鄉(xiāng)村振興背景下的教師閱讀：價值意蘊(yùn)和路徑選擇

龍芳 黃書琴 李達(dá)菲

摘要：蘇霍姆林斯基提出，教師的教育質(zhì)量取決于教師閱讀，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)將閱讀視為第一精神需求。在鄉(xiāng)村振興背景下，教師閱讀是內(nèi)求，是對教師重塑個人生命價值的內(nèi)在呼喚；是外求，是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需要；是改造世界，是鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大助力。教師成長、教育提質(zhì)、鄉(xiāng)村振興，這三者在文化上有同向、同質(zhì)的發(fā)展。因此，把提升鄉(xiāng)村教師的閱讀放在鄉(xiāng)村振興背景下去觀照，從閱讀保障、閱讀方法、閱讀意愿三方面入手提升鄉(xiāng)村教師的閱讀能力是可行的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興? 教師閱讀? 鄉(xiāng)村教師? 價值意蘊(yùn)? 路徑選擇

振興鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，提高鄉(xiāng)村教師的閱讀素養(yǎng)，以建設(shè)一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊伍，既是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必然結(jié)果，也是振興鄉(xiāng)村教育的重要目標(biāo)。我國當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展主要采取政府主導(dǎo)的外生型模式，使鄉(xiāng)村教師一直處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，影響了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力和質(zhì)量。閱讀作為人類參與世界的重要方式，肩負(fù)著傳承知識、激活生命、啟發(fā)靈魂的重要使命。閱讀是激發(fā)教師內(nèi)生性成長的重要手段。本文力圖在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，重估鄉(xiāng)村教師閱讀能力提升的價值意蘊(yùn)，分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教師閱讀所存在問題，從提升鄉(xiāng)村教師閱讀水平的角度促進(jìn)教師成長提出策略，為鄉(xiāng)村教育振興儲備高質(zhì)量人才。

提升鄉(xiāng)村教師閱讀能力的價值意蘊(yùn)

新生命——教師個體生命價值的重塑。隨著城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同出現(xiàn)了危機(jī)，他們是工作在鄉(xiāng)村的“城市人”、生活在城市的“鄉(xiāng)村人”、鄉(xiāng)村社會的“局外人”、城市社區(qū)的“邊緣人”。面對相對固定、閉塞的工作環(huán)境，相對狹窄的人際交往圈子，較少的進(jìn)修和交流機(jī)會，鄉(xiāng)村教師更容易失去信心，消極倦怠，對教育甚至自己的前途感到迷茫。心靈的覺醒以認(rèn)知的覺醒為前提。閱讀作為知識分子的日常，具有不可替代的教育功能；作為一種優(yōu)秀文化的傳承，具有價值意義的重構(gòu)作用。因此，愛讀書、善讀書、讀好書的教師才能打開自己的胸襟和眼界，不把價值掛于名，不以幸福系于利，是一個充滿教育情懷的人，一個具有科學(xué)精神的人，一個具有充實(shí)靈魂和不斷生長精神的人。

新教師——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的客觀需求。教師勞動的專業(yè)性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)造性決定了教師必須樹立終生學(xué)習(xí)理念，這樣才能緊跟教育改革的步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)真正意義上的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村教師要順應(yīng)時代變化完成身份轉(zhuǎn)變，從一個單純的知識傳遞者變?yōu)榫哂袕?fù)雜性、創(chuàng)造性的啟發(fā)者。當(dāng)今各個領(lǐng)域都在發(fā)生深刻變革，知識、技能、觀念更新迭代的速度之快遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是各級各類的短期培訓(xùn)可以囊括，歸根結(jié)底還是需要教師自己學(xué)習(xí)，通過堅持不懈地閱讀、思考，不斷地開闊知識視野，深化專業(yè)技能，沉淀教育思想，從而懂教育、會教育。只有擁有廣闊教育格局的教師，才能摘掉唯分?jǐn)?shù)論的眼鏡，抓住教育的靈魂，以更高的效率培育全面和諧的人。因此，閱讀能力的提升可以提升鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，使之成為振興鄉(xiāng)村教育的主力軍。

新鄉(xiāng)賢——鄉(xiāng)村振興的助力。“鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村中的知識分子，具有專業(yè)性與公共性的雙重屬性。他們曾經(jīng)在教書育人、傳承文化、引進(jìn)思想、開啟民智、沖破舊制、領(lǐng)導(dǎo)革新等方面發(fā)揮過重要作用?！钡窃诂F(xiàn)代文明和教育現(xiàn)代化的狂瀾中，鄉(xiāng)村教師離開故土，被納入一種片面強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性的發(fā)展模式中，面臨著雙重身份的失落。

鄉(xiāng)村振興是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的契機(jī)。“在鄉(xiāng)村振興中，鄉(xiāng)村教師有三重身份：知識的引領(lǐng)者、社會的建設(shè)者、文明的傳承者?！弊鳛橄冗M(jìn)知識的引領(lǐng)者，鄉(xiāng)村教師可以作為良好榜樣和示范，帶動同事、學(xué)生，進(jìn)而整個鄉(xiāng)村愛上閱讀，提高整個鄉(xiāng)村的文化素養(yǎng)。作為社會的建設(shè)者，鄉(xiāng)村教師可以將知識、文化、技能轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村社會發(fā)展新動能，推動以教育為核心的創(chuàng)新要素輻射到基層管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技服務(wù)等社會治理各環(huán)節(jié)，助力鄉(xiāng)村治理良性發(fā)展。作為文明的傳承者，鄉(xiāng)村教師在廣泛閱讀有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)賢傳記、傳說故事等書籍的基礎(chǔ)上，可以對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行發(fā)掘、傳承、傳播和發(fā)揚(yáng)，激發(fā)對鄉(xiāng)風(fēng)文明的情感共鳴和價值認(rèn)同，強(qiáng)化其投身鄉(xiāng)村振興的思想自覺和行動自覺，為鄉(xiāng)村振興注入一股強(qiáng)大而新鮮的活力。

鄉(xiāng)村教師閱讀的現(xiàn)狀分析

2001年，《中國教育報》面向長沙、西安、廈門、上海四大城市的中小學(xué)教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查（共3000多份）。2022年6月，《四川教育》編輯部組織了一次面向全省義務(wù)教育階段教師閱讀狀況的調(diào)查（有效樣本8719份）。筆者以這兩次大的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并結(jié)合袁媛《鄉(xiāng)村教師閱讀生活的實(shí)然考察與改善建議》的鄉(xiāng)村教師個案研究進(jìn)行橫向縱向的對比分析，有如下發(fā)現(xiàn)。

從客觀上看，首先，一直被學(xué)者所注意到的客觀條件的制約，閱讀時間少、閱讀資源匱乏、閱讀場地有限、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等問題，并沒有得到實(shí)質(zhì)性改善。其中，閱讀時間少在制約教師閱讀的諸多因素中依然高居榜首。鄉(xiāng)村教師經(jīng)常身兼數(shù)職，分身乏術(shù)。平均每個鄉(xiāng)村教師同時教授2.2個學(xué)科，最多兼職7個學(xué)科，另外還要迎接各級檢查評比，并做好留痕管理。鄉(xiāng)村留守兒童居多的現(xiàn)實(shí)狀況，需要教師分散心神去關(guān)注和應(yīng)對，過重、過雜的負(fù)擔(dān)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒有時間和精力投入到閱讀中。其次，較之城區(qū)教師，鄉(xiāng)村教師所處的環(huán)境閱讀氛圍更加淡薄。鄉(xiāng)村教師作為個體，自身的行為選擇必然會受到所在場域的影響。

從主觀上看，鄉(xiāng)村教師的受教育水平程度、閱讀方法的科學(xué)度都與鄉(xiāng)村教師的閱讀獲得感成正相關(guān)?！?022年鄉(xiāng)村教育發(fā)展報告》調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師年齡偏大，本科學(xué)歷占比偏低。較低的教育背景導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村教師雖然“肯讀”，但卻難“啃讀”。從閱讀習(xí)慣上看，很多鄉(xiāng)村教師沒有系統(tǒng)的閱讀方法，呈現(xiàn)出碎片性、淺表性、封閉性的特點(diǎn)。碎片性既是指教師閱讀的時間零碎，也是教師閱讀讀物短小、不成體系的指代。淺表性是教師在閱讀時只滿足于過眼式的淺表閱讀，不去思考、不敢質(zhì)疑、不求思辨，更沒有做讀書筆記的習(xí)慣。而封閉性則是指鄉(xiāng)村教師的閱讀缺少交流分享，有一定的封閉性，因此獲益不多。在閱讀內(nèi)容的選擇上，鄉(xiāng)村教師帶有很大的隨意性、盲從性、功利性。沒有計劃性、系統(tǒng)性的讀書，推薦或喜愛以及想看的書目中也以小說居多，閱讀面狹窄。對于教學(xué)參考書的“鐘愛”，在為職稱評定、公開課比賽時而進(jìn)行的突擊式閱讀，則體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師在閱讀上強(qiáng)烈的功利性。

綜上分析，教師群體的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，但鄉(xiāng)村教師的閱讀情況更讓人擔(dān)憂。鄉(xiāng)村教師在閱讀的外部條件水平、主觀意愿都低于城區(qū)教師，要改善鄉(xiāng)村教師的閱讀狀況，將面臨更大的挑戰(zhàn)。

提升鄉(xiāng)村教師閱讀的路徑選擇

教師閱讀從根本上說是教師個人的事，但基于現(xiàn)實(shí)因素，鄉(xiāng)村教師一時之間很難自主提升專業(yè)閱讀的水平，需要條件保障、方法指導(dǎo)、意愿提升幾個方面共同促進(jìn)。

行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，建立鄉(xiāng)村教師閱讀的保障機(jī)制。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師閱讀的外部保障機(jī)制不健全是教師難以潛心閱讀的重要因素。教育管理部門要從頂層設(shè)計、專項資金投入、行動引領(lǐng)等方面作出努力。

首先，相關(guān)行政部門在進(jìn)行鄉(xiāng)村文化建設(shè)的過程中，要以“教師—學(xué)?！l(xiāng)村”作為一個整體來觀照，全面考慮三者相互影響、相互依存的關(guān)系。組織專家提供相應(yīng)的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校建設(shè)鄉(xiāng)村特色閱讀文化，如建立區(qū)域性的名師鄉(xiāng)村工作室，將名師、專家資源引進(jìn)鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村閱讀文化建設(shè)把脈支招，努力營造鄉(xiāng)村的良好閱讀風(fēng)尚。

其次，教育管理部門及學(xué)校要保證教師的閱讀時間。行政部門盡量簡化行政辦理手續(xù)，減少不必要的檢查評比；鄉(xiāng)村學(xué)校要合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，做到教育自律，分清學(xué)校、教師、家長的教育職責(zé)，減少教學(xué)工作外的會議及不必要的痕跡管理，還鄉(xiāng)村教師一片閱讀的凈土。

最后，要設(shè)置專項閱讀資金，做到專款專用。一方面，定期購買書籍、訂閱報刊，及時更新學(xué)校電子閱讀書目。尤其是對書目選擇要用心，可以參照北京十一中學(xué)構(gòu)建書香校園的舉措，結(jié)合專家推薦和教師試讀修訂完善書目，力圖在制定“閱讀菜單”之時就保證其營養(yǎng)均衡、老少咸宜；另一方面，加強(qiáng)對圖書館（室）的內(nèi)部布局的精心設(shè)計，讓師生可以有一個明亮、舒適、安靜的閱讀場所。

鄉(xiāng)村教師多方取經(jīng)，切實(shí)提升閱讀技能。缺乏專業(yè)發(fā)展共同體的支持和專家的指導(dǎo)是大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)閱讀中的瓶頸。如果教師從來沒有研究性閱讀、主題式研讀，而只是碎片化閱讀，專業(yè)能力很難發(fā)生真正的、本質(zhì)的提升。

首先，適合的方法，大量的閱讀必不可少。教師閱讀不得法是阻礙教師獲得閱讀快感的瓶頸。在中國，“書讀百遍，其義自見”強(qiáng)調(diào)了朗讀的作用；韓愈讀書“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”，“提要鉤玄”強(qiáng)調(diào)要多讀和深思以把握文章精髓；朱子讀書六義“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。”則對讀書方法和態(tài)度作了概括。總而言之，無論是朗讀、涵泳、筆記，還是踐行，中外的學(xué)者都看到了“輸入”和“輸出”交互的重要性，“問題意識”和“輸出意識”是教師們在閱讀過程中應(yīng)該保有的。但最終要形成適合自己的閱讀方法，還需要通過大量的閱讀實(shí)踐和閱讀反思來促成。

其次，借助技術(shù)平臺，賦能教師閱讀。數(shù)字化、信息化已成為時代發(fā)展的趨勢，并多方面融入了教育教學(xué)中。鄉(xiāng)村教師可從三方面加以利用：一是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。新教育實(shí)驗網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院就是一個面向教育工作者的網(wǎng)絡(luò)在線公益學(xué)習(xí)團(tuán)體，其模式是借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，讓鄉(xiāng)村教師足不出戶就能選擇由國內(nèi)教育專家、高校學(xué)者和一線名師開發(fā)的課程，得到個性化的指導(dǎo)和反饋，在教師群體中反響很好。此外，慕課、網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂等常用的學(xué)習(xí)平臺上也有很多閱讀課程。數(shù)字化時代開拓了鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)渠道。二是搭建自己的數(shù)字平臺，例如微信公眾號，分享閱讀的成果，如閱讀心得、讀后感，或者發(fā)表的一篇論文等。三是借助數(shù)字平臺尋找志同道合的書友，進(jìn)行廣泛深入探討交流，相互助益。

全員共營書香氛圍，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的閱讀意愿。鄉(xiāng)村教師的閱讀活動通常是個人行為，既不分享給同事朋友，也少見諸于筆記期刊，沒有廣大的學(xué)習(xí)共同體，“單兵作戰(zhàn)”往往難以堅持，成效也有限。以鄉(xiāng)村為一個相對封閉、獨(dú)立的空間，調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生、家長、村民共同營造一個書香滿溢的閱讀環(huán)境，既是提升教師閱讀興趣的助力，也是鄉(xiāng)村文化振興的應(yīng)有之義。

首先，教育部門領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校校長，應(yīng)該是閱讀的帶領(lǐng)者和推動者。錢理群說：“什么是教育？就是愛讀書的校長和一群愛讀書的老師帶著一群孩子一起讀書?！鄙闲邢滦?，校長—教師—學(xué)生，爭先效仿，才能真正營造出溫馨宜人的書香校園。當(dāng)然，學(xué)校還可以對閱讀進(jìn)行專門的設(shè)計引導(dǎo)，使之成為學(xué)校的一種常態(tài)。如云南省騰沖市實(shí)驗小學(xué)的“青音讀寫社”，黑龍江省尚志市希望小學(xué)于紅澎校長組建的“蒲公英讀寫社”，學(xué)校組織教師們圍繞教育教學(xué)問題定期啃讀教育教學(xué)經(jīng)典著作，都取得了良好的效果。

其次，鄉(xiāng)村干部和村民也應(yīng)是鄉(xiāng)村文化建設(shè)的推進(jìn)者。鄉(xiāng)村教師長期生活在鄉(xiāng)村，受當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗的熏陶，要重視教師在鄉(xiāng)村文化建設(shè)中的積極作用。鄉(xiāng)村教師也通過閱讀搭建鄉(xiāng)土文化建設(shè)的重要橋梁，一方面，向鄉(xiāng)村內(nèi)部傳播現(xiàn)代新文明新習(xí)慣和新風(fēng)尚；另一方面，向鄉(xiāng)村外部講好鄉(xiāng)村故事，延續(xù)和傳播鄉(xiāng)土文化。教師閱讀價值的被認(rèn)可是推動教師閱讀的長久動力。

結(jié)語

雖然以提高教師閱讀能力來達(dá)到提升教師隊伍素質(zhì)的目的周期長、見效緩，但能見真效、見實(shí)效。當(dāng)前適逢鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)一步實(shí)施之際，鄉(xiāng)村教師將迎來新的歷史發(fā)展機(jī)遇，希望各界能夠關(guān)注鄉(xiāng)村教師的閱讀。

作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院

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