職業(yè)教育新型教材基本特征研究

劉麗

摘要：“三教”改革是實現(xiàn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，其中教材是“三教”改革的基礎。在職業(yè)教育類型特征前提下，教材是課程內(nèi)容、教學模式、學習與工作過程的載體，對教材基本特征的研究，是職業(yè)教育建設的邏輯起點。文章通過分析國家相關政策文件，認為職業(yè)教育新型教材應具備理念新、內(nèi)容新、模式新、形式新等基本特征。

關鍵詞：職業(yè)教育；新型教材；成果導向

一、職業(yè)教育新型教材的含義

目前，關于職業(yè)教育新型教材的含義尚未有明確的界定。通過對職業(yè)教育相關文件的研讀，筆者認為，教師應以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為理論指引，關照職業(yè)教育的客觀規(guī)律把握職業(yè)教育新型教材的內(nèi)涵。

職業(yè)教育新型教材是指能夠落實立德樹人根本任務，彰顯職業(yè)教育類型特征，服務學生成長成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育學生更高的境界、更強的本領、更優(yōu)的作風、更好的精神狀態(tài)，促進教材內(nèi)容、結(jié)構及功能不斷轉(zhuǎn)型升級的教材。

二、職業(yè)教育新型教材的基本特征

（一）貫徹新理念

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育作為一種教育類型，必須加快轉(zhuǎn)型和升級，形成職業(yè)教育類型特征和優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學標準、人才質(zhì)量要求和師資能力水平等方面進行大幅升級，為行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高速發(fā)展輸送高水平人才。

職業(yè)教育類型特征和升級轉(zhuǎn)型，對職業(yè)教育新型教材提出了新要求，職業(yè)院校需要從根本上解決部分教材繼續(xù)沿用學科體系編排、內(nèi)容陳舊、理論艱澀、脫離實際崗位需要、缺乏價值引領、缺乏勞動教育及對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等問題。職業(yè)教育新型教材要想彰顯職業(yè)教育類型特征，職業(yè)院校就要從勞動力市場需求、畢業(yè)生能力需求調(diào)研出發(fā)，在與行業(yè)專家共同進行職業(yè)能力分析的基礎上，完成專業(yè)核心課程轉(zhuǎn)換，再根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，重構單元模塊，并從育人需求出發(fā)，站在為黨育人、為國育才的政治高位，將立德樹人、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容有機融入知識、技能學習。因此，在職業(yè)教育新型教材建設中，職業(yè)院校要深入貫徹國家將職業(yè)教育定位為類型教育的新理念，從職業(yè)、育人、技術和能力維度進行系統(tǒng)策劃，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的技術技能人才，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）體現(xiàn)新內(nèi)容

1.體現(xiàn)立德樹人的育人功能

《職業(yè)院校教材管理辦法》第十二條對教材編寫提出明確要求，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識，以及國家安全、民族團結(jié)、生態(tài)文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，弘揚精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力構建融通中外的概念范疇、理論范式和話語體系，防范錯誤政治觀點和思潮的影響，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

根據(jù)教材編寫要求，職業(yè)院校要將職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、立德樹人等內(nèi)容融入教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，努力將課程思政與社會大課堂結(jié)合起來，引導學生緊扣新發(fā)展階段，學習新發(fā)展理念，體悟新發(fā)展格局，發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能。職業(yè)院校還要關注到，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR、區(qū)塊鏈為代表的技術形態(tài)，由于這些技術具有不確定性、突變性等特點，會潛移默化地影響、塑造人的意識形態(tài)，所以在教材編寫上還需要考慮育人新樣態(tài)，通過教材的數(shù)字化資源，構建育人的智能化、驅(qū)動化情境，打破育人環(huán)境、內(nèi)容、方法的邊界，創(chuàng)建平等互助、和諧包容、開放公正的場景，增強學生的身份認同和價值認同。

2.體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》第三條指出，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。

隨著社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得越來越重要。在職業(yè)教育新型教材開發(fā)中，職業(yè)學院要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作為重點，將質(zhì)疑與創(chuàng)新相統(tǒng)一，將創(chuàng)新教育與職業(yè)精神相結(jié)合，通過系統(tǒng)的實踐教學訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生不怕失敗、克服困難的勇氣，不斷強化學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)中，職業(yè)院校要在深入了解不同行業(yè)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的普遍特征的基礎上，挖掘具體課程的能力點，進而設計與安排理論與實踐的內(nèi)容。在活動設計時，職業(yè)院校要本著新思維、新理念、新能力的要求，運用項目式、情境式、交互式、案例式等方法，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的階梯性特點。

3.體現(xiàn)行業(yè)新技術、新方法

《職業(yè)院校教材管理辦法》第十二條提出，專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范等。

職業(yè)教育不同于普通教育，伴隨著行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新理論、新規(guī)范、新技術、新工藝等的更新迭代，職業(yè)教育教材內(nèi)容也需要迭代升級，從“跟跑”階段逐步過渡到“領跑”階段。因此，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)中，職業(yè)院校要增加反映行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，以及引領行業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，更好地為國家經(jīng)濟建設服務，有效提高學生職業(yè)勝任能力。

職業(yè)院校通過校企雙方聯(lián)合，組織教材編寫團隊，以專業(yè)課程標準為指引，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位工作手冊、作業(yè)指導書、工作程序文件、操作步驟等進行凝練、提升，有效融入行業(yè)新知識、新技術、新規(guī)范、新理念等內(nèi)容，嘗試構建源于企業(yè)又高于企業(yè)的“工作手冊式”教材內(nèi)容結(jié)構。同時，職業(yè)院校配套開發(fā)案例、動畫、素材、課件等資源，秉承“校企共建共享”的原則，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的新需求，為學生提供真實、高效的學習資源，使之成為課程學習和職業(yè)成長的有效支撐。

（三）運用新模式

1.基于崗位需求，設置課程模塊

職業(yè)教育是基于職業(yè)的教育，不僅要關注知識認知、應用，還要內(nèi)化為職業(yè)行動、職業(yè)精神，做到知識、能力、素養(yǎng)并重。因此，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)時，在系統(tǒng)調(diào)研、職業(yè)能力分析的基礎上，教師應根據(jù)職業(yè)崗位工作和職業(yè)能力要求，按照必需、夠用、適度原則選取知識點、技能點和能力點，結(jié)合學生認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律重塑模塊單元。每個模塊單元都來源于行業(yè)企業(yè)相關的工作崗位（群）或典型工作任務，課程中對應的工作過程具有完整性、系統(tǒng)性、適應性和先進性。每一模塊課程都來源于具體的工作模塊，且模塊與模塊之間的關系符合職業(yè)邏輯、工作邏輯。如果模塊之間的關系不是很密切，那么教師可以設計一個綜合性的模塊化課程，以此增強學生對各模塊課程中涉及的知識的綜合應用能力和解決問題能力。每個模塊與相應職業(yè)崗位中的工作模塊相對應，完成工作模塊任務需要涵蓋多學科，學生需要不同學科的知識點進行支撐，所以教師在設計時需要進行“跨界”融合。

2.基于成果導向設計學習成果

成果導向（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）是指，清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。成果導向強調(diào)學生預期學習成果的達成，將教學重點聚焦于學習產(chǎn)出。在職業(yè)教育新型教材開發(fā)過程中，教師需要以學生預期能力獲得為導向進行逆向設計，在確定預期學習成果目標的基礎上，選擇教材內(nèi)容，設計學習成果。

學習成果是指在完成學習的過程中，學生能夠知道、理解的知識（理論或事實），能夠掌握的技能（涉及邏輯、直覺、創(chuàng)新思維的使用，涉及手工靈活性、方法、材料、工具及儀器的使用），能夠具有的素養(yǎng)（學生能自主和負責任地應用知識與技能的能力）。在完成一個學習成果的過程中，學生要在理解知識的基礎上，自主地、負責任地將知識轉(zhuǎn)化為相關的技能，并通過相應的技能和操作實現(xiàn)學習成果。如果對相應的知識不理解，則不會具備相應的技能，更難以達成理想的學習效果。因此，在具體的學習成果設計時，教師必須準確、清晰、可評可測地表述相應的知識、技能和素養(yǎng)，盡可能使用易于理解、內(nèi)涵明確的行為動詞。

3.基于學習成果，制定評價標準

學習評價是指對學習成果達成等情況的認定和判斷，科學、合理、公正的評價有助于反饋學生目標達成情況，促使學生積極地監(jiān)控和調(diào)節(jié)各種認知活動，發(fā)展元認知。同時，教師可以借助評價的反饋信息，診斷教學過程是否偏離教學目標，從而不斷改進，提高教學質(zhì)量。此外，教學評價為學生提出具體明確的努力方向，能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)時，每個課程模塊或項目結(jié)束時，教師應設置“認知分析”“總結(jié)”“課程/項目評價”等內(nèi)容，并制定具體的質(zhì)量評價標準，具體的可以從知識與方法（知識點符合度、學習方法）、任務與能力（技能點符合度、成果來源、團隊合作）、素養(yǎng)（職業(yè)素養(yǎng)、道德與價值觀）等維度進行開發(fā)。

（四）采用新形式

1.活頁式，促進功能升級

活頁式教材不僅是指采用活頁式裝訂的方式，還是指通過裝訂方式的改變，促進教材功能的升級，提高應用效率。在開發(fā)過程中，職業(yè)教育新型教材除了承載課程內(nèi)容之外，還要實現(xiàn)活頁筆記、技能訓練、功能插頁、活頁學材等呈現(xiàn)模式，具備學習方法指導、知識學習鞏固、技能操作提示、案例分析應用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、自主學習引導、立德樹人育人、職業(yè)精神引領等多功能。

此外，在使用新型活頁式教材時，教師可以根據(jù)教學目標安排授課內(nèi)容，刪減陳舊的、滯后的內(nèi)容，及時補充新技術內(nèi)容，在節(jié)省資源的同時提高教材利用率。在學習過程中，學生可以及時將自己的所思所想補充進學習內(nèi)容，真正實現(xiàn)教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變。

2.融媒體，提高資源利用

隨著信息技術的發(fā)展，各個領域都在不同程度進行數(shù)字化改造?！凹夹g+教育”的深度融合將變革傳統(tǒng)教育，教育將變得更具開放性、社會性，體現(xiàn)出多元化、個性化。職業(yè)教育新型教材應發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，增加教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過文字與圖片、音頻、視頻、動畫、測試等元素的組合，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，進一步提高教材利用率。因此，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)時，教師需要配套開發(fā)數(shù)字化融媒體資源庫，滿足不同類型學生的移動學習、泛在學習和線上線下混合學習需求。

綜上所述，在職業(yè)教育新型教材開發(fā)時，職業(yè)院校要堅持正確方向，提高政治站位，落實立德樹人根本任務，扎根中國大地，服務地方發(fā)展。同時，職業(yè)學校要明確職業(yè)教育的底層根基和設計思路，以職業(yè)教育改革新理念為引領，體現(xiàn)立德樹人育人功能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、行業(yè)新技術方法等內(nèi)容；以崗位需求為起點，以成果為導向，逆向選擇教材內(nèi)容，構建教材結(jié)構，并采用活頁式、融媒體等新形態(tài)，升級教材功能，提高教材利用效率。

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（作者單位：甘肅財貿(mào)職業(yè)學院）