摘 要：發(fā)展性評價觀是英語教學(xué)評價的指引，多元評價是發(fā)展性評價觀的實踐表現(xiàn)。多元評價包括評價主體多元化、評價維度多元化、評價方式多元化。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展性評價觀為指引，以評價主體、評價維度、評價方式為重點，進(jìn)行多元評價，助力學(xué)生發(fā)展，增強英語教學(xué)效果。文章重在從評價主體、評價維度和評價方式入手，論述初中英語閱讀教學(xué)中的多元評價策略，借此推動發(fā)展性評價觀落地生根。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；發(fā)展性評價觀；多元評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0076-03

引? 言

新一輪課程改革提出發(fā)展性評價觀，提倡課程評價體系從“淘汰性課程評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性課程評價”，充分發(fā)揮課程評價的作用，助推每個學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。在“發(fā)展性課程評價”體系中，多元評價是不可缺少的一部分。多元評價是評價主體、評價維度和評價方式均具有多元化特點的教學(xué)評價[1]。加德納曾言，每個學(xué)生都有潛能，是潛在的天才，建議教師用整體的、全面的、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，促使學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行多元評價，可以使教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀的同時，從不同方面了解學(xué)生，采用適宜的方式助推學(xué)生獲得多元發(fā)展，增強英語教學(xué)效果。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立發(fā)展性評價觀，以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目的，以教學(xué)過程為抓手，以評價主體、評價維度和評價方式為重點，著力進(jìn)行多元評價。

一、初中英語閱讀教學(xué)的評價主體多元化

（一）學(xué)生評價

英語閱讀教學(xué)的最終目的是使每個學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)時，早已在閱讀興趣、語言儲備、閱讀方法等方面建立了一定的認(rèn)知。同時，學(xué)生還從不同方面了解了他人的閱讀情況。進(jìn)行學(xué)生評價，可以使學(xué)生加強對自身和他人的了解，揚長補短，獲得發(fā)展。學(xué)生評價一般包括學(xué)生自評和學(xué)生互評[2]。在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，選用不同的方式進(jìn)行學(xué)生評價。

以Food and lifestyle為例，本單元的閱讀篇章是What we eat and how we live。在閱讀篇章的過程中，學(xué)生要了解Kitty和Daniel的飲食和生活方式。基于此，教師提出閱讀任務(wù)：“Please read the article， learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle， and set up a table to show the specific content.”在此任務(wù)的作用下，學(xué)生邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，將其置于表格中。表格是學(xué)生進(jìn)行自評或互評的依據(jù)。于是，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師鼓勵他們與小組成員共享各自的表格，討論具體內(nèi)容。此時，教師提出自評要求：“Please watch other people's forms carefully， compare them carefully， find out the shortcomings of your own forms， and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驅(qū)動，學(xué)生進(jìn)行自評。實踐表明，學(xué)生通過自評，不但可以了解自己和他人的閱讀情況，還可以主動向他人學(xué)習(xí)，彌補自身不足，增強對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）教師評價

教師是多元評價主體中不可或缺的一部分。教師評價往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為立足點，以激勵為主[3]。有效的教師評價既可以使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，又可以使學(xué)生獲得身心發(fā)展。所以，在英語閱讀課堂上，教師要善于激勵學(xué)生。

以Dream homes為例，在課堂上，教師可立足具體語境，引導(dǎo)學(xué)生探究語言知識，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解篇章內(nèi)容。朗讀是閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成，便于學(xué)生增強對語言知識的認(rèn)知，深入理解篇章內(nèi)容。于是，教師可以立足學(xué)生的閱讀情況，組織朗讀活動。在組織活動時，教師可隨機選擇學(xué)生代表。如果所選擇的學(xué)生代表中有一名學(xué)困生，其在朗讀時，雖然出現(xiàn)了六處錯誤，但與之前的朗讀情況相比有所進(jìn)步。此時，教師要大加贊賞其進(jìn)步之處。在教師的贊賞下，該學(xué)困生獲得滿足感。在滿足感的支撐下，他能夠自覺傾聽他人，借此進(jìn)一步鞏固語言知識，提高朗讀水平。

（三）家長評價

家長是英語教學(xué)的“助力”[4]。進(jìn)行家長評價，可以使家長了解學(xué)生的英語閱讀情況，繼而利用家庭生活時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。同時，進(jìn)行家長評價，還可以使家長和教師互通有無，全面了解學(xué)生英語閱讀情況。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)家長進(jìn)行教學(xué)評價。

例如，為了解學(xué)生的課外閱讀興趣，教師設(shè)計家長調(diào)查問卷——學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)家長做出評價（見表1）。

在家長填寫后，教師回收問卷，認(rèn)真閱讀，了解每個學(xué)生的課外閱讀情況，借此判斷學(xué)生是否有課外閱讀興趣。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，精選適宜的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，助推學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)的評價維度多元化

評價維度包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等。英語閱讀教學(xué)評價維度多元化，可以使教師、學(xué)生、家長從不同方面了解具體情況，從多方面入手，助推學(xué)生發(fā)展[5]。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以多維內(nèi)容為入手點，確定具體的評價內(nèi)容，進(jìn)行教師評價、學(xué)生評價和家長評價。

以Do it yourself為例，本單元的閱讀篇章是My cousin and DIY。在課堂上，教師組織了朗讀活動、表達(dá)活動、書寫活動。圍繞不同的活動內(nèi)容，教師設(shè)定不同維度的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，借此進(jìn)行多維評價，具體內(nèi)容見表2。

如此多維評價便于教師和學(xué)生從不同角度了解發(fā)展情況。尤其學(xué)生可以在多元評價的作用下，實現(xiàn)多維度發(fā)展，提升自身水平。

三、初中英語閱讀教學(xué)的評價方式多元化

（一）進(jìn)行課堂觀察記錄

課堂觀察記錄是以課堂教學(xué)過程為依托，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為抓手，以激勵學(xué)生發(fā)展為目的的評價方式[6]。教師進(jìn)行課堂觀察記錄，可以從多維度了解學(xué)生的具體情況，繼而進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解自我，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從感性習(xí)得發(fā)展為理性習(xí)得。一般情況下，在進(jìn)行課堂觀察記錄時，教師可從三大維度入手，即課堂參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。

以Natural disasters為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Taiwan earthquake時，教師依據(jù)學(xué)生的篇章理解情況，

提出了一個開放性問題：“If there were an earthquake，

what would you do？”在提出問題后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流。在學(xué)生交流時，教師走進(jìn)每個小組中，觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，并在評價表上記錄。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師選擇幾個學(xué)生，引導(dǎo)其表述自己的看法。在這一過程中，教師可在評價表上記錄，見表3。

教師如此記錄，能夠從不同方面了解學(xué)生的具體情況。依據(jù)具體情況，教師可以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能參與小組交流活動，但不愿提出自己的想法。針對此情況，教師對該學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Do you have any other ideas？ I want to know your opinion.”此時，該學(xué)生會組織語言，表達(dá)看法，踴躍參與活動。

（二）進(jìn)行課本劇表演評價

課本劇表演是語言運用方式之一。通過進(jìn)行課本劇表演評價，教師可以多方面了解學(xué)生的情況，如表達(dá)興趣、語用情況等。在了解情況后，教師可以有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時，學(xué)生也會端正態(tài)度，積極參與英語學(xué)習(xí)活動，逐步提升自我能力。

以Travelling為例，在課堂上，學(xué)生體驗多樣活動，了解了香港的基本情況，同時儲備了語言知識，感受到了地域文化魅力。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可組織課本劇表演活動。在組織活動時，教師鼓勵學(xué)生化身為導(dǎo)游，回顧、整理文本內(nèi)容，從不同方面對香港進(jìn)行介紹。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺，利用交互式電子白板展現(xiàn)不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生上臺表演。在學(xué)生代表表演時，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并依據(jù)具體情況，填寫評價單（見表4）。

在每個學(xué)生表演后，教師會依據(jù)評價內(nèi)容，及時做出點評。如有學(xué)生出現(xiàn)語用錯誤，教師便指出語用錯誤，并做出正確示范。在教師的評價下，學(xué)生會改正錯誤，積累語用經(jīng)驗。在課后，教師回收所有的評價單，綜合其他學(xué)生的評價情況，為學(xué)生打分，并將分?jǐn)?shù)記錄于學(xué)生成長檔案記錄袋中，以此獲得一手資源，增強英語閱讀教學(xué)效果。

結(jié)? 語

總而言之，教學(xué)評價多元化，便于實現(xiàn)教學(xué)評價作用——激勵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強英語教學(xué)效果。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立發(fā)展性評價觀，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，以課堂教學(xué)過程為入手點，結(jié)合具體教學(xué)情況，圍繞多維度內(nèi)容，采用多樣方式，進(jìn)行教師評價、學(xué)生評價和家長評價，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化，切實了解學(xué)生具體情況，及時且有針對性地助推學(xué)生發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：蔣蔚（1981.12-），女，江蘇高淳人，任教于江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)，中教一級，本科學(xué)歷。