范中天

摘要：突如其來的新冠疫情對教育全領域產(chǎn)生了廣泛而長遠的影響，從而迫使高校的教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，聲樂教學模式理應順應時代發(fā)展要求，力求改革創(chuàng)新。應結(jié)合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與學生特點，分析聲樂教學中存在的問題，并嘗試將先進的信息技術與傳統(tǒng)的聲樂教學模式進行有機結(jié)合，進行《聲樂》課程混合式教學模式的實踐研究，在教學中注重聲樂教學的實踐性、思政性以及審美性，聲樂教師要重點培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，努力提升學生的音樂學習能力，推動聲樂課堂教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：混合式教學? 學前教育專業(yè)? 聲樂教學

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）09-0109－04

基金項目：本文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金階段性成果，項目名稱：混合式教學模式下高等師范院校音樂教師教學能力優(yōu)化路徑研究，項目編號：2022SJYB0495；本文為江蘇第二師范學院教改課題研究成果，項目名稱：《聲樂》課程混合式教學模式建構(gòu)與應用研究，項目編號：JSSNUJXGG2021QN03。

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“學前教育階段是人終身學習的開端，是我國國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”隨著國家“三胎政策”的放開，更多有利于學前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的政策措施也陸續(xù)頒布與實施，國家與社會對于學前教育的重視程度越來越高，對于學前教育從業(yè)者的關注程度更是越來越高，因此，學前教育專業(yè)近年來也逐漸成了較為熱門的師范類專業(yè)之一。《幼兒園教師專業(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師應具備一定的藝術素養(yǎng)，包括對音樂、舞蹈、繪畫、文學、戲劇等藝術形式的欣賞、感受、認知和表現(xiàn)能力?！?一位幼兒教師若能夠擁有較好的歌唱能力，不僅可以優(yōu)化其在學前音樂教育活動中的教學表現(xiàn)，更有利于提升與展現(xiàn)幼兒教師的音樂素養(yǎng)，作為大部分學前兒童除家庭以外的第一任音樂啟蒙老師，幼兒教師的音樂素養(yǎng)則直接關系著幼兒在音樂藝術的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力方面的健康發(fā)展，因此，幼兒園教師的音樂素養(yǎng)格外重要。高等師范院校作為培養(yǎng)新時代合格人民教師的主要陣地，肩負著培養(yǎng)新時代合格人民教師的重任，作為一名師范院校的青年聲樂教師，要積極順應新時代發(fā)展的要求，在聲樂課堂教學中不斷豐富自己的教學手段；要認真學習全新的教學理念，重新構(gòu)建《聲樂》課程的教學活動；要主動適應聲樂課堂的角色身份轉(zhuǎn)換，高度重視《聲樂》課程的教學成效；要及時調(diào)整現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，在實踐教學中不斷調(diào)動學生們聲樂學習的主觀能動性，促進聲樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、當前聲樂教學模式之分析

由于《聲樂》課程學習的特殊性，教師為了能夠達到較好的教學效果，多年以來在聲樂教學中一直都采用一對一、面對面的教學模式，這種模式目前仍廣泛運用于音樂院校和演藝團體的專業(yè)聲樂表演教學實踐中?！堵晿贰氛n程是一門強調(diào)將情感表達與技能訓練融為一體的實踐性極強的藝術類課程，學前教育專業(yè)的學生通過《聲樂》課程的學習，能夠基本掌握正確的歌唱呼吸方法以及健康的歌唱發(fā)聲狀態(tài)，以便較好地進行兒童歌曲的演唱，為將來從事學前音樂教育活動打下必要的基礎。相比器樂、舞蹈以及美術等其他學前教育專業(yè)藝術類課程的教學，《聲樂》課程具有“不可觸”“不可視”與“不可摹”的教學特殊性，因此，這也導致了許多學前教育專業(yè)的學生們在進行聲樂學習的時候總會感覺《聲樂》課程太抽象，聲樂演唱技術比較難理解?！抖Y記·樂記》開篇便對音樂的本質(zhì)做出了解釋：“凡音之起，由人心生也?！彼幸魳返谋驹炊际侨藘?nèi)心深處的情感表達，音樂作為一種極佳的表達方式很好地詮釋著人內(nèi)心的情感以及感受，也就是人們常說的“樂由心生”，因此，對于音樂的感知能力理應是人類與生俱來的一種本能，而聲樂演唱則是這種本能的一種重要表現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)聲樂教學模式的現(xiàn)實困境

“OBE”教育理念要求教學必須堅持“以學生為中心”，教學模式也應該“以成果為導向”來進行開展，之前對課堂教學效果的評價是“老師教得如何”，現(xiàn)在也應轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學得如何”。教學既是一門科學，也是一門藝術，因此，作為當代高校聲樂教師，必須做到因材施教，根據(jù)不同的教學對象和不同的教學環(huán)境，有效地、科學地設計較為合適的教學方案，更好地提高聲樂教學的質(zhì)量。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，《聲樂》課程的教學目標也是不一樣的，因此，“口傳心授”的教學模式在教學人數(shù)上也會略有差別，聲樂課堂有時也會有一對二、一對十的小組課教學形式或者一對多的大課教學形式的存在。目前，多數(shù)高等師范院校學前教育專業(yè)的《聲樂》課程基本采用了一對多的大課教學形式，而且每周聲樂課程的排課量也相對較少，通常為一周一節(jié)或者兩周一節(jié)。在學前教育專業(yè)的《聲樂》課程教學實踐中，由于聲樂教師的教學時間不夠充足、部分學生的藝術實踐不夠充分以及學生的音樂基礎參差不齊等客觀因素的存在，導致在教學過程中會出現(xiàn)一系列影響教學質(zhì)量的問題，如：教師無法兼顧所有教學對象、教學過程中個別同學會濫竽充數(shù)、聲樂練習與聲樂實踐的時間較短以及演唱技能無法較好地運用在學前音樂活動中等，這些問題影響了學前教育專業(yè)《聲樂》課程教學的開展。

（二）線上聲樂教學面臨的巨大挑戰(zhàn)

突如其來的新冠疫情對教育全領域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，從而迫使高校的教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這以后，教育部立即印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，并提出了要求：“高等學校的在線教學要以政府為主導、高校為主體以及全社會參與的形式來實施。” “停課而不停學”促使線上的網(wǎng)絡教學模式得到了充分的運用和空前的發(fā)展，教師與學生之間原有的教學生態(tài)鏈也隨之發(fā)生了質(zhì)的改變，隔著屏幕進行教學一時間讓許多“一線教師”成為“N線主播”，老師們在網(wǎng)絡“新園地”上繼續(xù)辛勤耕耘、發(fā)光發(fā)熱。在教育信息化的環(huán)境下，對于大多數(shù)聲樂教師而言，平日里通過網(wǎng)絡來進行線上教學雖說不能夠像線下教學那樣駕輕就熟、游刃有余，但也是能夠進行實際操作的，雖然當聲樂教學只能通過線上來開展時，有些老師會顯得有些捉襟見肘、力不從心。長期以來，《聲樂》課程的教學一直都習慣以線下“面對面”的教學模式來進行，因此，聲樂教師們在進行線上的聲樂教學時，必定會面臨一些問題。通過問卷調(diào)查、訪談一線聲樂教師以及結(jié)合自身聲樂教學的實踐經(jīng)歷筆者了解到，在教學中，教師往往會遇到以下幾種共性問題，總結(jié)如下：網(wǎng)絡教學的平臺穩(wěn)定性不足、網(wǎng)絡教學的資源還有待完善、教學過程中的溝通交流不夠以及教師無法準確了解學生的學習狀態(tài)等。因此，高校聲樂教師應該及時分析線上教學過程中所產(chǎn)生的問題，總結(jié)線上教學過程中所積累的經(jīng)驗，變被動為主動，努力學習并掌握先進的信息技術，嘗試探索一條提高學生學習能力、助力教師專業(yè)發(fā)展和促進教學效果提升的教學創(chuàng)新路徑。

（三）線上與線下深度融合的混合式聲樂教學

雖說以上這些困境與挑戰(zhàn)對高校聲樂教學的開展形成了一定的阻力，但是，這也為高?！堵晿贰氛n程的教學改革研究提供了良好的契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，高校青年教師要善于利用線上教學所積累的經(jīng)驗，充分結(jié)合線下教學的實際情況，接受全新的教育理念，努力探索一個能促進教學相長的創(chuàng)新教學模式?；旌鲜浇虒W模式便可以做到雙向互補，融合線上教學和線下授課兩種教學方式的優(yōu)勢，使得課堂教學達到一加一大于二的效果，因此，線上與線下相結(jié)合的混合式教學必然能夠在《聲樂》課程的教學中普遍使用。這就要求高校聲樂教師在備課時，必須結(jié)合所教課程的教學對象、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境來進行混合式教學的設計，主動改變傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，主動學習和創(chuàng)新教學策略和教學方法，通過《聲樂》課程線上與線下深度融合的混合式教學設計與實踐，探究聲樂教師在混合式教學模式中的角色定位，促進聲樂教師教學能力的發(fā)展，提升學生們主動學習聲樂的積極性，繼而提高聲樂課堂教學的成效。

二、混合式教學模式在《聲樂》課程中的應用

混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學優(yōu)勢相互結(jié)合、線上教學與線下教學深度融合的教學模式。美國印第安納大學教授柯蒂斯·邦克曾對“混合”一詞做過較為通俗易懂的界定，他認為混合式教學其本質(zhì)就是“面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合” 。高校聲樂教師要善于將線上教學積累的實踐經(jīng)驗與線下教學的實際情況相結(jié)合，運用混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結(jié)合，“在這一階段，‘雙線’混合教學將成為未來學校在教學意義上的基本形態(tài)”。相比國外，我國在混合式教學模式的發(fā)展、推廣以及運用等方面仍有很大的進步空間，因此，需要借鑒國外混合式教學的全新理念，學習和分析混合式教學的優(yōu)秀案例，以便于更大規(guī)模地吸收有效的混合式教學實踐經(jīng)驗。

（一）《聲樂》課程混合式教學的意義

線上的網(wǎng)絡教學與線下的課堂教學之碰撞與融合，是社會進步與時代發(fā)展的必然結(jié)果，對于《聲樂》課程而言，線上教學模式打破了線下教學在空間上和時間上的局限，而線下教學模式則可以彌補線上教學模式在互動上和實踐上的不足。何克抗教授認為：“基于混合學習的教學模式也應與以往不同，教學過程中既應充分發(fā)揮教師的主導作用，又應尊重學生的主體地位”。哈維·辛格 和 克里斯·里德認為：“混合式學習包括傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習方式的混合、離線學習和在線學習的混合、自定步調(diào)的學習和實時協(xié)作學習的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學習的混合、現(xiàn)成內(nèi)容與定制內(nèi)容的混合、工作和學習的混合?！币陨涎芯繛闃?gòu)建適用于聲樂課堂的混合式教學模式提供了理論基礎支持。近年來，隨著信息技術與教育改革的不斷融合與演變，有關于混合式教學的研究屢見不鮮，主要研究成果也都體現(xiàn)在一些理工類、教育類以及體育類的課程實踐中，而進行《聲樂》課程混合式教學實踐的研究仍相對較少，混合式教學的實踐研究對聲樂教師教學能力發(fā)展具有推動作用，總結(jié)混合式教學模式在教學中的經(jīng)驗并進行推廣，也可以為其他藝術類相關課程的教學改革以及教師教學能力優(yōu)化提供借鑒。因此，進行《聲樂》課程的混合式教學實踐研究是具有一定現(xiàn)實意義的。

（二）《聲樂》課程混合式教學的實踐

隨著先進教育理念的不斷輸入和高校教學改革的不斷深入，高等師范院校的師范生作為自主學習的實踐者、合作學習的踐行者和持續(xù)學習的建構(gòu)者，其在教學實踐中的身份定位已隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原始的高校教學生態(tài)鏈也發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的線下聲樂課堂一直約定俗成地沿用著“老師先示范、學生后模仿”的教學模式，而混合式教學模式下的聲樂課堂則被分為相輔相成的兩個部分，一個是虛擬課堂，學生們可以進行自主學習，線上互動與交流，另一個則是實體課堂，老師可以針對一些重點、難點以及學生們反映的一些共性問題，逐一地進行細致講解，答疑解惑。在混合式教學模式下構(gòu)建的全新聲樂課堂中，參與教學活動的兩大主體仍是聲樂教師與學生，只不過他們的身份定位發(fā)生了一些改變，聲樂教師成了“學習引導者”，而學生們則成了“學習探索者”，這樣一種身份轉(zhuǎn)變在弱化了教師的“教”的同時，強化了學生的“學”，大大提升了學生的自主學習能力，改變了之前“重教輕學”的學習局面。在這種模式下，學生們成了知識的主要建構(gòu)者，這必然能夠充分調(diào)動學生們學習聲樂的主觀能動性，同時也激發(fā)了聲樂教師自我革新的動力，拓寬了聲樂學科教學研究的思路，從而更好地提升了聲樂課堂的教學效果。

1.課前的認真設計

在教學展開前，聲樂教師需要提前梳理和學習國內(nèi)外先進的混合式教學理念，確定本堂聲樂課的教學重點與教學難點，合理規(guī)劃教學的流程，并結(jié)合學前教育的專業(yè)特點認真地進行《聲樂》課程的混合式教學設計。而學生們可以通過線上平臺，自主地學習老師提前準備的課程相關資源，在學習的過程中如果發(fā)現(xiàn)疑惑不解之處，可以通過網(wǎng)絡平臺與老師或者同學進行及時的溝通與交流。

2.課中的充分體驗

在教學實施過程中，聲樂教師需及時調(diào)整自己的角色定位，要將之前的“教”學生轉(zhuǎn)變成“導”學生。法國偉大的思想家和教育家盧梭在其教育著作《愛彌兒》中曾說過：“讓孩子產(chǎn)生學習欲望，那么一切方法都會是好方法?！彼裕晿方處熞獙W會讓學生們通過參與的方式來學習音樂，通過體驗的方式來獲取知識，在教學中重視學生學習能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師要認真地觀察課堂中學生們的學習狀態(tài)、課堂發(fā)言以及演唱時聲音的變化等外在表現(xiàn)，圍繞一些容易錯、難理解的共性問題，集中講解，具體問題具體分析，在教學中注重師生互動，促進生生互動，并及時有效地改進教學方案。

3.課后的深度反思

為了進一步了解學生們的學習情況，聲樂教師可以在課后通過線上問卷調(diào)查和深度訪談等方式，從理論知識、學習能力和演唱實踐等方面來檢驗聲樂教學的效果，并進行教學反思。借助網(wǎng)絡平臺，學生們還可以將學習中產(chǎn)生的疑問和困惑反饋給聲樂教師，教師再通過網(wǎng)絡平臺來進行個別化的答疑解惑和精準講授，進一步完善聲樂教學模式。除此之外，為了進一步促進聲樂教師混合式教學能力的提升，聲樂教師還可以對一線教師和教輔人員進行深度訪談，全面了解當代教師適應混合式教學模式的情況及相關建議和意見，進一步提升該教學模式應用于《聲樂》課程的實效性。

（三）《聲樂》課程混合式教學的創(chuàng)新

師范院校教師的培養(yǎng)對象是即將成為人師的師范生，是新時代我國教育蓬勃發(fā)展的希望，因此在進行《聲樂》課程教學設計時，聲樂教師可以結(jié)合聲樂課的教學內(nèi)容和教學目標，挖掘可用于聲樂課堂教學的思政教育資源，凸顯聲樂課堂的德育功能，在混合式教學模式下進行《聲樂》課程思政的教學實踐研究，利用混合式教學模式，充分發(fā)揮音樂的特殊功能和獨特魅力，以德育與美育同向同行、相互協(xié)作的創(chuàng)新形式來開展聲樂教學。通過教學實踐、反思和再實踐，聲樂教師可以逐步建立“思政+音樂”聲樂教學資源庫，為學生們的課前預習和課后復習提供相應的支持，為聲樂教學的可持續(xù)發(fā)展提供相應的保障。

三、結(jié)語

教學改革的最終目的是促進學生全面發(fā)展，對于學生們而言，混合式教學模式不僅可以調(diào)動學生們學習的積極性，還可以增加老師與學生們之間的互動性，這種創(chuàng)新的模式能夠較好地提升聲樂課堂的教學成效。聲樂演唱的學習不僅是對呼吸運用、聲音概念等理論知識的認識和體會，更重要的是在進行音樂教學與音樂實踐時對歌唱能力的控制與把握。安德烈·焦爾當在其著作《學習的本質(zhì)》中對學習者提出建議，他認為在知識傳播的過程中，主動學習是關鍵，學習者才是其自身教育真正的創(chuàng)造者，教師要幫學生們“找到自己期望的存在狀態(tài)，即意識到自己的需求，意識到所學知識對自己的用處，教師自身不僅要關注學生對單純事實的掌握，還要更多地關注學生對方法的習得、對態(tài)度的習得?！薄笆谌艘贼~，不如授人以漁”，相比學生們通過教師的“示范”而去“模仿”所獲得的演唱能力，教師教會學生們?nèi)绾芜M行聲樂演唱的學習和體會聲樂學習的意義則是更為重要的?；旌鲜浇虒W模式是教育信息化和信息化教學的必然產(chǎn)物，對于學生而言，混合式教學模式不僅可以增進師生互動，提高教學質(zhì)量，還可以促進生生交流，培養(yǎng)合作能力。在信息技術高速發(fā)展、教育改革不斷深化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校聲樂教師在教學活動中的角色定位也隨之發(fā)生了改變，在堅持“以學生為本”的教育理念下，聲樂教師應該迅速適應線上教學模式，力求成為學生們學習能力的開發(fā)者、學習過程的引導者和學習實踐的參與者。作為新時代的高校聲樂教師，必須不斷汲取先進教育理念，拓寬教學改革的思路；不斷研究人才培養(yǎng)需求，改善教學實施的方式；不斷探索創(chuàng)新教學模式，提高教學成果的質(zhì)量。

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