小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的價值意蘊(yùn)及創(chuàng)新路徑

范雯

摘 要：閱讀與寫作都是語文教學(xué)的重要板塊，兩者共同指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，將閱讀與寫作結(jié)合，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)插上雙翼，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效語文課堂。同時，課程整合也是語文新課標(biāo)提倡的，讀與寫的有機(jī)融合能夠促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀念的整體發(fā)展。但在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互獨(dú)立的現(xiàn)象普遍存在，制約了語文教學(xué)與學(xué)生個人的進(jìn)一步發(fā)展，需要相關(guān)教育工作者引起重視。因此，本文對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、價值意蘊(yùn)及創(chuàng)新路徑展開探討與研究，旨在有機(jī)融合閱讀與寫作，貫通語文與生活，打造高質(zhì)量的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；價值意蘊(yùn)；創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0201-04

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

針對閱讀與寫作的關(guān)系，葉圣陶先生進(jìn)行了精準(zhǔn)的論述。如果將閱讀看作是吸收的過程，那么寫作就是傾吐的過程，閱讀質(zhì)量直接影響到寫作質(zhì)量。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展遵循了閱讀與寫作的密切聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的信息加工，促成意義與文字之間的有效轉(zhuǎn)換，有助于提升學(xué)生的語文綜合能力。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）目標(biāo)定位不科學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下，有機(jī)融合閱讀與寫作、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在實(shí)際語文課堂中，部分教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，仍舊獨(dú)立開展識字、閱讀、寫作等教學(xué)，各板塊教學(xué)目標(biāo)也相互獨(dú)立。由于目標(biāo)定位的不科學(xué)，由目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)活動自然難以收獲理想的成效。

（2）讀寫結(jié)合流于形式

在小學(xué)語文課堂中，部分教師并沒有主動研究讀寫結(jié)合方面的理論知識，也沒有參考借鑒相關(guān)的成功案例，很難準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，僅將閱讀與寫作簡單疊加，導(dǎo)致讀寫教學(xué)流于形式，制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。舉例來說，古詩詞大多語言凝練、意境優(yōu)美、情感真摯，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)以“讀”為核心，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，在讀的過程中品味詩詞的韻律美、語言美、意境美及情感美，產(chǎn)生深刻的體會與感悟。但部分教師存在“為了讀寫而讀寫”的傾向，在教學(xué)古詩詞時不注重“讀”，而是讓學(xué)生仿寫古詩詞或改寫詩詞內(nèi)容，偏離教學(xué)重點(diǎn)。

（3）讀寫結(jié)合形式單一

盡管大部分教師都意識到了讀寫結(jié)合的重要性，能夠在課堂中落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)，但對讀寫結(jié)合形式缺乏思考，兩者的整合缺少藝術(shù)性。在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中，教師可要求學(xué)生摘錄文本中的名言佳句，定期翻看背誦，將好詞好句轉(zhuǎn)化為個人的寫作素材。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可從中選取幾篇佳作，在課堂中展示。為增強(qiáng)讀寫教學(xué)的趣味性，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，比如借助音頻、視頻等播放閱讀材料的朗讀文件，將學(xué)生帶入文本的意境中，深化其理解與感悟，為后續(xù)的寫作活動做好鋪墊；或者使用電子白板展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生閱讀品評。需要注意的是，由于小學(xué)生年齡尚小，難以保持長時間的專注，因此教師需要設(shè)計(jì)多元讀寫教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，但不易設(shè)計(jì)得過于花哨，否則耗時費(fèi)力，還難以收獲預(yù)期的教學(xué)成效。

（4）教師指導(dǎo)存在隨意性

要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展，需要教師具備極強(qiáng)的課堂駕馭能力，把控好教學(xué)節(jié)奏，既要突出學(xué)生的課堂主體地位，又要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，科學(xué)推進(jìn)讀寫教學(xué)流程，讓學(xué)生在閱讀中形成感悟，積累寫作素材，在寫作中深化對閱讀文本的認(rèn)識。但在實(shí)際讀寫課堂中，教師給出的教學(xué)指導(dǎo)比較模糊，缺乏科學(xué)依據(jù)，并不能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)不理想。

3.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的價值意蘊(yùn)

（1）以讀促寫，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

部編版小學(xué)語文教材編排的文本大多語言優(yōu)美、思想性強(qiáng)，對學(xué)生的寫作有著重要的參考價值。教師可將教材文本視為作文范例，在閱讀教學(xué)時系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，如從謀篇布局、語言表達(dá)、立意構(gòu)思等角度切入，為學(xué)生寫作提供參考。有了閱讀環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生在寫作時也會更加自如，進(jìn)行個性化的語言表達(dá)。

（2）以寫促讀，豐富學(xué)生的知識儲備

開展讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師結(jié)合寫作主題選取閱讀文本，在讀后進(jìn)行寫作；或是引入范文進(jìn)行細(xì)讀，在此基礎(chǔ)上開展寫作活動，這能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從中提取寫作素材，獲得寫作水平的提高。一般情況下，寫作需要圍繞特定主題進(jìn)行，在日常教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供一些常見主題，讓學(xué)生利用課余時間查找相關(guān)的范文，揣摩其寫作技巧，這不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，也能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量，豐富其知識儲備。

（3）讀寫貫通，促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，打破閱讀與寫作的壁壘，貫通語文與生活，讓學(xué)生在讀中感悟生活，積累寫作素材；在寫中深化感悟，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置語段仿寫、隨堂練筆等活動，在寫作環(huán)節(jié)，教師則可設(shè)計(jì)好句悟讀、誦讀體悟等活動，讓閱讀與寫作的結(jié)合更加自然、緊密，提高課堂教學(xué)效率，促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（1）研讀新課標(biāo)，明確讀寫教學(xué)方向

新課標(biāo)下，如何加強(qiáng)語文課程的整合性成為一線教師普遍關(guān)注的課題。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)整合性理念，以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從語言、文化、審美、思維等角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，在寫作時反思閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”的效果。以《爬天都峰》一課教學(xué)為例，教師可以以課標(biāo)要求為參考，合理調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)識記生字詞、理清文章脈絡(luò)、分析對話中蘊(yùn)含的道理、寫作小練筆等教學(xué)任務(wù)。在梳理文章脈絡(luò)時，教師可提示學(xué)生，按照景色描寫、人物對話、講述道理這些關(guān)鍵詞將課文劃分為三部分。為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的自然銜接，在學(xué)生分析課文中人物的對話時，教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的道理，深化學(xué)生的體會與感悟，讓學(xué)生在寫作時“有話想說”。如：在高聳入云的天都峰前，面對陡峭的登山石級，聽著小朋友的驚嘆，老爺爺會產(chǎn)生哪些想法？請你寫出老爺爺?shù)男睦砘顒?。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自身想象力，從老爺爺?shù)囊暯浅霭l(fā)，想象爬天都峰的艱難，體會老爺爺爬天都峰的決心，這為學(xué)生理解人物的精神做好了鋪墊。接著，教師繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的思考：老爺爺顯然知道山的險峻以及登山的艱難，但他還是毅然決然地往上爬，你從中明白了什么道理？在學(xué)習(xí)與生活中，我們也會遇到大大小小的挫折與困難，有的困難就像天都峰的陡峭石級和石級邊上的鐵鏈一樣讓人發(fā)顫，面對這樣的困難，你還會繼續(xù)前進(jìn)嗎？這一問題的提出既能引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的道理，也給出了寫作方面的啟示，即在景色描寫中融入思考，闡述深刻的道理。完成教學(xué)后，教師可布置寫作小練筆任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)景寫一個小片段，仿照課文的寫作框架，先寫風(fēng)景，再寫人物，最后闡述道理。本案例中，教師根據(jù)新課標(biāo)要求明確了讀寫結(jié)合的教學(xué)方向，在閱讀環(huán)節(jié)以問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，感悟其中的道理，隨后自然地引出寫作活動，提示學(xué)生回顧課文，仿照課文結(jié)構(gòu)寫作小片段，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

（2）梳理教材內(nèi)容，選準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)

第一，明確讀寫教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)能夠統(tǒng)領(lǐng)讀寫教學(xué)活動，為教學(xué)有效性提供保障。在開展讀寫教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課文，梳理文章內(nèi)容，科學(xué)定位讀寫教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)突出讀寫教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性與前瞻性，確保教學(xué)目標(biāo)貼合教學(xué)主題與內(nèi)容。同時，教師也要遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高讀寫教學(xué)的針對性。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可將本課教學(xué)與單元習(xí)作任務(wù)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解童話的語言特點(diǎn)，掌握預(yù)測策略，學(xué)會續(xù)寫故事，獲得寫作能力的提升。首先，教師應(yīng)結(jié)合單元主題梳理課文內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式清晰呈現(xiàn)老屋與老母雞、小貓、小蜘蛛之間的故事。其次，教師可結(jié)合課文內(nèi)容及單元習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的關(guān)鍵詞句，體會老屋的精神品質(zhì)；②根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行合理猜想，想象接下來會發(fā)生怎樣的故事；③嘗試?yán)m(xù)編故事，在故事中體現(xiàn)老屋的美好品質(zhì)。有了教學(xué)目標(biāo)的指引，教師可在學(xué)生閱讀童話的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)編故事的方法，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

第二，選定讀寫結(jié)合切入點(diǎn)。部編版小學(xué)語文教材中的每一單元都設(shè)置了同一主題的閱讀及寫作內(nèi)容，為讀寫結(jié)合教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好條件，教師可將優(yōu)質(zhì)課文作為寫作的范文，講解其表達(dá)手法與寫作技巧，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作活動讓學(xué)生運(yùn)用這些手法與技巧。為確保讀寫教學(xué)的有效性，教師不僅要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)識水平有限，教師應(yīng)選擇“小而精”的切入點(diǎn)，達(dá)到活用教材、有效激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的效果。例如，三年級上冊第一單元的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種修辭手法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師便可以“修辭手法”為讀寫切入點(diǎn)，讓學(xué)生仿照課文仿寫句子。比如，《大青樹下的小學(xué)》一課運(yùn)用了排比的修辭手法，教師可在閱讀教學(xué)后組織隨堂仿寫活動，加深學(xué)生對課文的理解，并讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。同時，本課運(yùn)用了許多新鮮的詞語和句子，教師可讓學(xué)生摘錄下這些精彩的詞句，作為寫作的參考素材。又如，在《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“走”和“吹”運(yùn)用的妙處，幫助學(xué)生掌握擬人修辭手法的特點(diǎn)。在學(xué)生形成一定認(rèn)知后，教師可讓學(xué)生寫幾個擬人句，當(dāng)堂進(jìn)行語言輸出。這樣，學(xué)生能靈活運(yùn)用擬人修辭手法，看到自己寫出來的生動形象的句子，學(xué)生也會產(chǎn)生成就感與滿足感。

（3）促成生本對話，開發(fā)讀寫教學(xué)資源

生本對話的進(jìn)行能夠讓讀寫教學(xué)更加生動。在讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)高效整合課程資源，引入課外讀寫資源，讓學(xué)生與優(yōu)質(zhì)文本進(jìn)行對話互動，積極參與到閱讀與寫作活動中，落實(shí)讀寫教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生需要根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句了解“爬山虎的腳”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、精準(zhǔn)表達(dá)的方法，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。為打造“生本對話”課堂，教師可先讓學(xué)生自主朗讀課文，一邊朗讀一邊思考爬山虎向上爬的方式。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文第二自然段，要求學(xué)生結(jié)合課文以及教師給出的圖片，用自己的語言描寫爬山虎的葉子，以讀寫結(jié)合的形式加深學(xué)生對爬山虎的了解，使其不斷深入文本，了解到爬山虎的位置、外形及顏色，能夠形容爬山虎的動作，掌握作者描寫事物的方法。隨后，教師可布置寫種子觀察日記的任務(wù)，讓學(xué)生在完成日記后與同學(xué)交換閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力及寫作素養(yǎng)的同步提升。在學(xué)生寫觀察日記的過程中，教師可為學(xué)生提供更多的讀寫資源，補(bǔ)充完善課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會有條理地敘事，獲得閱讀能力及寫作能力的提高。比如，教師可提示學(xué)生參考課文后“資料袋”中的內(nèi)容，科學(xué)記錄種子的變化。比如，學(xué)生可記錄下日期、天氣以及種子的狀態(tài)，配上一張圖片；也可以用圖表形式記錄種子的變化，在圖表中設(shè)置觀察對象、觀察時間、狀態(tài)、顏色、變化等欄目，每天做好記錄，直觀呈現(xiàn)種子不同階段的變化。讀寫教學(xué)的開展離不開課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的支持，教師既要有效利用教材資源，也要積極開發(fā)課外讀寫資源，讓讀寫教學(xué)更加生動，在提高學(xué)生閱讀及寫作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（4）加強(qiáng)語言積累，落實(shí)讀寫方法指導(dǎo)

讀寫結(jié)合的形式比較多樣，教師可在閱讀教學(xué)中設(shè)置寫作銷量比、精彩片段仿寫、故事續(xù)寫、小說情節(jié)改寫、文本擴(kuò)寫、聯(lián)系生活拓展寫、融入想象寫等多元活動，也可以在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，靈活運(yùn)用到自己的作文中。比如，在《猜猜他是誰》寫作教學(xué)中，教師可先以游戲活動為引，組織學(xué)生進(jìn)行“猜猜他是誰”的互動游戲。游戲開始后，學(xué)生需要在紙上寫下某位同學(xué)的外貌特征，只能用最多三句話來描述，且不能提及這位同學(xué)的名字。接著，教師回收學(xué)生寫的紙條，隨機(jī)選出幾張紙條念給全班同學(xué)聽，大家一起猜紙條里描寫的是哪位同學(xué)。有位學(xué)生是這樣描寫的：他的眼睛大大的，臉圓圓的，特別喜歡笑，大家都喜歡跟他玩。教師念完后，很多學(xué)生都猜不出紙條描寫的是哪位同學(xué)，大家給出的答案也各不相同。此時，教師便可以此為案例，向?qū)W生講解描寫人物的要點(diǎn)。比如，教師可引導(dǎo)大家修改紙條上的內(nèi)容，讓人物的外貌特征更加明顯：他的眼睛除了大還有什么特征？他的眼睛有神嗎？是飽藏心事的眼睛還是神采飛揚(yáng)的眼睛？他的臉是圓圓的，那鼻梁高不高？嘴唇厚不厚呢？為加深學(xué)生的思考，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧二年級下冊的課文《我是一只小蟲子》，提示學(xué)生借鑒這篇課文的寫作方法，從更新穎的角度描寫人物，讓文章富有新意。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作本就是相互聯(lián)系的，不論是在閱讀教學(xué)中融入寫作活動，還是在寫作教學(xué)中引入閱讀材料，都能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到閱讀與寫作的趣味性。

（5）注重點(diǎn)評互動，開展讀寫教學(xué)評價

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)評價的開展，以點(diǎn)評互動進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語言輸出成果，推動讀寫的真正融合。比如，在小學(xué)階段，“我的”是極為常見的半命題作文，學(xué)生可以描寫自己的家人、同學(xué)或老師。但在實(shí)際寫作中，許多學(xué)生描寫的人物都有“扁平化”的特點(diǎn)，人物個性不夠鮮明，形象不夠突出，整體作文缺乏亮點(diǎn)。在作文的修改及評價環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合名著《西游記》引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行人物描寫：“同學(xué)們，一提到西游記，我們自然會想到唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物，為什么這些人物如此深入人心呢？”接著，教師使用多媒體設(shè)備展示《西游記》中描寫人物的部分內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的作文與這部分內(nèi)容進(jìn)行對比，認(rèn)真修改自己的作文。經(jīng)過對比分析，學(xué)生認(rèn)識到，要想讓人物“躍然紙上”，就應(yīng)該展現(xiàn)人物特有的語言與動作。同時，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生意識到“細(xì)節(jié)真實(shí)”的重要性，讓學(xué)生明白，要描寫人物，不單要從外貌特征、言行舉止著手，也要寫出人物對“我”的影響，講述人物如何讓“我”成長。

（6）聯(lián)系實(shí)際生活，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)既要融合閱讀與寫作，又要貫通語文與生活，向現(xiàn)實(shí)生活取材，豐富語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。同時，貫通讀寫，連接語文與生活，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會生活道理，感受生活的美，在生活中體會語文知識的生命力，認(rèn)識到語文存在于生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，閱讀與寫作都是自然發(fā)生的行為。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，從中提取有效信息。學(xué)生回答：這應(yīng)該是一篇描寫母親、母愛的文章，這位母親是善良慈愛的，文章應(yīng)該講述了“我”是如何體會到慈母情深的。教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的回答，并表明標(biāo)題就如同文章的眼睛，提示學(xué)生在日常寫作時也要重視擬題。接著，教師可聯(lián)系生活，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣。如：在生活中，你也常常能感受到母親對你的愛，在寫作時，常常有學(xué)生描寫自己的母親，比如母親冒著大雨給“我”送傘、在“我”考試失利時母親不斷鼓勵我，這些事都能體現(xiàn)母親的慈愛。那么，作者梁曉聲是如何體悟慈母情深的呢？隨后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，概括文章的大意并分析“母親”的人物形象。最后，教師提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解“母親”，思考“母親”與自己的母親是否存在相似之處，讓學(xué)生從生活中尋找答案。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識儲備，促成學(xué)生閱讀能力及寫作能力的同步提升。但當(dāng)前，讀寫結(jié)合教學(xué)仍然存在目標(biāo)定位不科學(xué)、讀寫教學(xué)流于形式、讀寫結(jié)合形式單一、教師指導(dǎo)存在隨意性等問題。教師需要加強(qiáng)對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，參考借鑒讀寫教學(xué)的成功案例，結(jié)合班級實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及形式，有效貫通讀寫，讓語文教學(xué)植根于生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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