基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

張作亮 雷益娟 李丹

【摘要】教育信息化是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。如何利用信息技術(shù)便捷地服務(wù)于課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，是我們不斷探索的問(wèn)題。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了解決途徑。本文基于教育信息技術(shù)背景下，實(shí)踐探索“教-學(xué)-評(píng)”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)? “教-學(xué)-評(píng)”一體化? 高效課堂

【課題項(xiàng)目】長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“新教育技術(shù)背景下的高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”，課題編號(hào)：CJK2019071;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)深度融合的研究”，課題編號(hào)：XJK20BJC052。

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0142-03

一、前言

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：教育信息化是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇?！逗鲜　盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2019—2022）》指出，所有信息化推廣的“中心”都轉(zhuǎn)向以“應(yīng)用”為主。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生才是“學(xué)”的主體，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，教師也需要構(gòu)建起綜合性的高中生物“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課程體系，立足于學(xué)生高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持統(tǒng)一高中生物學(xué)科的教學(xué)邏輯與學(xué)生的實(shí)際生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在基于信息學(xué)習(xí)平臺(tái)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加強(qiáng)對(duì)于不同所學(xué)高中知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)高中生物課程綜合化的實(shí)施進(jìn)程。

疫情期間，在“停課不停學(xué)”政策的指引下，教師們紛紛上演“主播”“信息技術(shù)達(dá)人秀”的角色。由于科任教師使用的軟件或小程序不同，導(dǎo)致作業(yè)的提交出現(xiàn)“跨學(xué)科”現(xiàn)象，家長(zhǎng)、學(xué)生們焦頭爛額，教師們?cè)孤曒d道，教學(xué)效果大打折扣。

本文就大家熟知且常用的APP和小程序的功能進(jìn)行了分類比較：

不難看出，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，其便捷性、綜合性更強(qiáng)，尤其是在課程構(gòu)建和項(xiàng)目式課程構(gòu)建方面更具優(yōu)勢(shì)，能夠同時(shí)滿足教師和學(xué)生的個(gè)性化需求。利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，融合了信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)模式，不僅便于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)情，更解放了教師的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)了教師的真正減負(fù)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的減負(fù)學(xué)習(xí)。

據(jù)調(diào)查，目前很多的高三課堂教學(xué)仍以教師為中心，進(jìn)行傳統(tǒng)的講練結(jié)合形式， 低效、重復(fù)、無(wú)趣的課堂教學(xué)極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。希沃白板大部分仍以板書(shū)、投影這兩大功能作為基本輔助，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地得到開(kāi)發(fā)和發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

基于以上問(wèn)題，本文借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，探索“教-學(xué)-評(píng)”一體化的高中生物高效課堂模式，意圖充分發(fā)揮學(xué)生自身的高中生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓其積極參與到課堂中的活動(dòng)中來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)高中生物“教”與“學(xué)”的融合。

二、UMU互動(dòng)平臺(tái)簡(jiǎn)介

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能豐富，包括簽到、微課、文檔、音頻、視頻、考試、提問(wèn)、討論、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)及拍照等功能，各功能可以通過(guò)構(gòu)建課程的形式融合在一起，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式課程的構(gòu)建。學(xué)生在手機(jī)端掃碼或者電腦端登錄網(wǎng)頁(yè)即可學(xué)習(xí)，無(wú)需下載安裝APP，操作方便。UMU平臺(tái)的互動(dòng)功能要優(yōu)于其他平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，且形式多樣化。

三、“教-學(xué)-評(píng)”一體化的界定

“教-學(xué)-評(píng)”一體化包含三個(gè)要素，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)要素通過(guò)有效的形式融為整體，從而達(dá)到有效教學(xué)的一種策略和教學(xué)模式?！敖獭笔歉玫貫椤皩W(xué)”服務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)地位，把握高中生物素質(zhì)教育基本特征，遵循高中生物教學(xué)理論、高中生物教學(xué)規(guī)范課，緊扣高中生物教學(xué)新課標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生高中生物教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，從而聚焦學(xué)生的高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)，精選有助于學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展與目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂中的活動(dòng)中來(lái)，有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合?！敖獭迸c“學(xué)”是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是判斷教學(xué)是否成功的有效標(biāo)準(zhǔn)。

基于信息技術(shù)背景下的高中生物教學(xué)模式的“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)踐探究主要分為以下幾步進(jìn)行：（1）課前階段：學(xué)情掌握。教師利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建預(yù)習(xí)清單，向?qū)W生發(fā)送的預(yù)習(xí)課程可以包括：預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、自我檢測(cè)、問(wèn)題搜集、視頻、課件等，盡可能給學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)所需的資料，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)討論、問(wèn)題搜集等形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，便于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。（2）課中階段：教師根據(jù)預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)，通過(guò)小組合作、相互討論實(shí)現(xiàn)合作探究，可通過(guò)UMU的拍照及大屏幕功能搜集并展示學(xué)生討論的結(jié)果，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。（3）課后階段：及時(shí)檢測(cè)課堂效果，發(fā)布限時(shí)作業(yè)，及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師還可以布置拓展及選做作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，選做作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

四、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的“教-學(xué)-評(píng)”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

在“教-學(xué)-評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是主體，所有教學(xué)活動(dòng)始終以學(xué)生為中心展開(kāi)。本文基于常態(tài)化課堂形式下進(jìn)行的高三生物復(fù)習(xí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。

1.課前階段：課前檢測(cè)，了解學(xué)情。教師能夠利用信息技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)于課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)“主體”地位，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)模式的變革，以2022屆高三生物《生物的變異與進(jìn)化》這節(jié)課為例，教師在UMU平臺(tái)發(fā)布課前限時(shí)檢測(cè)和問(wèn)題搜集兩個(gè)小課程，學(xué)生通過(guò)平板電腦完成，通過(guò)平臺(tái)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和問(wèn)題搜集功能了解學(xué)情，既不占用寶貴的課堂時(shí)間，又能有針對(duì)性地分析學(xué)情。

2.課中階段：教師通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)“大屏幕”功能在教學(xué)一體機(jī)上呈現(xiàn)，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的原理不夠清晰，尤其是“一段含有3000個(gè)堿基對(duì)的DNA片段插入到一段基因中屬于基因突變還是基因重組？”這個(gè)問(wèn)題不理解，教師課堂中在UMU平臺(tái)上發(fā)布“討論”小課程，學(xué)生可線下討論，利用平板電腦登錄UMU平臺(tái)以圖片、文字的形式提交討論結(jié)果，教師通過(guò)一體機(jī)上UMU網(wǎng)頁(yè)端刷新，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生討論結(jié)果。學(xué)生在提交完作業(yè)后可翻查其他同學(xué)的討論結(jié)果，相互學(xué)習(xí)，并通過(guò)點(diǎn)贊、跟帖的形式凸顯結(jié)果。整個(gè)過(guò)程教師只需要做最后的總結(jié)即可，完全解放教師講授環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性。教師還通過(guò)UMU平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)及質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠掌握到每位學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的效果。

3.課后階段：課后學(xué)生可通過(guò)平板電腦中的UMU平臺(tái)提問(wèn)自己的疑惑，其他學(xué)生在空閑時(shí)間自行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自行解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)模式。教師針對(duì)本節(jié)的疑難點(diǎn)，發(fā)布典型易錯(cuò)題，并附上相應(yīng)的語(yǔ)音微課講解，供學(xué)有余力的學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在常態(tài)化課堂“教-學(xué)-評(píng)”一體化教學(xué)模式的探索中，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，不僅更高效，便于教師掌握每位學(xué)生的學(xué)情，更解放了教師，實(shí)現(xiàn)了教師的真正減負(fù)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的減負(fù)。教師和學(xué)有余力的學(xué)生不用花費(fèi)大量的時(shí)間去解答學(xué)困生的問(wèn)題，通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自行可解決大部分問(wèn)題，教師通過(guò)語(yǔ)音微課、視頻講解等形式高效地解答疑難知識(shí)點(diǎn)，擺脫低效重復(fù)性工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效果。

五、“教-學(xué)-評(píng)”一體化高三生物教學(xué)模式的實(shí)踐反思

1.實(shí)現(xiàn)高效課堂：高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，壓力大，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可有效實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，還充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師的“教”地位有所降低，學(xué)生的“學(xué)”地位有所提高，教學(xué)效果通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生：UMU互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，為教師有針對(duì)性地服務(wù)好每一位學(xué)生成為了可能，讓個(gè)性化輔導(dǎo)更加省時(shí)、省力、省心，不僅打破了時(shí)空的局限，同時(shí)也延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)取學(xué)生的學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注每一位學(xué)生，無(wú)論在課堂上還是課后，隨時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的授課效果。

3.實(shí)現(xiàn)教師減負(fù)：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的多樣性、簡(jiǎn)便性讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以擺脫低效重復(fù)性工作，利用視頻、語(yǔ)音微課、文檔、考試等功能有效降低重復(fù)性工作，尤其是課后，有效解決學(xué)生重復(fù)問(wèn)問(wèn)題現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師減負(fù)功能。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)：利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生課前或課后可通過(guò)反復(fù)觀看教師發(fā)布的視頻、語(yǔ)音微課、課件文檔等小課程，達(dá)到真正理解和掌握。解決了問(wèn)問(wèn)題找不到老師，排不上號(hào)等問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握比較好的學(xué)生，通過(guò)自選教師發(fā)布的分層作業(yè)，避免了重復(fù)刷題的困境。沒(méi)有解決的問(wèn)題可通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)提問(wèn)，教師通過(guò)平臺(tái)答疑，不僅解決提問(wèn)者的疑惑，也方便其他學(xué)生查看問(wèn)題的解答，節(jié)省了每位學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正減負(fù)的效果。

六、總結(jié)

本文利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于高三生物課堂教學(xué)中，構(gòu)建了“教-學(xué)-評(píng)”一體化高三生物高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高三生物復(fù)習(xí)的高效課堂。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，大大提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)?shù)闹皇菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的角色。UMU互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，為教師有針對(duì)性地服務(wù)好每一位學(xué)生成為了可能，讓個(gè)性化輔導(dǎo)更加省時(shí)、省力、省心。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的多樣性、簡(jiǎn)便性讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、分層教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，不僅可以打破時(shí)空的局限，同時(shí)也延伸了課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索離不開(kāi)信息技術(shù)和教師信息素養(yǎng)的支持。一方面，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用離不開(kāi)硬件設(shè)施的配備，例如UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂中的使用需要教學(xué)一體機(jī)、手機(jī)或平板、流暢的網(wǎng)絡(luò)等，需要學(xué)校配備較為完善的教學(xué)硬件。另一方面，教師本身的信息素養(yǎng)，教學(xué)理念的更新也會(huì)影響“教-學(xué)-評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式效果。但基于信息技術(shù)背景下“教-學(xué)-評(píng)”一體化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索不會(huì)停止腳步。

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