施佩佩

閱讀是初中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語閱讀能力，既滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)初中學(xué)生的基本要求，也能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生英語思維，推動(dòng)學(xué)生英語水平的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法之一，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與英語閱讀素養(yǎng)融合，能夠更加充分地發(fā)展學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是將學(xué)生發(fā)散性思維具體化的一種學(xué)習(xí)工具，能夠有效地幫助學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)過程中的思維，開發(fā)學(xué)生的潛在智力。如果初中英語教師能夠在開展英語教學(xué)過程中充分利用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)工具，那么就可以將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索英語知識(shí)，更加注重學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，達(dá)到良好的英語課堂教學(xué)效果。同時(shí)初中英語閱讀教學(xué)作為當(dāng)前英語教學(xué)階段的重點(diǎn)之一，不但影響初中生英語學(xué)習(xí)的綜合成績，也影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。但是在當(dāng)前階段訓(xùn)練初中生英語閱讀能力的過程中過于偏向于應(yīng)付考試，并沒有注重學(xué)生英語能力的提升，沒有發(fā)展學(xué)生的英語思維，甚至還限制了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、思維導(dǎo)圖與閱讀素養(yǎng)的教學(xué)角度

1.教師角度

教師作為當(dāng)前英語教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，必須要積極了解學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)基本情況，以及對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況，才能夠進(jìn)一步開展針對(duì)性的英語教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候一定要積極采用思維導(dǎo)圖的閱讀形式，啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行英語閱讀的過程中主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀形式的掌握，根據(jù)學(xué)生閱讀的不同掌握情況而調(diào)配思維導(dǎo)圖的閱讀形式。初中英語教師在根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀能力方面的強(qiáng)化過程中一定要注重學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用以及特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的基本模式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)繪畫思維導(dǎo)圖的方式來發(fā)散思維，開展英語閱讀工作。

2.學(xué)生角度

由于初中學(xué)生正處于英語閱讀教育的初級(jí)階段，對(duì)于自身的英語思維了解的并不完全，形成的閱讀模式也并不完善，不能夠根據(jù)自己的能力對(duì)自己所了解的英語知識(shí)進(jìn)行有效的調(diào)配，也不能夠進(jìn)行有效的銜接。如果采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式將學(xué)生所了解的英語知識(shí)更加直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的關(guān)注力，強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀過程中的直觀感受。同時(shí)初中生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的具體脈絡(luò)進(jìn)一步對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，降低學(xué)生在英語閱讀過程中的閱讀難度。另一個(gè)方面學(xué)生在完成英語思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的總結(jié)歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化英語閱讀的效率和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖與閱讀素養(yǎng)相互融合的重要意義

首先思維導(dǎo)圖與閱讀素養(yǎng)之間相互融合的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，能夠非常合理地幫助學(xué)生進(jìn)行初中英語的閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)生的閱讀思維以更加直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠幫助學(xué)生將不同的英語閱讀知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理閱讀文章內(nèi)容的基本脈絡(luò)，整合文章基本內(nèi)容，快速準(zhǔn)確地掌握閱讀文章的主旨大意。其次將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面的作用也是非常明顯的。因?yàn)楫?dāng)前英語教育標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)于學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生必須要準(zhǔn)確地理解英語詞匯以及英語文章的基本內(nèi)容。但是由于學(xué)生在閱讀的過程中大多采用枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的熱情大大降低。雖然學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀的訓(xùn)練，但是在訓(xùn)練的過程中并沒有重視文章的創(chuàng)作背景以及文化背景，很難充分理解文章的主旨，所以在閱讀的過程中就會(huì)非常乏力。利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語閱讀，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖與閱讀素養(yǎng)在初中英語教學(xué)過程中的融合策略

1.開展課前活動(dòng)，營造課堂氛圍

在開展英語課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，也可以開展一些課前活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)優(yōu)秀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以作為小學(xué)英語教師，一定要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣愛好展開具有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于課堂的閱讀知識(shí)有一定程度的了解，做好英語閱讀的準(zhǔn)備。同時(shí)由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維層次的學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)也能夠很好地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加順利，進(jìn)一步對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行了解，增加學(xué)生在閱讀過程中的參與感與自信感。

英語教師在準(zhǔn)備英語課前閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以依照多媒體向?qū)W生播放一些有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的英語視頻。學(xué)生可以根據(jù)教師所播放的視頻，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容有一定程度的了解，預(yù)測(cè)本節(jié)課將要進(jìn)行閱讀的主題就是保護(hù)動(dòng)物。在同學(xué)們觀看完保護(hù)動(dòng)物的英語視頻之后，教師向同學(xué)們提出這個(gè)問題：“What do you know about the English words for protecting animals？”這時(shí)候同學(xué)們就可以從這個(gè)問題作為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯。通過這種方式所學(xué)習(xí)的英語詞匯不但能夠增加學(xué)生對(duì)于英語詞匯的儲(chǔ)備量，也能夠減輕學(xué)生在課堂閱讀時(shí)的壓力。因?yàn)橥瑢W(xué)們根據(jù)教師所提出問題建立的思維導(dǎo)圖中的英語詞匯大部分都是與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的。

2.組織閱讀實(shí)踐，梳理文章脈絡(luò)

閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的核心，為了有效地達(dá)到相應(yīng)閱讀目標(biāo)，初中英語教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人英語能力的不同展開針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語文本的理解，加深學(xué)生在閱讀文本后的閱讀總結(jié)。首先英語教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文本的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于個(gè)人閱讀能力不足的學(xué)生，可以讓學(xué)生依照教師所布置的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，在有限的閱讀時(shí)間之內(nèi)，通過細(xì)讀和略讀的方式，著重理解英語文本之中的重點(diǎn)詞匯，把握文本框架，理解文章主旨。其次教師也可以幫助學(xué)生講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生英語閱讀的難度，加強(qiáng)學(xué)生在英語閱讀過程中的自信心，使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候更加順利，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力以及英語閱讀思維。

例如進(jìn)行《Colours and moods》這個(gè)章節(jié)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力的不同，將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。第一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是總結(jié)文章內(nèi)容之中的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)這些重點(diǎn)詞匯來找出其間的內(nèi)在聯(lián)系，并且加以拓展。第二個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解文章的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)來制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。在這兩個(gè)小組完成相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)之后，再進(jìn)行有效的信息交流。這樣共同達(dá)到英語閱讀訓(xùn)練的目的。最后再由英語教師通過提問的方式向?qū)W生們提出相應(yīng)的英語閱讀問題。這樣的方式能夠保證教師對(duì)學(xué)生閱讀文章理解程度有一定的了解，也能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的文章主題以及完善學(xué)生所總結(jié)的英語詞匯。

3.引導(dǎo)自主閱讀，建立思維導(dǎo)圖

在初中階段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師所發(fā)揮的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)的作用，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力來對(duì)相應(yīng)的文章內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生自主閱讀的能力指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來有效閱讀文章的主要內(nèi)容，并且依據(jù)主要內(nèi)容而構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而發(fā)散自身的英語閱讀思維。隨著當(dāng)前英語教育的逐漸改革，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的要求越來越高，不僅要提升學(xué)生的英語成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠通過自主的學(xué)習(xí)來準(zhǔn)確地尋找出英語短文中的關(guān)鍵詞，并且根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生自身的思維能力。

例如進(jìn)行《Greetings》這個(gè)章節(jié)的英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，初中學(xué)生可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)來查詢思維導(dǎo)圖的各種形式，并且根據(jù)自身的能力以及愛好來選擇一個(gè)自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式。然后再根據(jù)自己所選擇的思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一章節(jié)英語內(nèi)容的拓展。比如思維導(dǎo)圖的第一個(gè)階段是打招呼這個(gè)主題，之后就以打招呼為主，中心點(diǎn)向外逐漸延伸，加入Good morning. Good afternoon. Good evening. Nice to meet you等打招呼的詞匯。這樣根據(jù)主題來對(duì)英語詞匯進(jìn)行分類，既能夠方便學(xué)生對(duì)于相關(guān)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶，也能夠有效地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分層。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己所設(shè)置的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)容的深層思想，加深對(duì)于閱讀材料的了解。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開展深入閱讀

基于當(dāng)前英語學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生的要求，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中必須要開展一些深入的閱讀教學(xué)活動(dòng)，了解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握文章的整體框架，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候進(jìn)行深入的思考，真正體現(xiàn)出英語閱讀的作用。但是根據(jù)當(dāng)前的英語教學(xué)情況來看，大部分的英語教師只是將閱讀訓(xùn)練當(dāng)作提升學(xué)生英語成績的一種教學(xué)方法，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀思維，也沒有著重加強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，只是將英語閱讀訓(xùn)練停留在一個(gè)淺層階段。所以為了提升學(xué)生的英語閱讀水平，在未來開展英語訓(xùn)練的時(shí)候一定要基于思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練中的閱讀層次，學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力，認(rèn)真分析相應(yīng)的思考問題，整合閱讀內(nèi)容，明確文章的核心以及整體框架，進(jìn)一步提高英語閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生英語閱讀能力以及英語閱讀思維能夠得到有效提升。

在進(jìn)行《What should I do？》閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以Problems為主題建立一個(gè)思維導(dǎo)圖。首先教師可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題。

What do you like to do most on weekends？

Do you have any time for hobbies？

What do you do to do with these problems？

在這三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行有效的拓展和延伸。這樣的閱讀訓(xùn)練方式也能使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容了解得更加全面，真正體現(xiàn)出閱讀訓(xùn)練的效果，加深對(duì)于相應(yīng)問題思考的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀思維能力提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，一定要充分利用思維導(dǎo)圖獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練效果，提升英語訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到當(dāng)前英語學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生的基本要求。

（本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《“思維導(dǎo)圖”與“閱讀素養(yǎng)”互融共生的初中英語教學(xué)研究》的階段成果之一，課題編號(hào)：XH2021006。）