課堂樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

楊愛文

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，樂器教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分之一，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)作能力也有著十分重要的作用。在新課程改革的熱潮中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)樂器教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)并使用樂器，進(jìn)而充分感受音樂世界的神奇，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，文章結(jié)合小學(xué)音樂（江蘇鳳凰出版社）教材，探討如何在小學(xué)音樂課堂中有效運(yùn)用樂器。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂樂器；教學(xué)研究；技能培訓(xùn)

音樂本身就是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，與小學(xué)階段其他學(xué)科之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，其更加注重傾聽與感悟，需要學(xué)生敞開自己的心扉去接受音樂。而樂器則是音樂的載體，也是產(chǎn)生優(yōu)美聲音的來源，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會(huì)接觸各種樂器，倘若學(xué)生只知道樂器的存在，卻不清楚其用法和效果，便難以對(duì)音樂產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟，因此將課堂樂器融入小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要作用，是教學(xué)升級(jí)的必經(jīng)之路。

1? ?結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，制定樂器引入目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的總體情況依然存在著多方面的問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想、方法的長(zhǎng)期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力較差、個(gè)人素養(yǎng)偏弱，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)將引入課堂樂器的重點(diǎn)目標(biāo)鎖定在解決這些問題上。

1.1調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是教師引入課堂樂器的首要目標(biāo)。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容無非就是播放幾首歌曲，讓學(xué)生跟著曲調(diào)進(jìn)行哼唱，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這些內(nèi)容相對(duì)枯燥、很難找到新鮮感，因而學(xué)生的表現(xiàn)也較為低迷，不懂得用心去感受音樂的神奇。而如果教師將一些樂器投入音樂課堂中，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生在接觸樂器及掌握樂器使用方法的過程中也能逐漸培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)音樂的信心。

例如，在教授小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“花兒拍手笑”中的《花兒朵朵》時(shí)，因?yàn)楸締卧母枨裢庾⒅匦?，能夠與各種簡(jiǎn)單的課堂樂器進(jìn)行合奏，為增添課堂色彩，教師在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)就引入了“響板”這種課堂小樂器，這種樂器結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，由一對(duì)手掌大小、貝殼形狀的扁木片構(gòu)成，且兩個(gè)木片上都拴有細(xì)繩，可以套在拇指上，響板并無固定音高，學(xué)生只需用手指彈擊其中一片響板就能使之發(fā)出清脆、透亮的聲音。在響板的幫助下，學(xué)生很快便掌握了本單元歌曲的整體旋律，能夠跟著教師的節(jié)拍進(jìn)行樂器操作，在收獲成果的同時(shí)也對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的自信心。

由此可見，課堂樂器的投入對(duì)小學(xué)音樂課中學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自信心的建立有著重要的意義，能夠幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂中低沉、乏味、懶散的狀態(tài)，讓學(xué)生更好地接受音樂，有效開發(fā)自己的音樂潛能。

1.2優(yōu)化課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與感

優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到較為強(qiáng)烈的參與感，也是教師將課堂樂器引入小學(xué)音樂教學(xué)中的重要目的之一。眾所周知，優(yōu)質(zhì)的課堂必然是師生互動(dòng)、共同參與的課堂，通過良好的互動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣，豐富學(xué)生的課堂收獲。然而在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于單調(diào)，無非就是教師唱、學(xué)生跟、教師播放、學(xué)生聆聽。這種模式下的音樂教學(xué)很難讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，使學(xué)生產(chǎn)生音樂課就是聽聽歌就行了，并不需要自己表現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知。為此，教師有必要引入課堂樂器，讓學(xué)生樂于且主動(dòng)參與到課堂中。

例如，教授小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)第三單元“校園節(jié)拍”中的“乒乓變奏曲”時(shí)，教師以“打乒乓球”所產(chǎn)生的聲音為例，這首曲子是較為經(jīng)典的“變奏曲”，它表達(dá)的是隨著比賽激烈程度的不同，聲音的節(jié)拍也會(huì)發(fā)生變化。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了問題，僅憑借樂曲的聆聽難以給學(xué)生帶來良好的啟發(fā)效果，很大一部分學(xué)生依然處于“不明所以”的狀態(tài)中，很難正確且有效地理解“變奏曲”的真正含義，基于這種情況，教師有必要將課堂樂器引入教學(xué)中。

在教授這一單元時(shí)，教師就特意引入了“小鼓”這種課堂樂器，小鼓的結(jié)構(gòu)組成和使用方法也較為簡(jiǎn)單，與小學(xué)生的能力水平相符，學(xué)生只需要用不同的頻率敲擊鼓面，就能使之發(fā)出不同節(jié)拍的聲音。為了優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的參與感，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，教師特意要求學(xué)生進(jìn)行齊奏，在齊奏的過程中，每名學(xué)生都要集中注意力，保證敲擊的頻率相同，一旦產(chǎn)生細(xì)微的變化就會(huì)導(dǎo)致節(jié)拍出現(xiàn)混亂，教師便可以直接揪出“開小差”的學(xué)生。對(duì)比之下，課堂樂器的投入給音樂教學(xué)的有序、高效開展帶來了巨大的幫助，不僅集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注于音樂學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)配合意識(shí)，使學(xué)生更好地融入班級(jí)這個(gè)大集體。

1.3調(diào)動(dòng)身體器官，改善學(xué)生協(xié)調(diào)性

將課堂樂器導(dǎo)入小學(xué)音樂教學(xué)中的另一個(gè)重要目的便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力都處于“待開發(fā)”的狀態(tài)，許多學(xué)生雖然具備較高的身體素質(zhì)，但卻缺乏協(xié)調(diào)能力，不懂得如何正確使用身體上諸如眼、耳、口、手、足等器官，可謂“空有蠻力而缺乏技巧”?；诖耍處熡斜匾獙菲鲗?dǎo)入課堂教學(xué)中，樂器的使用往往需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己身上的多個(gè)器官，這個(gè)過程就很好地鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和肢體配合能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展能夠起到很大的幫助作用。

例如，在教授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元“勞動(dòng)樂”中的《其多列》時(shí)，教師可以將“口琴、碰鈴、響板”等課堂樂器引入教學(xué)中，讓學(xué)生挑選各自喜愛的樂器進(jìn)行操作，并且教師還為學(xué)生配上了各種身體動(dòng)作。在做動(dòng)作的過程中，學(xué)生身體器官都得到了充分的調(diào)動(dòng)，從而達(dá)到了課堂樂器引入的目的，并且在提升了自身的協(xié)調(diào)性。之后，學(xué)生將其運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，促使自身的各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。

2? ?考慮實(shí)際需求，確定樂器選取類別

小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂樂器的選取時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，引入合適的樂器，想要保證樂器的合理性，教師主要可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

2.1結(jié)合課標(biāo)要求，規(guī)范樂器類型

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教師選取樂器的重要參照，嚴(yán)格落實(shí)其要求，能夠有效避免樂器選取的盲目性，使教學(xué)工作的開展變得更加精準(zhǔn)有效。認(rèn)真研讀課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)將樂器種類的選取分為兩個(gè)具體的階段。

第一階段是一、二年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生的年齡偏小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有限，難以掌握高難度的樂器操作方法。因此，在該階段的教學(xué)中，教師選取的課堂樂器當(dāng)以“打擊樂器”為主，這些樂器的操作以搖動(dòng)、打、刮、摩擦等方法為主，絕大多數(shù)都沒有固定的音高，易于掌握且容錯(cuò)率較高，只需要經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)便能上手，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，利用這些樂器對(duì)歌曲進(jìn)行伴奏，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行配合演奏。當(dāng)然，教師在引入打擊樂器進(jìn)行這一階段的音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生控制演奏速度、力度和節(jié)奏，讓學(xué)生以認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行樂器操作，而不是胡亂把玩，影響課堂秩序。

第二階段是三至六年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂基礎(chǔ)，能夠自主進(jìn)行一些簡(jiǎn)單樂器的操作，為了提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以引入“豎笛、口琴、小提琴”等難度較高的樂器，教會(huì)學(xué)生演奏諸如中華人民共和國(guó)國(guó)歌等較為經(jīng)典且重要的歌曲。并且教師還可以適當(dāng)升級(jí)演奏的難度，要求學(xué)生一只手打節(jié)奏、一只手打節(jié)拍或者用手打節(jié)奏、用腳打節(jié)拍，讓學(xué)生的音樂能力得到持續(xù)提升。

2.2根據(jù)本身屬性，確立基本條件

教師在選取課堂樂器時(shí)還應(yīng)考慮到樂器本身的各項(xiàng)屬性，可以將區(qū)域文化、地域特征、教學(xué)環(huán)境等作為重要的參照物，將這些因素進(jìn)行歸結(jié)找到合適的對(duì)象，教師可以確立三個(gè)最基本的條件：

其一，課堂樂器應(yīng)當(dāng)容易獲取。由于地域條件和文化的差異，每個(gè)地方的流行樂器存在著明顯的區(qū)別，有的地方流行“鑼、鼓”類樂器；有的地方則流行“琴、笛”類樂器，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選取易于獲取的樂器，保證每名學(xué)生都能擁有屬于自己的樂器進(jìn)行實(shí)際操作。

其二，教師選取的樂器應(yīng)當(dāng)易于學(xué)生掌握，所謂易于掌握，可以解釋為“一吹就響、一觸即發(fā)”，如此一來，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，就能讓學(xué)生清楚使用方法，借此提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

其三，教師也應(yīng)考慮到價(jià)格因素所帶來的影響，就目前的情況而言，許多小學(xué)都沒有配備或很少配備適用于音樂課的樂器，因此大多數(shù)樂器都需要教師或者學(xué)生花錢購(gòu)買，為了減少師生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)盡可能選取如“口琴”等價(jià)格便宜的樂器引入課堂中。

3? ?基于學(xué)生水平，分段樂器教學(xué)方案

在開展小學(xué)音樂樂器教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分段開展樂器教學(xué)，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握必備的技能。

3.1親身演示，起好模范作用

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都停留在模仿、照搬、照抄的行為上，教師在引入樂器教學(xué)的最初階段應(yīng)當(dāng)起到良好的“模范帶頭作用”，親身為學(xué)生演示各種樂器的操作方法，規(guī)范學(xué)生操作樂器的動(dòng)作要領(lǐng)。

例如，在教授小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“春天的歌”中的《春天來了》時(shí)，結(jié)合本首曲子的教學(xué)要求，教師特意在課堂中引入了樂器“豎笛”。引入“豎笛”時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解豎笛的分類，其主要分為五種，分別是低音笛、次中音笛、中音笛、高音笛以及超高音笛，分別對(duì)應(yīng)著F調(diào)、C調(diào)、F調(diào)、C調(diào)、F調(diào)，通常情況下學(xué)生的演奏以C調(diào)高音笛為主。隨后，教師為學(xué)生講解常用豎笛指法技巧。最后教師通過實(shí)際演示為學(xué)生講解操作過程中可能出現(xiàn)的問題。如由于學(xué)生的手較小，時(shí)?？赡艹霈F(xiàn)堵孔不準(zhǔn)確的情況，可以通過加強(qiáng)鍛煉的方式解決。開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以觀察氣孔的位置，嘗試精準(zhǔn)地用手指堵住氣孔，熟練之后，學(xué)生可以閉上眼睛練習(xí)堵孔，通過聲音以及手感判斷是否完全堵孔，通過反復(fù)的練習(xí)能夠形成一定的肌肉記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生氣息控制得不到位，在這種情況下，教師可以為學(xué)生演示呼吸的節(jié)奏和方法，有效控制吹氣，保證豎笛發(fā)出的聲音平緩而持續(xù)，消除突兀感。通過這一系列的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)豎笛操作產(chǎn)生了最基本的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了“立竿見影”的教學(xué)效果。

3.2合奏指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)配搭有序

合奏指導(dǎo)也是教師開展樂器教學(xué)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要過程，在小學(xué)階段，樂器教學(xué)通常都是以班級(jí)的形式進(jìn)行的，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何與其他同學(xué)進(jìn)行配搭演奏，切實(shí)提升自己的合作能力。

例如，在教授《春天來了》時(shí)，教師已經(jīng)為學(xué)生講解了樂器的基本使用方法并且告訴了學(xué)生本首曲子的節(jié)拍以及在演奏時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的各種事項(xiàng)，在隨后的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合奏。為了避免人數(shù)過多，導(dǎo)致音色混雜的情況出現(xiàn)，教師特意將學(xué)生分成了若干個(gè)“合奏樂團(tuán)”，每個(gè)樂團(tuán)的人數(shù)和水平較為接近，并且選取一名豎笛掌握扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任樂團(tuán)長(zhǎng)，對(duì)其他學(xué)生的任務(wù)分工進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在實(shí)際“合奏”的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些小組的低音聲部控制不佳，無法凸顯豎笛的特性，為此，教師不僅要求學(xué)生對(duì)低音的發(fā)音進(jìn)行了一系列練習(xí)，還對(duì)樂團(tuán)成員的“低音比例”進(jìn)行了調(diào)節(jié)，通過這樣一番操作與整合，學(xué)生的合作配搭也變得更加井然有序。

合奏指導(dǎo)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，教師既要指出學(xué)生存在的共性問題，又要對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行糾正。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持積極的態(tài)度以及良好的心態(tài)，耐心且細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配搭練習(xí)。

總而言之，課堂樂器是小學(xué)音樂課程不可分割的一部分，靈活借用課堂樂器展開教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及各個(gè)方面的素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，希望教師加強(qiáng)課堂樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透，讓樂器成為開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙，將學(xué)生帶進(jìn)音樂的殿堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳田甜.打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].南北橋，2015（2）：34-34.

[2]楊榮向.打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（14）：34.

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“根植于傳統(tǒng)音樂文化──原本性藝術(shù)教育的校本實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：2021-L-109。