基于核心素養(yǎng)提升的初中地理研學(xué)旅行課程研究

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的持續(xù)深化，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)形式逐漸被應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。研學(xué)旅行是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將其應(yīng)用到地理教學(xué)中，不僅能開闊學(xué)生眼界，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，初中地理教師可適當(dāng)在教學(xué)中引入研學(xué)旅行課程，充分發(fā)揮研學(xué)旅行教學(xué)的育人價(jià)值及優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；研學(xué)旅行；核心素養(yǎng)；策略

作者簡介：呂卓霖（1976—），男，福建省龍巖市長汀縣河田中學(xué)。

地理是一門人文性、地域性及實(shí)踐性并存的學(xué)科，需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證相應(yīng)的科學(xué)理論。研學(xué)旅行教學(xué)形式的出現(xiàn)，不僅能夠提升學(xué)生的地理實(shí)踐、區(qū)域認(rèn)知及綜合思維能力等，還可以促進(jìn)其形成正確的地理觀念［1］。初中地理教師將研學(xué)旅行融入教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)這也契合地理教學(xué)改革的基本方向，與素質(zhì)教育的育人要求相一致。

一、研學(xué)旅行在初中地理教學(xué)中的育人價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

在新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行作為一種全新的教學(xué)形式，能讓學(xué)生切身感受祖國河山的壯美，親近大自然。該教學(xué)形式主要是以生活化的視角，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)思考，提升自身的各項(xiàng)能力，沖破思維障礙，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

比起傳統(tǒng)教學(xué)，研學(xué)旅行這種教學(xué)形式更為直接、有效，它打破了以往課堂教學(xué)的限制，將理論知識(shí)以最直觀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，既是對(duì)教材理論知識(shí)的延伸，也是對(duì)“知行合一”教育理念的踐行，讓學(xué)生從教室走向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域及社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)提升其區(qū)域認(rèn)知水平與綜合思維能力具有積極作用。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念

新課改要求初中地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，而研學(xué)旅行對(duì)發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有極大的輔助作用。

教師應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境下，全方位、有針對(duì)性地規(guī)劃好活動(dòng)方案，確保與教學(xué)內(nèi)容相銜接，以激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生真正融入地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成人地觀念，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的地理知識(shí)體系。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，研學(xué)旅行教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境中，自然而然會(huì)投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在經(jīng)過實(shí)地學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到有效提升。

因此，初中地理教師可在研學(xué)旅行過程中借助多樣化的教學(xué)形式，點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中發(fā)現(xiàn)、分析問題，大膽質(zhì)疑，發(fā)散自身思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）符合地理育人理念

研學(xué)旅行是將課題研究、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的體驗(yàn)式教學(xué)形式，深刻凸顯了知識(shí)源于生活與社會(huì)的育人理念。這種教學(xué)形式主要以“生本理念”教學(xué)思想為主導(dǎo)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

初中生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在旅行中探討、研究更深層次的問題，搜集相關(guān)地理信息及資源，并梳理與整合搜集到的信息資源，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，使思維方式實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的蛻變。

（五）契合地理學(xué)科性質(zhì)

地理教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生形成將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。而研學(xué)旅行教學(xué)形式具有較為綜合的教學(xué)尺度觀，能夠幫助教師根據(jù)地理新課標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸自然，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供全新的路徑。

二、研學(xué)旅行在初中地理教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

（一）研學(xué)旅行目標(biāo)模糊，研學(xué)產(chǎn)品不完善

近些年，研學(xué)旅行逐漸走入師生們的視野，被廣泛應(yīng)用到地理課堂上。鑒于這種教學(xué)形式較新，仍處于探究階段，因此還存在一定的問題。首先，大部分學(xué)校為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)選擇與旅行社合作，由旅行社為學(xué)校推薦研學(xué)旅行產(chǎn)品，并在旅行社專業(yè)人員的輔助下，讓研學(xué)旅行變得更為科學(xué)、合理。但受諸多客觀因素的影響，此類研學(xué)旅行產(chǎn)品的推廣并不是很順暢，很多學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行的育人重要性缺乏正確認(rèn)知，參與研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)校數(shù)量極為有限，以至于難以推動(dòng)市場(chǎng)對(duì)研學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)力度。從現(xiàn)階段來看，目前市面上的研學(xué)產(chǎn)品較為單一，無法滿足師生的研學(xué)旅行需求。

其次，在研學(xué)旅行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與路線規(guī)劃的實(shí)施過程中，大部分學(xué)校無法靈活掌握“研”與“學(xué)”的尺度，導(dǎo)致研學(xué)旅行的育人價(jià)值及優(yōu)勢(shì)無法得到充分體現(xiàn)。如果教師在設(shè)計(jì)和開展研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，能與地理核心素養(yǎng)的具體要求相互銜接，將教材中的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便可避免“研”與“學(xué)”失衡的問題出現(xiàn)。

（二）研學(xué)旅行發(fā)展受限，教學(xué)觀念陳舊

與課堂教學(xué)形式相比，研學(xué)旅行這一教學(xué)形式更具創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能極大地開闊學(xué)生的視野。但受傳統(tǒng)教學(xué)形式與客觀條件的限制，我國研學(xué)旅行教育形式的發(fā)展較為緩慢，開發(fā)難度較大，國內(nèi)大部分地區(qū)并未開發(fā)研學(xué)旅行這一教學(xué)項(xiàng)目，甚至較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行教學(xué)形式一無所知。

這就需要有條件的學(xué)校加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，讓教師能夠更多地接觸到相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域中較為前沿的研究成果，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬自身視野，大膽創(chuàng)新及優(yōu)化研學(xué)旅行教學(xué)模式。

三、利用研學(xué)旅行培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的策略分析

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然研學(xué)旅行是地理教學(xué)中的課外教學(xué)形式，但應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，確保與初中地理教學(xué)內(nèi)容緊密相連，不能脫離教材，而要基于教材優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

教師要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容確定研學(xué)旅行主題，做好研學(xué)旅行準(zhǔn)備，具體包括設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐引導(dǎo)教案，準(zhǔn)備研學(xué)所需素材等。

例如，學(xué)?？梢越M織地理教師開展研學(xué)旅行主題探究會(huì)議，確定研學(xué)旅行主題方案。如，聯(lián)系“滔滔黃河”這部分教學(xué)內(nèi)容，以“地上懸河”作為研學(xué)旅行探究活動(dòng)的主題。

接著，教師可選擇具有悠久歷史文化、且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域作為研學(xué)旅行活動(dòng)的地點(diǎn)，以便于開展集地理知識(shí)教學(xué)、家國情懷教育和環(huán)境保護(hù)教育為一體的綜合性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

在活動(dòng)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解，教師可在此基礎(chǔ)上，以教材中的“地上懸河”圖示為著手點(diǎn)，從古今對(duì)比與人文的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題。如：“過去，地上懸河對(duì)人類都有什么樣的危害及影響，現(xiàn)今國家通過什么樣的方式來治理？”教師做好研學(xué)旅行的準(zhǔn)備工作，才能避免“游而不學(xué)”的情況出現(xiàn)。

（二）設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂專注力具有極大幫助。在研學(xué)旅行開始之前，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解，從而更好地展開思考與探究。

首先，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)預(yù)習(xí)小組，讓學(xué)生利用課后時(shí)間查閱相關(guān)資料，完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，為提高學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情科學(xué)劃分小組，保證小組學(xué)生總體能力的均衡性。最后，教師可借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為之后的研學(xué)旅行教學(xué)打好基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性、情境化的預(yù)習(xí)問題，以便學(xué)生在研學(xué)旅行開始前梳理出即將學(xué)習(xí)的地理課程的知識(shí)脈絡(luò)。

（三）在實(shí)踐中引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合教育

研學(xué)旅行的主要育人方式就是通過實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供更為便捷的渠道。從研學(xué)旅行教學(xué)形式的本質(zhì)來看，該教學(xué)形式主要是以鄉(xiāng)土地理為載體，以“教學(xué)做合一”與生活化教育理念為理論支撐。教師在整個(gè)研學(xué)旅行活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐策略指導(dǎo)、地理知識(shí)講解及人文素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的綜合性教育。

以一次采訪附近居民對(duì)“地上懸河”看法的研學(xué)旅行活動(dòng)為例，筆者先讓各小組闡述各自的活動(dòng)方案，有學(xué)生說：“我們打算以談話的方式獲取相關(guān)信息?！惫P者問：“你們打算如何記錄談話內(nèi)容？”學(xué)生回答：“以記筆記的方式?！庇械膭t說：“我們打算用手機(jī)錄音，或拍視頻的方式?！惫P者對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案予以肯定，鼓勵(lì)各小組按照事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案開展采訪活動(dòng)。

活動(dòng)開始前，學(xué)生信心滿滿，但在實(shí)際采訪過程中卻遇到諸多困難。如有的小組采訪時(shí)被居民多次拒絕，讓學(xué)生感到無從下手。

采訪結(jié)束后，筆者組織學(xué)生總結(jié)采訪時(shí)遇到的困難和收獲，分析采訪成功和失敗的原因，最后總結(jié)活動(dòng)成果，匯總當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)“地上懸河”的看法。

經(jīng)過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，還能使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提升，從而落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

（四）挖掘本土地理資源，落實(shí)素質(zhì)教育

研學(xué)旅行教學(xué)的一大特點(diǎn)就是實(shí)踐性，為突破教學(xué)時(shí)空和教材的限制，教師可深入挖掘本土地理資源，融入初中地理課程的內(nèi)容和要素，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境和背景中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解及認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合本土資源開展研學(xué)旅游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞本地的自然植被、自然景觀，分析高山、湖泊、森林的特征等，并讓每個(gè)學(xué)生都參與到當(dāng)前人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展所面臨的一系列問題的探究中來。在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生以實(shí)踐的方式加深對(duì)地理知識(shí)的理解，收獲了豐富的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郜玉龍.淺析初中生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（55）：125-126.