羅余方

（廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524088）

2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，以期通過在高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。黨的十八大報(bào)告對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要的戰(zhàn)略部署，并對(duì)高校如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了較為明確的要求[1]。從近些年我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看，一方面轉(zhuǎn)變了高校教師的教育觀念，另一方面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是綜合實(shí)踐技能，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在有序開展和推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究也越來越豐富，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相割裂，缺乏系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)資源，依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例、課程體系等亟待完善[2]；創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)?；谝陨蠁栴}，有學(xué)者提出應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種教育理念融入專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)的培養(yǎng)融入所有課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全過程，通過多種課程形式和不同課程種類來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系[4]。

1 地方應(yīng)用型本科院?！叭诤鲜健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 “融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特性

“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，借助理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，它著重于開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的綜合教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是跨學(xué)科，“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)與技能結(jié)合[5]；二是以實(shí)踐為本，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；三是創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，包括批判性思考、解決問題的能力，以及創(chuàng)新的思維方式；四是全球視角，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球視角和跨文化理解能力。這種教育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、跨領(lǐng)域知識(shí)，以及全球視角的創(chuàng)新型人才。

1.2 地方應(yīng)用型本科院?！叭诤鲜健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)地方本科高校多為應(yīng)用型高校，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體。近年來，地方高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，紛紛設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。以廣東海洋大學(xué)為例，該校不但將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要工作，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對(duì)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行組織和引導(dǎo)。該校出臺(tái)了一系列政策性文件，激勵(lì)師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校年度考核、教師職稱評(píng)審和崗位績(jī)效考核。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面，該校面向全體學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，學(xué)生可以通過中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)同步學(xué)習(xí)該課程[6]。這些措施在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，該校于2017 年獲評(píng)第四批廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定成績(jī)，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟待解決的問題：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善。

廣東海洋大學(xué)目前仍然采用以課堂上教師傳授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)往往依附于理論課程。在課程體系方面，以分科課程為主，課程內(nèi)容自成體系，缺少橫向綜合，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，未結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識(shí)課程單獨(dú)開設(shè)，課程內(nèi)容未結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不一致[7]。這種課程設(shè)置無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵真正融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有待充實(shí)。

近年來，廣東海洋大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資納入全校師資培養(yǎng)體系，一方面，學(xué)校先后選派了35 名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員參加SYB 創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高班培訓(xùn)，另一方面，學(xué)校還選派2 名優(yōu)秀教師赴美國(guó)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和方法[8]。除此之外，學(xué)校還聘請(qǐng)各個(gè)行業(yè)的優(yōu)秀人才和校友擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，組建了一支兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。廣東海洋大學(xué)從事專業(yè)課教學(xué)的專任教師有1 600 多人，目前接受過“雙創(chuàng)”系統(tǒng)訓(xùn)練的教師不到100 人，顯然無法滿足“雙創(chuàng)”教育面向全校各專業(yè)學(xué)生開展的要求。目前，地方高校的教師仍然以專業(yè)教學(xué)和科研為主，加之缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很少有精力去關(guān)注和研究“雙創(chuàng)”教育。高校通過校企聯(lián)合育人的方式，在一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的不足，但企業(yè)管理者限于自身精力，能夠有效參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間較少。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理和評(píng)價(jià)制度有待健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實(shí)踐性和協(xié)同性的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育應(yīng)有機(jī)融合，高校專業(yè)教師在教學(xué)中要使專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通。目前，一些地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理存在制度不完善和權(quán)責(zé)不清的問題。部分高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者在教務(wù)處下面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科，對(duì)全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但專業(yè)教育又由二級(jí)學(xué)院來統(tǒng)籌安排，難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育建立聯(lián)系。此外，一些高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效評(píng)價(jià)體系[9]，難以正確評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。高校通常會(huì)以學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并獲獎(jiǎng)、申報(bào)專利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等作為“雙創(chuàng)”教育成果，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性和普遍性，難以用來指導(dǎo)“雙創(chuàng)”教育的改進(jìn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，部分高校未建立有效的教學(xué)考核機(jī)制，缺乏相應(yīng)的考核指標(biāo)[10]。

綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校在“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖然取得了一些成效，但仍然存在教育資源配置不均衡、教學(xué)方法和內(nèi)容不適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后以及與實(shí)踐脫節(jié)等問題。針對(duì)這些問題，地方應(yīng)用型本科院校需要深入研究并找出有效解決措施，以推動(dòng)“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2 地方應(yīng)用型本科院?！叭诤鲜健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容的深度融合：理論和實(shí)踐相融合的授課模式

質(zhì)性研究方法與應(yīng)用為社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程，授課對(duì)象為社會(huì)學(xué)專業(yè)大二本科生。該課程以介紹質(zhì)性研究方法的經(jīng)典理論、主要研究方向和具體研究方法為主，幫助學(xué)生了解質(zhì)性研究的基本方法論、熟悉質(zhì)性研究方法的流程、掌握主要質(zhì)性研究范式的基本邏輯和具體操作。教學(xué)采用材料閱讀、課堂講授、課堂討論相結(jié)合的方式。由于以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用不足，對(duì)專業(yè)方法的運(yùn)用不熟練，對(duì)研究框架的建立不完善，學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神難以得到有效培養(yǎng)。因此，在該課程的教學(xué)過程中，授課教師需引導(dǎo)學(xué)生將在專業(yè)課程教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)、方法和技能運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從而促進(jìn)二者的有機(jī)融合。該課程有16 學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)，主要教授學(xué)生訪談技能，40學(xué)時(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，用于質(zhì)性研究方法的理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和能力層次，為學(xué)生提供10 篇來自核心期刊的質(zhì)性研究范文和6 本質(zhì)性研究的專著，以學(xué)生為主體，提供輔助支撐，共同完成對(duì)示例論文和著作的整體性理解、資料分析、研究示例的批判與展望，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究規(guī)范、研究方法和研究技能的熟練掌握。隨后，依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師采用項(xiàng)目式和任務(wù)式教學(xué)方法，讓學(xué)生將前期所習(xí)得的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，借助“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的循環(huán)模式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為何需要專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。該課程建設(shè)的目標(biāo)是為學(xué)生搭建社會(huì)現(xiàn)象、理論假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、資料分析和結(jié)果交流的整合性訓(xùn)練框架，學(xué)生在此框架指引下，借助項(xiàng)目申報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)過程中的反思，提升研究問題的敏銳度、文獻(xiàn)閱讀與梳理能力，以及研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施和研究總結(jié)的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與暑期社會(huì)實(shí)踐、“大創(chuàng)”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等活動(dòng)，學(xué)生在此過程中取得了成績(jī)，包括成功申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)及公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。此外，該課程屬于研究方法類課程，質(zhì)性研究方法作為當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研研究的主流方法，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以此作為支撐。很多高校開設(shè)此類課程，諸如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，為課程共享和推廣提供了有利條件，也為其他學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。

2.2 教學(xué)方法的深度融合：線下與線上相結(jié)合的課程授課方式

近年來，在線教育因具備較多優(yōu)勢(shì)而被高校所采用，多所高校積極探索線上線下相結(jié)合的混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[11]。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有優(yōu)劣，如何結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)節(jié)約辦學(xué)資源、提高教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源眾多，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以補(bǔ)充教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。質(zhì)性研究方法與應(yīng)用課程借助超星和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，將課程錄制成視頻并將相關(guān)資料上傳至課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的跨學(xué)科、跨時(shí)空共享。線上線下混合式教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)大班化教學(xué)受限于課時(shí)和場(chǎng)地等因素，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。線上線下混合式教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。借助教師錄制的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生還能通過線上平臺(tái)及時(shí)溝通交流，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線上線下混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。教師可以利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式講解課程重難點(diǎn)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這些問題總結(jié)和發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和鞏固相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)視頻、在線答疑等功能提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（3）師生角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)質(zhì)量的提升。線上線下混合式教學(xué)模式使教師從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，明確了學(xué)生的主體地位。這種轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過開展教學(xué)效果調(diào)查，教師能夠系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 課程體系的深度融合： 加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系

廣東海洋大學(xué)為了更好地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，加強(qiáng)各學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系，首先是開展通識(shí)課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、方法與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)注重實(shí)踐性和針對(duì)性，將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要跨學(xué)科的知識(shí)和技能支持，廣東海洋大學(xué)近年來嘗試整合不同學(xué)科領(lǐng)域的課程資源，建立跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[12]。例如，推行跨學(xué)科專業(yè)的選修課程體系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度等。同時(shí)，學(xué)校還非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。廣東海洋大學(xué)建立了多個(gè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地和資源支持。以該校的社會(huì)學(xué)專業(yè)為例，除了寒暑假組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之外，學(xué)校每學(xué)年還會(huì)安排專門的實(shí)踐周，配備專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在實(shí)踐周檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。此外，社會(huì)學(xué)專業(yè)還與當(dāng)?shù)卣块T、企業(yè)和社會(huì)組織共建了多個(gè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

3.1 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施改進(jìn)策略

地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要關(guān)注課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體可以采取以下對(duì)策：

3.1.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程設(shè)計(jì)上，地方應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生興趣，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)地考察、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，課程內(nèi)容應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，引入真實(shí)案例和創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

3.1.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，可以通過組織創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并提供創(chuàng)業(yè)資源和支持，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和能力的提升。

3.2 提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平和加強(qiáng)教學(xué)支持的策略

在地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，師資隊(duì)伍和教學(xué)支持起著重要的作用。以下是提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平和加強(qiáng)教學(xué)支持的對(duì)策：

3.2.1 師資培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展支持

為了提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，地方應(yīng)用型本科院?？梢越M織師資培訓(xùn)和制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享以及教學(xué)方法和工具的應(yīng)用。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，以增加其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2 加強(qiáng)教學(xué)資源支持

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的投入和支持，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或?qū)嵺`基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、案例資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和創(chuàng)業(yè)咨詢等支持[13]。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，開展校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源。

3.3 校企合作機(jī)制的建設(shè)策略

校企合作是地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。以下是校企合作機(jī)制的建設(shè)策略：

3.3.1 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)

地方應(yīng)用型本科院?？梢苑e極建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作基地，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系。合作基地可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和科研合作等機(jī)會(huì)，促進(jìn)校企深度融合。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)合作基地建設(shè)的支持力度，提供必要的資源和政策支持，以營(yíng)造良好的校企合作環(huán)境[14]。

3.3.2 建立穩(wěn)定的合作機(jī)制和渠道

為了確保校企合作的順利進(jìn)行，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，可以成立校企合作辦公室或相關(guān)部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和推進(jìn)校企合作事務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還可以定期舉辦校企交流會(huì)議或座談會(huì)，促進(jìn)雙方的溝通。

通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、提升師資隊(duì)伍水平，加大教學(xué)支持，以及建立校企合作機(jī)制，可以有效提升地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平和效果。這些對(duì)策的實(shí)施有助于培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4 結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

本文通過對(duì)地方應(yīng)用型本科院校“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題的分析，采用案例研究的方法，以廣東海洋大學(xué)質(zhì)性研究方法與應(yīng)用課程為案例，探討地方應(yīng)用型本科院校提高“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的對(duì)策，包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施改進(jìn)、教學(xué)方法融合、課程體系的建設(shè)。這些對(duì)策的實(shí)施將有助于地方應(yīng)用型本科院校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合和發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。通過對(duì)地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究，可以得出以下結(jié)論：

第一，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要措施。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)置，注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐鍛煉，引入真實(shí)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平和加強(qiáng)教學(xué)支持是實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的投入和支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心及實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的支持[15]。

第三，校企合作是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑[16]。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源。此外，建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，促進(jìn)雙方的溝通和合作，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用。

4.2 討論

地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但仍存在一些問題：第一，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施；第二，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資源；第三，地方應(yīng)用型本科院?？梢苑e極開展國(guó)際交流與合作，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；第四，地方應(yīng)用型本科院校需要爭(zhēng)取更多的政策支持和資金投入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的條件和保障。

綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程。通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平和加強(qiáng)教學(xué)支持，以及建立校企合作機(jī)制，可以有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。未來，需要加強(qiáng)評(píng)估監(jiān)測(cè)、深化校企合作、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、加強(qiáng)政策支持和投入，為地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。