在閱讀教學中融入拓展閱讀的策略探究

朱小云

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，進而構建開放而有活力的語文課堂。這就要求小學語文教師要樹立閱讀理念，有效拓展課外閱讀，讓學生真正體驗閱讀的樂趣，開闊閱讀視野，陶冶情操，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；課堂教學

語文是小學階段一門非常重要的學科，重在培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀素養(yǎng)，使其形成適應未來社會發(fā)展的必備品格。在閱讀教學中，除了讓學生在課內認真研讀文本外，還需要加入適量的課外閱讀。讓學生將課內的閱讀方法應用于課外自主閱讀之中，再讓課外的閱讀體驗回到課內閱讀上，從而打通課內外互相促進、互相補充的閱讀渠道，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1? ?拓展課前閱讀，豐富閱讀空間

根據(jù)認知規(guī)律可知，課堂上教師講到一些文本的時候，學生由于缺乏相應的知識，一時間難以理解，很大程度上抑制了學生閱讀能力的發(fā)展。另外，由于缺乏必要的文本背景知識，學生可能很難進入學習狀態(tài)，理解文章也存在很大差異性。因此，設置前置性閱讀十分必要，鼓勵學生進行課前拓展閱讀，豐富學生自身的體驗，為課堂文本閱讀消除一定的障礙，也是提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)必備的手段和策略。

如部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課的教學，縱觀這篇文章，分別從趙州橋的所在地、設計者和建造的時間幾個方面介紹了其雄偉、堅固、美觀的特點，字里行間流露出作者對趙州橋的贊美之情。和記敘文比起來，說明文語言較為直接，容易讓學生產(chǎn)生枯燥之感，而且說明文側重科學，趣味性不強。因此，教師可以布置前置性閱讀，豐富學生的知識積累。首先，閱讀與“古橋”相關的書籍；其次，根據(jù)對趙州橋的理解，畫一幅趙州橋的結構圖；最后，搜集“我國橋梁發(fā)展”相關知識，小組合作探究主題：中國橋梁技術發(fā)展。有了這些前置性閱讀的驅動，學生課前的閱讀量大大增加，閱讀的范圍包括書籍、網(wǎng)絡資源，既有需要獨立思考的閱讀，又有小組合作的主題探究。而在實際教學中，因為布置了前置性閱讀任務，得到了意想不到的結果。學生對于說明文《趙州橋》的閱讀非常順利，充分地感知說明文的語言，了解到古代石橋的雄偉、壯觀，結構堅固，凝聚了古代勞動人民的智慧。這樣的閱讀，有利于學生的個性發(fā)展，充分調動了學生的積極主動性，將學生從封閉的語文學習中解放出來，融入閱讀，融入探索，不斷發(fā)現(xiàn)，把知識的獲取、文本的解讀放進廣闊的天地中，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

不拘一格教語文，有了課前閱讀的鋪墊，課堂上輕輕松松地實現(xiàn)了知識的內化。閱讀教學本該如此，教師教給學生的不應該是一篇課文，而是一種閱讀的方法，而學生掌握了一種閱讀方法，勢必拓展到閱讀的其他領域，從而觸類旁通，舉一反三，極大地調動其閱讀積極性，提高了學生的參與度。

2? ?著眼課后拓展，激發(fā)閱讀興趣

閱讀尚需“悅讀”，“悅讀”還需“越讀”。于學生而言，從被動閱讀到主動閱讀，從教師要求閱讀到自主選擇閱讀，是一個循序漸進的過程。而這個過程需要教師立足課內閱讀，抓住拓展契機，激發(fā)學生從課內到課外、從一本到多本的閱讀興趣。所以，在語文教學中，教師應注重課內外的聯(lián)系，改變以往單一教學的弊端，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

如部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課的教學，學生在初步閱讀后，為女孩的命運感到悲傷。教師趁此機會設疑，同學們，作者安徒生為什么能把小女孩的故事寫得這么感人呢？想了解一下安徒生其人嗎？此刻，學生興致濃厚，教師抓住這一契機，出示作者生平，揭示寫作背景：安徒生出生于1805年，自幼家境貧窮。父親是一名普通的鞋匠，且很早去世。家庭的重擔落在母親身上，母親靠給人洗衣來維持一家人的開銷。即便如此，安徒生也沒有因為這樣的家境放棄學習，而是立志改變生活。14歲時，安徒生獨自一人來到丹麥的首都哥本哈根，以超越常人的毅力努力學習。因為特殊情況，他希望學習舞蹈和演戲，但被拒絕了。后來，有一位好心的音樂教師收留了他，他開始學習唱歌。貧窮的家境，再加上竭盡全力的學習，他的身體也出現(xiàn)了問題，感冒、咳嗽、聲音嘶啞，導致他后來只能離開了音樂學校。離開學校的安徒生開始寫作，經(jīng)過不懈的努力，他創(chuàng)作了160多篇童話。一次在國外旅行，好友寄來了三張畫，希望他寫一個故事。安徒生看到畫上窮苦的小女孩那雙楚楚可憐的大眼睛時，想起了自己的母親?；仡欁约旱耐晟睿氲侥赣H的困苦和艱辛，不禁淚水打濕了眼眶。最后，他情不自禁地拿起筆，鋪開紙，結合自己的親身體驗和感受，寫下了這篇感動無數(shù)人的《賣火柴的小女孩》……學生聽得入迷，被安徒生的身世和寫作背景感染。此刻，教師抓住難得的拓展契機，向學生推薦，“同學們，你們知道嗎？安徒生的童話不僅是寫給孩子的，也是寫給大人的，讀安徒生的童話，你會懂得很多成長的道理。大家可以找來《安徒生童話》這本書讀一讀《丑小鴨》《雪人》《她是一個廢物》《老約翰妮講的故事》這幾篇，在不同的主人公身上，也許會讀到相似的命運或結局。”激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師一定要明確閱讀的意義，讀書中的文字，讀出人物，進而讀自己，讀生活。如上述案例中，教師借助《賣火柴的小女孩》課內閱讀體驗，引導學生感知故事的創(chuàng)作背景，進而拓展《安徒生童話》相關篇目的閱讀，從一篇到多篇，豐富學生的閱讀空間，給學生更加豐富的閱讀體驗。

3? ?有效連接生活，擴大閱讀范圍

小學教材所選的文本，多與學生生活密切相關，語言貼近學生生活，內容容易與學生已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。擴大與學生生活相關的閱讀，也可以豐富學生的生活體驗，在文本解讀過程中，難度也會相應降低。為此，在課內閱讀教學中，教師要擅長挖掘學生的生活體驗，有效連接生活，從而擴大學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀體驗。

如部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的教學，這篇文章來自作家梁曉聲的《母親》。故事中，母親生活艱苦，即便如此，依然省吃儉用，支持“我”讀書。整篇文章字里行間流露出慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教好這篇文章，需要充分調動學生的生活體驗，于是教師從文本的關鍵詞入手，辨別詞語的感情色彩，進而引導學生體會其表達效果。一方面緊扣教材，另一方面向外拓展延伸，引導學生反思自身的生活環(huán)境和學習空間。在此基礎上，教師推薦學生閱讀林子的散文《慈母情懷》，這篇文章講述的是一位母親，一個地地道道的農(nóng)村人，她心地善良，溫柔大方，通過自己的手藝為千家萬戶送去溫暖，她用勤勞而靈活的雙手售賣鞋子，支撐起家庭的重擔，供兒子上學，一家四口在母親的帶領下，頑強而樂觀地生活。教師讓學生將這兩篇文章進行對比閱讀，設置驅動問題：在兩位母親身上，你讀到了哪些相似之處？母親對孩子的愛，分別表現(xiàn)在哪里？結合生活，說一說日常生活中流露母愛的點滴事件。在三個問題的驅動下，學生的閱讀由淺入深，交流過程中，有的學生談及兩位母親，認為母愛不僅是平日里讓孩子吃飽穿暖，更重要的是給孩子學習上的支持，精神上的鼓勵；有的學生發(fā)現(xiàn)，母愛是散落在日常生活中的，說起了自己生日那天，母親在為自己取生日蛋糕的路上，騎電動車摔了一跤，顧不得身上的泥土和扭曲變形的車子，最先關心的是蛋糕有沒有被摔壞。此刻，拓展閱讀為學生打開了一扇心靈之窗，循著那些微弱的光，學生深情地追溯著親子之間點滴的愛。這樣的閱讀，超越課堂，超越文本，抵達的是精神的成長，實現(xiàn)了靈魂的重塑。

閱讀教學是一個特殊的生命體驗過程，是心靈的交流，精神的對話。無論課內教材，還是課外拓展都離不開生活。因此，在閱讀教學中，教師要善于抓住貼近生活的篇目，如《金色童年》《校園趣事》《假日行動》等，將文本內容與生活結合，拓寬學生的閱讀視野，幫助他們將閱讀與自己已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。從而讓學生真正受到啟迪，體驗生活的真諦，同時也引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

4? ?創(chuàng)設良好環(huán)境，營造閱讀氛圍

隨著教育教學改革的不斷推進，教育資源的不斷豐富和發(fā)展，教學結構的有效優(yōu)化，很多學校都配備了電子圖書館和閱覽室。好的閱讀，不單需要這些硬件，更需要學生的閱讀興趣、閱讀氛圍這些軟件。為此，教師在閱讀教學中應與文本教學緊密結合，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，讓學生讀自己喜歡的書，讀有興趣的書，從而有針對性地引導學生積極投入閱讀中。

小學中高年級的學生愛幻想，想象力豐富，他們的年齡特點決定了他們愛讀具有幻想色彩的書籍。而童話故事就具有幻想性，其虛構的人物形象、引人入勝的故事情節(jié)、生活化的故事情境等常常引領孩子沉入其中。這樣的書籍對于孩子來說有強大的吸引力。與之類似的還有科幻小說，不僅具備幻想性，還具有一定的可讀性，能夠讓人隱形的藥水、具有神奇功能的外星人飛船等這些科幻故事讓學生耳目一新。因此，教師在閱讀教學中要秉持1+X的原則，即由一篇課內篇目，延伸出一系列課外讀物，如學習了《宇宙生命之謎》《騎鵝旅行記》等篇目之后，學生會對未知世界充滿好奇，對相關閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。針對學生喜歡這些探險類和科幻類書籍，可以給學生推薦《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》等書籍，引導學生從單篇文章向一部書籍發(fā)展。另外，就教材而言，幾乎每個單元都設計了一些閱讀延伸任務。

成功的語文課一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。確實如此，拓展閱讀的主體是學生，當學生讀自己喜歡的書時，他會與情節(jié)同命運，與人物共悲喜，在閱讀中尋找情感的寄托，尋得心靈的共鳴。因此，閱讀教學的最終指向是點燃，給孩子點燃閱讀的火種，生命會在自發(fā)的閱讀中熠熠生輝，絢爛多彩。

5? ?加強閱讀指導，豐富閱讀方法

學生進行拓展閱讀，必然占用一定的時間和精力，科學而合理的閱讀指導尤為關鍵。教師在閱讀教學和課外拓展中必須加強指導，引導學生掌握科學的讀書方法，精讀法、瀏覽法、略讀法、做讀書卡片等。在不拘一格的閱讀實踐中，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進知識與能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。因此，在平時的閱讀教學中，教師應做有心人，注重閱讀方法的指導，讓學生掌握閱讀技巧，使其受益終身。

小學中高年級因拓展閱讀書目不同，閱讀方法也略有差別。如推薦學生讀《西游記》，可以引導學生采用“跳讀”與“精讀”結合?！段饔斡洝菲枯^長，全部讀完對于小學生來說有難度，可以選擇跳讀的方法，教師創(chuàng)設驅動問題：讀一讀你最喜歡的情節(jié)。猜一猜大家都喜歡哪個情節(jié)。你最喜歡的法器是哪個？跳讀相關情節(jié)，如梳理孫悟空是怎樣與牛魔王結下仇怨的。精讀可以這樣安排，確定師生共讀的章節(jié)后，再進行逐字逐句研讀，學生邊讀邊思考，對書中優(yōu)美的詞句或者其他感興趣的地方進行摘錄。結合小學生形象思維較強的特點，還可以制作摘錄小報，摘錄的文字一旁配圖片，實現(xiàn)圖文并茂，讀寫共生。精讀與跳讀結合，可以讓學生在輕松有趣的氛圍中將閱讀進行到底。

熱愛閱讀的孩子，總能被一本書打動，不管是被深深地吸引，還是被強烈地震撼，那些體驗的瞬間，會為生命的成長注入無限的生機與活力。如上所述，教師要不斷鼓勵學生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，感受人物的情感，挖掘文字的文學價值與時代價值，隨著閱讀的不斷拓展，逐漸形成自己的語言風格，為語文學習儲能，為終身成長助力。但閱讀方法的掌握是一個長期的過程，需要建立在充分訓練的基礎之上。教師應強化對閱讀方法的針對性訓練，促使學生不斷強化閱讀技能和方法，增強閱讀體驗，從而領會閱讀方法的精髓。

總之，新課程改革的不斷發(fā)展，新課標的頒布，都指向同一個方向，培養(yǎng)個性化閱讀者，從課內到課外，給學生呈現(xiàn)更廣泛的閱讀天地。如本文論述，教師要善于在平時的閱讀教學中尋求有效融合課內外閱讀的連接點，一方面增強學生個人體驗與語言的融合點，另一方面實現(xiàn)課內方法向課外閱讀的遷移，使得課內得法，課外補充，互相促進，彼此兼容，從而實現(xiàn)閱讀教學的有效“突圍”，也助力生命的卓越成長。

參考文獻：

[1]張濤.拓展閱讀教學方法在小學語文教學中的應用探究[J].甘肅教育研究，2022（3）：103-106.

[2]覃朝匯.拓展閱讀 自然習作：小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策[J].天津教育，2022（14）：150-152.