新理念下小學語文教學效率和作業(yè)評價的提升策略

邱麗遷

摘 要：“雙減”政策和新課標理念的提出，讓教師的教學工作進入了全面調整階段，其中教學效率和作業(yè)評價已然成為教師調整工作中的重點內容。基于此，文章將從“雙減”政策下教學工作的調整方向和小學語文踐行新課標需要遵循的重要原則出發(fā)，探尋“雙減”背景下新課標小學語文教學效率和作業(yè)評價的提升策略，致力于讓學生在語文學科的教學過程中得到更多維度的能力提升以及更多層面的思維發(fā)展。

關鍵詞：雙減；新課標；小學語文；作業(yè)評價

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0183-03

在時代不斷向前推進的情況下，教育行業(yè)迎來了改革發(fā)展的新浪潮，“雙減”政策的提出與新課標理念的推行，讓教學工作中的效率、質量以及素養(yǎng)滲透成為主要風向標，也為各大教師指明了教學工作優(yōu)化調整的正確方向。在逐步推進教學工作的過程中，小學語文教師需要不斷加強自身教學方式的靈活應用，用以促進小學語文高效課堂的構建，讓教學工作的效率與質量實現(xiàn)同步提升，同時將作業(yè)從繁雜轉化為精簡，著重強調對作業(yè)的特色性評價，帶領學生以更加高效的方式進行語文學科的學習，為學生日后的學習、成長、發(fā)展夯實基礎。

1.“雙減”政策下教學工作的調整方向

（1）讓課堂沉浸化，提高學生的課堂參與度

在“雙減”政策的推行下，教學工作的效率提升依然成為教師主要的追求目標。想要讓這一目標有效落實，教師首先需要對學生的主體地位加以強調，注重對趣味課堂活動、微項目教學、小組活動等教學方式的靈活應用與緊密銜接，讓學生以更加沉浸的狀態(tài)參與到語文課堂中，讓學生的課堂參與度隨之提升，用以保證教師教學工作的有序推進，實現(xiàn)教學效率的提升。

（2）讓作業(yè)精簡化，減少學生課后學習負擔

在“雙減”政策推行前，教師對作業(yè)內容缺乏設計，通常是在選擇好練習冊后以堆砌的方式進行作業(yè)的布置，追求“以量取勝”。但是對學生來說，過于繁雜的作業(yè)為其帶來了極大的學習負擔，很多學生在聽到作業(yè)一詞時便已經開始頭痛。在這樣的情況下，作業(yè)不僅難以為學生的學習和成長帶來有效助力，還加強了學生對學習的抵觸和抗拒。為了在“雙減”政策后避免這一問題的出現(xiàn)，教師應該讓作業(yè)精簡化，將作業(yè)從量轉質，實現(xiàn)學生課后作業(yè)負擔的減輕。同時，加強作業(yè)內容中訓練學生多維能力以及多元思維的部分，幫助學生實現(xiàn)健康成長以及全面發(fā)展，助推作業(yè)對學生助力效果的進一步強化。

（3）讓教學趣味化，強調對學生的興趣激發(fā)

常規(guī)教學模式對趣味化的缺失，讓學生難以真正感受到學習的樂趣以及重要意義，導致學生在課堂中的注意力難以長時間集中。教師在逐步推進教學工作時，需要時刻關注學生的學習狀態(tài)，進行課堂秩序的維護工作，極大地影響了教學效率的提升進度。為了在落實“雙減”政策時避免這一問題的出現(xiàn)，教師應該注重讓教學趣味化，強調對學生的興趣激發(fā)，讓學生在具備學習興趣的前提下積極自主地參與到活動中，讓教師可以更加高效地推進教學工作，實現(xiàn)教學效率的不斷提升。

2.小學語文踐行新課標需要遵循的重要原則

新課標理念將學生的核心素養(yǎng)列為教學工作的重點內容，強調對學生多維能力以及多元思維的培養(yǎng)，將學生的全面發(fā)展作為主要的教學目標。在踐行新課標理念的過程中，小學語文教師需要遵循以下原則，將教學工作的科學性以及有效性不斷提高，讓學生教學工作中的主體地位逐漸明確。以此打造小學語文的優(yōu)質課堂，幫助學生從更深層次理解知識內容、從更多維度實現(xiàn)能力提升，讓語文學科對學生的教育意義得到進一步加強。

（1）學生自發(fā)性原則

新課標理念強調對學生核心素養(yǎng)的滲透和教師對學生主體地位的明確，想要完成對新課標理念的有效落實，教師需要讓學生自主參與課堂，在學生沉浸課堂的情況下高效落實對學生核心素養(yǎng)的滲透。因此，在小學語文踐行新課標理念時，需要遵循學生自發(fā)性的重要原則，著重以課堂教學環(huán)節(jié)的豐富性和趣味性吸引學生自發(fā)參與到學習活動中，讓教師設計的教學活動能夠在學生積極參與的前提下發(fā)揮出對學生多維能力的助力作用，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的加強滲透。

（2）教學靈活性原則

教育行業(yè)在改革浪潮中創(chuàng)新了多種教學方式，這些教學方式存在一定的差異性，需要教師根據(jù)學生的實際情況和教學情況進行多種方法的靈活選擇，用以實現(xiàn)教學方式效用的最大化。在踐行新課標理念的過程中，小學語文教師需要遵循教學靈活性的原則，根據(jù)教學情況的變化和學生參與課堂的實際情況進行教學方式的調整和優(yōu)化。讓教學方式的應用在語文課堂中發(fā)揮出更大的助力作用，讓學生在教學方式的靈活應用中更加切身實際地體會到知識內容的多樣化與趣味性，促使學生對知識內容的探索產生更大興趣，并在探索過程中得到多維能力的提升，讓語文課堂對學生的教育意義得到進一步強化。

（3）評價特色性原則

在以往傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師在對學生進行評價時，通常會從班級的角度進行整體性評價，對學生之間的差異性和個性發(fā)展有所忽略，導致教師提出的評價缺乏一定的針對性，極大地影響了評價環(huán)節(jié)對學生語文學習的助力作用。為了在踐行新課標理念時避免這一問題出現(xiàn)，教師應該遵循評價特色性原則，基于學生的能力情況以及個性發(fā)展情況進行評價，讓評價的針對性和有效性隨之加強，幫助學生在明確自身問題的前提下進行高效調整，促進教師教學工作效率與質量的同步提升。

3.“雙減”背景下新課標小學語文教學效率和作業(yè)評價的提升策略

（1）積極開展微項目教學，強調學生自主探究

與其他教學方式相比，微項目教學更強調學生對知識內容的探索研究，著重以學生思考時間的增加實現(xiàn)學生對知識內容的深層理解。不僅讓學生在教學工作中的主體地位得到進一步明確，也讓學生在課堂中的參與度得到相應提升，有利于教師教學工作的有序推進，對教學效率的提升具有較強的積極影響。因此，在“雙減”政策和新課標理念指導下推進教學工作時，小學語文教師可以積極開展微項目教學活動，讓學生基于自身能力情況和知識儲備對教學內容展開自主探索和深入研究，幫助學生更深層次地理解知識內容。同時，促進學生探究能力、學習能力等的提升，強調教學工作的有效性，實現(xiàn)教學效率的攀升。以小學語文《富饒的西沙群島》的教學為例，教師可以在教學開始前先為學生分好小組，讓學生以小組為單位對本篇課文展開自主探究，并為學生設置“從課文中選擇5個新學詞語、3個寫作手法完成一段對某一地點的描寫”的微項目任務以及“學習課文中出現(xiàn)的生字、生詞”“分析課文如何體現(xiàn)作者對西沙群島的喜愛”“找出課文中不同的寫作手法”“理解課文中重點詞語的意思”等過程性任務。在微項目教學的過程中，學生會通過小組合作的方式對課文進行了解，從作者對西沙群島“富饒”的多重展現(xiàn)進行相關寫作手法、情感表達方式等知識的學習。通過微項目教學的開展，讓學生對教學內容進行初步了解，促使學生在后續(xù)教師的講解過程中能夠快速理解，進而實現(xiàn)教學效率的提升，成功構建小學語文高效課堂。

（2）增加趣味性課堂活動，注重學生興趣激發(fā)

趣味性課堂活動的開展能夠幫助教師更加高效地實現(xiàn)良好學習氛圍的營造，能夠間接促進學生學習壓力的降低，讓學生能夠以良好的心態(tài)面對語文學科的學習，助推教師教學工作的逐步推進，完成對學生多維能力的培養(yǎng)，有效促進學生多元思維的發(fā)展。為此，在落實“雙減”政策和新課標理念時，小學語文教師可以增加趣味性課堂活動的開展，讓學生在參與活動的過程中體會到知識內容的靈活性與趣味性，快速實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，促使語文課堂的教學工作獲得良好育人成效，幫助教師實現(xiàn)教學效率的提高。以小學語文《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例，在進行本節(jié)課的教學工作時，教師可以帶領學生進行對錯選擇的趣味活動。先隨機選擇幾名學生參與活動，讓每個學生自主選擇對手，在學生選擇完畢后，各組輪流參與活動，教師利用信息技術快速切換有關課文的問題。比如：“文中每一粒豌豆都有不同的個性，它們有的驕傲自大，有的自吹自擂，有的隨遇而安，但都在執(zhí)著地追尋好的去處”和“豆莢成熟了，五粒豆子飛到廣大的世界里去，各奔前程，對各自的經歷都很滿意。怎樣去生活，選擇是多樣的，只要自己認為有價值，就是有意義的人生”等，學生需要對其進行對錯判斷，最終判斷正確次數(shù)最多的學生視為勝利。這一趣味活動的開展，不僅能讓學生得到反應力、思維力、決斷力的訓練，也能讓教師更加深入地了解學生對課文的理解情況以及對字詞的掌握情況。與此同時，能夠幫助教師通過加強教學趣味性的方式提升學生在課堂中的參與度，能夠極大地促進教師教學效率的提升。

（3）積極引導學生互相評價，提高學生思維力

在應用傳統(tǒng)教學模式的過程中，教師選擇的作業(yè)形式通常具備較強的重復性，在進行作業(yè)內容的檢查時，教師選擇的方式也通常是常規(guī)的結果對錯評判。學生在得到反饋時，只能看到自己作業(yè)中題目完成的對錯，卻不清楚自己具體思路的錯處以及知識理解方面的錯誤，導致學生難以進行針對性的能力訓練，極大地減弱了作業(yè)評價工作的助力效果。為了在落實“雙減”政策和新課標時避免這一問題出現(xiàn)，小學語文教師可以在作業(yè)評價環(huán)節(jié)積極引導學生進行互相評價，加強學生思維能力訓練的同時，讓學生從他人的評價中清晰自己存在的問題，實現(xiàn)作業(yè)評價工作有效性的提升。以小學語文《盤古開天地》的作業(yè)評價為例，教師可以通過新型作業(yè)單的形式為學生布置作業(yè)內容，在其中設置基礎型作業(yè)、綜合型作業(yè)以及拓展型作業(yè)。在學生完成作業(yè)后，在第二天的課堂中讓學生隨機抽取其他同學的作業(yè)單，在抽取結束后進行評價分析。比如，某學生在基礎型作業(yè)中準確度很高，但是某個字詞存在細節(jié)問題，在綜合型作業(yè)中完整體現(xiàn)了盤古的人物特征以及盤古心中的大愛，但在拓展型作業(yè)的部分卻缺乏一定的想象力，評價其作業(yè)的學生便可以依此進行“整體對課文的理解比較深入，基礎知識扎實但存在粗心問題，思維發(fā)散能力較弱，缺乏一定的想象力”的評價。通過互相評價的方式加強學生對自身學習情況的了解，也讓學生參與到教學活動中，促進教學效率的提升。

（4）巧用信息技術，增加學生作業(yè)的展示環(huán)節(jié)

信息技術的發(fā)展，為教學工作帶來了更多的可能性，其中線上教育平臺的創(chuàng)建，能夠幫助教師以更加高效的方式進行作業(yè)任務的發(fā)布與收集，其展現(xiàn)形式的豐富性也能夠幫助教師加強作業(yè)評價工作的靈活性。因此，踐行“雙減”政策和新課標理念的過程中，教師應該巧妙利用信息技術，增加學生作業(yè)的展示環(huán)節(jié)，讓學生在展示過程中闡釋自己解決問題的思路以及對知識的應用方式，讓教師能夠以更加直觀、更加清晰的方式了解學生，進行更為精準的作業(yè)評價，促進教師后續(xù)教學工作針對性和有效性的提升。同時，讓學生在展示過程中得到思維邏輯性、廣闊性等的加強，助推學生的全面發(fā)展。以小學語文《那個星期天》的作業(yè)評價為例，教師可以為學生布置一個“根據(jù)課文中‘我’的情緒變化梳理《那個星期天》的故事，并將課文中盼望、焦急又興奮等體現(xiàn)出情緒轉變的字詞或句子找出來，通過思維導圖的方式將課文中表達情感的方式、表達情緒轉變的字詞等知識內容展現(xiàn)出來”的作業(yè)內容，并通過中小學智慧教育平臺創(chuàng)建班級群，在群內進行任務發(fā)布，讓學生在完成思維導圖的制作任務后將其上傳至群中。在學生相繼提交作業(yè)后，教師可以將學生的思維導圖進行整合梳理，并在第二天的課堂中利用信息技術的雙屏功能對學生的作業(yè)成果進行展示，用以搭建學生的展示平臺，再從班級內選擇幾名學生進行思維導圖制作思路的講解闡釋。在每個學生展示結束后，教師根據(jù)學生的展示情況進行評價。以展示平臺的搭建促進作業(yè)評價針對性和有效性的提升，助推語文課堂教學效率的提升。

綜上所述，在“雙減”政策和新課標理念的指導下，小學語文教師需要積極轉變自己的教育思想以及教學理念，遵循學生自發(fā)性、教學靈活性、評價特色性等重要原則。讓學生在教學工作中牢牢占據(jù)中心地位，通過趣味課堂活動、微項目教學等方式打造更具趣味性的語文課堂，從而實現(xiàn)對學生的興趣激發(fā)，讓學生積極自主地跟隨教師完成語文知識內容的學習。同時，教師也需要將作業(yè)部分精簡化，并著重強調對學生的特色性評價，讓評價結論更具針對性，為學生的糾錯改正提供更大助力，有效助推學生的健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳昕宇.“雙減”政策下小學語文高效課堂的構建策略[J].小學生，2023（01）.

[2]陳燕琳.“雙減”背景下小學語文課堂教學效率的提升[J].課程教材教學研究，2022（Z6）.