林群

隨著“雙減”政策的逐步實(shí)行，高考語文命題強(qiáng)調(diào)深化基礎(chǔ)，彰顯能力素養(yǎng)導(dǎo)向及服務(wù)選才功能的特點(diǎn)越來越受到人們的重視。其中，閱讀試題在“落實(shí)立德樹人，凸顯核心價(jià)值”“嚴(yán)守穩(wěn)中求新，緊扣語文素養(yǎng)”“強(qiáng)調(diào)文本情境，注重因文設(shè)題”等方面也做出了重大調(diào)整。鑒于此，高中語文教師應(yīng)該充分探索高效的閱讀教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的大幅提高。這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有推動作用，有助于學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的語文能力和綜合素質(zhì)。

一、新高考下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出了嶄新的要求，不但要重視整本書閱讀，而且要重視群文閱讀、跨學(xué)科閱讀等。語文教師在實(shí)際的課堂中要完全實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，還存在一定的難度。

（一）教學(xué)效果不明顯

目前，大部分教師的閱讀教學(xué)仍存在單一性的弊端，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如全班齊讀或小組朗讀等。處于被動閱讀狀態(tài)的學(xué)生并不能夠?qū)λx材料的內(nèi)容和情感進(jìn)行全面有效的感知，單一閱讀常常缺乏計(jì)劃性，收不到很好的效果。

（二）教學(xué)滲透沒有計(jì)劃

從課堂本身的特點(diǎn)來說，閱讀教學(xué)因?yàn)橛?jì)劃性不強(qiáng)而效果甚微。如為了節(jié)約時(shí)間，有的教師會省略提問的相關(guān)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度降低；為了在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師通常會選擇一些能力較強(qiáng)、積極性較高的學(xué)生來展示，學(xué)生閱讀訓(xùn)練的機(jī)會缺乏一定的平衡性。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為單一

從目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師為學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容有限，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，閱讀面狹窄直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，進(jìn)而降低了教學(xué)的效率，難以達(dá)成閱讀教學(xué)效果。除此之外，閱讀教學(xué)內(nèi)容還具有一定的單一性，不能夠?qū)W(xué)生的閱讀視野進(jìn)行全面拓展。

二、新高考下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

新高考的文學(xué)類文本閱讀題突出情境性和任務(wù)性，意在引導(dǎo)考生在復(fù)雜特定的情境中自主建構(gòu)閱讀知識、閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力和鑒賞能力，同時(shí)要求在閱讀試題中要體現(xiàn)“博古融今，提升民族文化自信”“擴(kuò)大視野，聚焦素養(yǎng)能力”“創(chuàng)新形式，激發(fā)閱讀興趣”等方面的能力和內(nèi)容。因此，我們必須針對這些改革做出調(diào)整，拓寬學(xué)生的閱讀之路，探究有效的閱讀教學(xué)方法。

（一）博古融今，提升民族文化自信

新高考展現(xiàn)了燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化，獨(dú)特的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信和自豪。在閱讀教學(xué)中，教師使用適當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生體會“民族文化自信的磅礴之力”。

第一，在朗誦中感受音律美。

以詩歌閱讀教學(xué)為例，詩歌節(jié)律就是情感起伏和意象構(gòu)成的本質(zhì)體現(xiàn)，也是詩歌情感藝術(shù)的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)詩歌，吟詠是一種十分有效的學(xué)習(xí)形式，教師在開展教學(xué)時(shí)對詩文進(jìn)行仔細(xì)的誦讀是十分關(guān)鍵且必要的一個形式。因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持吟詠，做到聽說讀寫全面結(jié)合，對詩歌中所塑造的人物、描寫的景物、敘寫的故事、抒發(fā)的情感有沉浸式的體驗(yàn)與感受，真正將閱讀的效果落到實(shí)處。

第二，在聯(lián)想和想象中體悟意象美。

不論是小說還是散文，抑或是詩歌，意象都是構(gòu)成文學(xué)形象的基礎(chǔ)要素和藝術(shù)符號。以小說為例，統(tǒng)編教材必修上冊第一單元的《百合花》中的象征性意象——“百合”，不僅是文章主旨的象征，也是主人公美好品質(zhì)的凝結(jié)，更是小說結(jié)構(gòu)必不可少的線索。再如第七單元散文《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》等，每篇文章都選取了大量的意象營造意境和氛圍，如果不能發(fā)揮想象，就很難品味出散文的獨(dú)特魅力。意象不僅僅是一種情感呈現(xiàn)的載體，同時(shí)其自身的藝術(shù)表達(dá)形式也具有多元化的特點(diǎn)。文學(xué)意象具有單一性和系統(tǒng)性的特征，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，必不可少的兩個因素就是想象和聯(lián)想，只有將這些要素借助這種手段有效地結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生充分體會到作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與精神意蘊(yùn)。

（二）擴(kuò)大視野，聚焦素養(yǎng)能力

新高考試題選材涉及多學(xué)科、多觀點(diǎn)、多學(xué)派，文學(xué)類文本選材涉及多國別、多時(shí)代、多風(fēng)格。這就需要考生自覺加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，深度解讀文本，展開橫向思考和縱向?qū)Ρ龋煌瑫r(shí)擴(kuò)大閱讀視野，補(bǔ)足短板。

第一，明確閱讀的主題，篩選適合的文本開展群文閱讀。

在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師選擇閱讀文本不能任意擬定，需綜合考慮諸多因素，選取科學(xué)和較為適合的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教育的基本目的。教師需指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容主體元素進(jìn)行全面的把握，對閱讀內(nèi)容的真實(shí)背景狀況進(jìn)行充分的感知，繼而在通篇閱讀中獲得更全面的認(rèn)識。結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案是一種非常有效的途徑，教師可通過教材內(nèi)容中作者的身份背景、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及寫作手法等諸多要素來指導(dǎo)學(xué)生，繼而促成學(xué)生學(xué)習(xí)效果與群文閱讀質(zhì)量的大幅提高。

以《歸園田居》一課為例，教師可以分別從作者身份背景、情感態(tài)度價(jià)值觀和寫作手法這三個視角來指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)。該方法的應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效。

第二，強(qiáng)調(diào)多元化閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子化已經(jīng)逐漸成為大部分書籍的主要呈現(xiàn)形式，高中生還缺乏一定的分辨能力，在實(shí)際閱讀時(shí)，傳播數(shù)量較多的不良電子書籍就會誤導(dǎo)他們，因此，教師一定要對書籍的品質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。首先，在課堂教學(xué)過程中，教師需要從高中生的實(shí)際需求出發(fā)，對閱讀的書籍進(jìn)行合理的選擇。其次，在課后，教師一定要及時(shí)和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，使家長們能夠?qū)φn外讀物的內(nèi)容有一個明確的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)該將讀書計(jì)劃構(gòu)建出來，可以充分發(fā)揮問卷調(diào)查的作用，將不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征作為主要依據(jù)，充分了解學(xué)生的閱讀方向和學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地因材施教。教師在推薦時(shí)要有針對性，對具體的讀書時(shí)間進(jìn)行明確的規(guī)定，使學(xué)生收獲更加豐富的知識。

第三，利用校本平臺和媒介資源，拓展學(xué)生的閱讀儲備。

校本化信息閱讀平臺為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的儲備提供了途徑。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生閱讀數(shù)量的根本要求來看，校本閱讀平臺已彰顯其巨大價(jià)值。從語文教師的角度出發(fā)，要依托學(xué)校資源，以智能化與大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，打造信息化校本閱讀平臺，并導(dǎo)入種類豐饒的閱讀文本，在此平臺的幫助下，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中獲得海量的閱讀信息。為達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀儲備之目的，學(xué)校及教師可根據(jù)課內(nèi)文本素材、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求，打造一個以校園網(wǎng)及專項(xiàng)智能閱讀APP等媒介為主體的平臺，師生通過該平臺進(jìn)行互動，對閱讀問題進(jìn)行探討，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生有機(jī)會閱讀多類文本，進(jìn)而逐步擴(kuò)展其范圍。

（三）創(chuàng)新形式，激發(fā)閱讀興趣

新高考語文命題全面落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，在“改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”等方面繼續(xù)探索，提倡教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到低效的學(xué)習(xí)方式只會帶來無效的壓力和負(fù)擔(dān)。

第一，利用微課技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)讀。

高中語文教學(xué)需要教師對學(xué)生的閱讀水平和感知能力做明確的要求，讓學(xué)生充分預(yù)讀，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮“任務(wù)導(dǎo)向式”的優(yōu)勢，方能使這一教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可以對微課技術(shù)進(jìn)行科學(xué)且合理的應(yīng)用，利用微課視頻提前展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生的自主閱讀過程更具針對性，從而促進(jìn)閱讀目的性的提高，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的成效。

第二，組織閱讀活動，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，如果想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步強(qiáng)化，教師就要有效地設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動，這是一個關(guān)鍵的途徑。在活動實(shí)施時(shí)，教師要對學(xué)生的喜好給予充分關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，再對活動的步驟進(jìn)行有效設(shè)置，使學(xué)生的參與性進(jìn)一步提升，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。

大量的閱讀必定能潛移默化地影響學(xué)生的讀寫能力，閱讀生成的價(jià)值也必定可以在各類文學(xué)類文本閱讀乃至寫作等遷移運(yùn)用中得到更大的發(fā)揮。遷移的方式有很多，如在高一階段的群文閱讀基礎(chǔ)上，教師可以在高二時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動，以課題小組的方式合作探究，提升自主學(xué)習(xí)能力；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，以小視頻、詩詞大賽、誦讀表演、演說辯論等不同形式展示學(xué)習(xí)成果，豐富校園生活；以讀帶寫，在誦讀品鑒的基礎(chǔ)上開展微寫作、訪談錄、人物傳記等多元化創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)。

第三，利用虛擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從語文閱讀文本方面來說，思想情感是其中一個必不可少的構(gòu)成內(nèi)容，只有對這些因素進(jìn)行全面且深入的探索，才可以使閱讀任務(wù)的本質(zhì)目標(biāo)得以更好的實(shí)現(xiàn)。教師在開展信息化閱讀教學(xué)時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)揮著十分重要的作用，它可以為思想和情感的發(fā)掘工作奠定一個良好的基礎(chǔ)條件。教師利用這種手段，可使文本內(nèi)容更加具有動態(tài)性，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的具體情節(jié)和人物特點(diǎn)有一個全面的了解。學(xué)生可以對文本意象進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)也可以更好地產(chǎn)生情感共鳴。

除此之外，教師在對虛擬技術(shù)的作用和性能有一個充分的了解之后，可以與文本的具體內(nèi)容進(jìn)行充分融合，并及時(shí)應(yīng)用虛擬技術(shù)進(jìn)行課件制作，全面呈現(xiàn)文本內(nèi)容中的具體場景及相關(guān)情節(jié)，并對其審美情境進(jìn)行有效創(chuàng)建，通過信息技術(shù)來將虛擬情境全面呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

總之，新高考、新教材，都迫切要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法。要做好初高中閱讀教學(xué)的銜接與過渡，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新型閱讀教學(xué)模式；要做好課前資料的搜集與篩選，設(shè)置與教材體系契合、呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、體現(xiàn)發(fā)散思維的議題；要讓學(xué)生切實(shí)參與到集體架構(gòu)與共識達(dá)成的過程中來，還要平衡核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)試能力提升等。教師如何“教”，直接影學(xué)生如何“學(xué)”。打通教材，把必修和選修、課內(nèi)與課外、知識與情感熔為一爐，合理預(yù)設(shè)，有效遷移，高效生成，方能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

作者單位：甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)附屬中學(xué)