效。同時，提出高水平專業(yè)教師思政團隊建設(shè)的對策措施。

具體來說，整個過程可以采用以下三種做法。第一，數(shù)學建模與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。根據(jù)指標評價體系，利用線上平臺收集數(shù)據(jù)，創(chuàng)建決策表。運用粗糙集模型，采用特征提取算法，提取有效特征和重要特征，并通過經(jīng)驗分析和專家打分等原則，依據(jù)特征重要度，對指標進行排列分類。第二，文獻歸納與實地調(diào)研相結(jié)合。歸納并梳理大量文獻是保證研究順利進行的根基，深入開展關(guān)于教師思政能力情況的調(diào)研。研讀前人研究文獻為本研究路徑的框架設(shè)定、思路演進、模型設(shè)定提供經(jīng)驗，將收集的實地調(diào)研數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計綜合，采用實證方法，使得論據(jù)更有說服力。第三，定性分析與定量分析相結(jié)合。在評價指標中，對教師態(tài)度、專業(yè)知識水平、教學能力等指標，采用定性方法；對教師年齡、學歷、學生測評等指標，采用定量方法。定性指標和定量指標相結(jié)合，有利于全面構(gòu)建評價指標體系。

５ 技術(shù)路線

本路徑研究重點依托“數(shù)智化”背景，擬采用文獻歸納、數(shù)學建模、行動分析和定性定量分析等方法，厘清高職院校教師課程思政能力提升的幾個影響因素，建立高職院校教師課程思政能力評價標準指標體系和高職院校教師課程思政能力培訓制度，具體技術(shù)路線如圖2所示。

5.1 重點難點

重點：研究重點是借助“數(shù)智化”資源，探索教師課程思政能力提升的影響因素。一是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，根據(jù)定性和定量評價指標，運用粗糙集模型，創(chuàng)建決策表，建立課程思政能力評價體系。二是使用 “數(shù)智化”平臺，以教學內(nèi)容作為載體，將思政資源融入教學內(nèi)容，分析教師思政能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出具體改進措施和建議。

難點：首先，由于《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》發(fā)布的時間相對較短，可參考的研究成果相對較少，因此可以在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，高質(zhì)量的回收問卷是開展研究的難點所在。其次，從教育學、心理學和社會學等角度，剖析教師的教學能力，從而構(gòu)建思政能力提升的動態(tài)培訓體系，建立以“數(shù)智化”技術(shù)為基礎(chǔ)的思政能力評價體系，確保各指標的合理性，這都是極具挑戰(zhàn)性的工作。

5.2 創(chuàng)新點

5.2.1 學術(shù)思想

第一，擬建立教師課程思政能力評價標準指標體系，為教師考核考評提供規(guī)范性評價依據(jù)，為改進思政能力提供培訓標準支撐。

第二，結(jié)合“數(shù)智化”資源，從挖掘思政元素、開發(fā)思政資源、提升思政素質(zhì)、打造教師團隊等方面，提出增強教師思政能力的具體對策、措施。

5.2.2 學術(shù)觀點

第一，理論創(chuàng)新。首先，探索思政能力評價標準指標體系，為解決思政能力提升的關(guān)鍵點這一根本問題，提供了規(guī)范性、標準性指南。其次，改革創(chuàng)新思政能力評價方法，為解決評價什么、如何評價等具體實踐提供了方法論支持。

第二，對策創(chuàng)新。運用思政能力評價指標體系，開展對高職教師課程思政能力的實證研究分析，為教師的課程思政能力發(fā)展提出針對性的對策建議。

參考文獻

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