基于UbD模式的初中地理對(duì)分課堂實(shí)踐研究

吳焱林　吳樂(lè)林

UbD（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱UbD）模式，即“理解為先”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它要求老師思考學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)以及用哪些指標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成?！皩?duì)分課堂”則在講授和討論之間加進(jìn)一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行吸收后，有準(zhǔn)備地互相討論。

一、基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：階段1：確定預(yù)期結(jié)果。通?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)。需要教師思考通過(guò)何種方法能判斷學(xué)生真正達(dá)到了預(yù)期的理解。階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。明確上述兩點(diǎn)后，才能正確選擇教學(xué)方法、教學(xué)順序以及教學(xué)資源。

依循基于UbD模式的12步驟教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能掌握本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo)，更為可喜的是學(xué)生可以對(duì)知 識(shí)和技能進(jìn)行意義建構(gòu)，并能將那些知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的遷移。

二、基于UbD模式的初中地理對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

將基于UbD模式的12步驟教學(xué)設(shè)計(jì)劃分進(jìn)對(duì)分課堂四大框架：精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論、全班交流之中。其中，UbD步驟1、2、3、4、5納入對(duì)分課堂的精講留白環(huán)節(jié)，由教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要知識(shí)、技能進(jìn)行精講；UbD步驟7直接列為對(duì)分課堂的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師精講內(nèi)容進(jìn)行理解、吸收、遷移；UbD步驟9、6劃分進(jìn)對(duì)分課堂的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出內(nèi)化和討論過(guò)程中的“亮考幫”（后文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有詳細(xì)介紹）；UbD步驟8、10、11、12全部放進(jìn)對(duì)分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以質(zhì)疑、提出新問(wèn)題，其他學(xué)生或教師就此答疑、探討、梳理、引導(dǎo)。

考慮到《世界的氣候》第二課時(shí)兩大重點(diǎn)內(nèi)容均是對(duì)于初一學(xué)生的難點(diǎn)，本節(jié)課采用對(duì)分課堂中的“當(dāng)堂對(duì)分”，且循環(huán)兩次完整的對(duì)分過(guò)程。

1.第一次對(duì)分。（1）精講留白（5分鐘）。①展示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用世界氣候類型分布圖，說(shuō)出世界主要?dú)夂蝾愋图捌浞植嫉貐^(qū)，認(rèn)識(shí)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律；根據(jù)氣溫曲線與降水量柱狀圖，讀出世界主要?dú)夂蝾愋偷奶卣?。②?dǎo)入：景觀圖片展示，不同植被景觀，引導(dǎo)世界氣候類型的分布。給出任務(wù)：熱帶、溫帶、寒帶主要有哪些氣候類型？教師示范讀圖三步曲：讀圖名→讀圖例→讀圖中內(nèi)容。③精講：在圖中描出南北回歸線，界定熱帶范圍，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖得出熱帶地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋汀＂芰舭祝耗菧貛У貐^(qū)、寒帶地區(qū)又有哪些氣候類型呢？（2）獨(dú)學(xué)內(nèi)化（4分鐘）。完成獨(dú)學(xué)任務(wù)單任務(wù)一：填充圖冊(cè)P37第1題（2）（3）題 。（3）小組討論（4分鐘）四人小組互相交流討論答案，相互指正。（4）全班交流（6分鐘）

2.第二次對(duì)分。（1）精講留白（4分鐘）。①過(guò)渡：那么，這些氣候類型各有什么特征呢？上節(jié)課我們?cè)敿?xì)講解了3種氣候的特征：地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候特征的判讀（略微回顧1分鐘）。②精講：根據(jù)氣溫曲線與降水量柱狀圖讀出氣候特征的具體方法與步驟。③留白：那么給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，大家能讀出其他幾種氣候類型的特征嗎？（2）獨(dú)學(xué)內(nèi)化（4分鐘）。獨(dú)學(xué)任務(wù)單任務(wù)二 ：氣溫曲線與降水量柱狀圖的判讀：讀下列各地氣溫曲線和降水量柱狀圖，總結(jié)各地氣候特征。（3）小組討論（4分鐘），同第一次對(duì)分。（4）全班交流（5分鐘）。

3.課堂作業(yè)。完成填充圖冊(cè)P38第2題連線題。本作業(yè)為課堂作業(yè)，當(dāng)堂完成，核對(duì)答案。響應(yīng)“雙減”政策，初中地理不給學(xué)生布置課外書(shū)面性作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生向課堂要實(shí)效。

在UbD模式之下組織好“目標(biāo)被教授與學(xué)成”之間的內(nèi)在邏輯，將此邏輯嵌套進(jìn)對(duì)分課堂，運(yùn)用兩次對(duì)分將《世界的氣候》第二課時(shí)兩大重難點(diǎn)目標(biāo)落實(shí)到位。在按照以上設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控得當(dāng)，精準(zhǔn)的時(shí)間觀念與有序的組織讓課堂教學(xué)變得高效。

以UbD為內(nèi)核，有邏輯地組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程，有效達(dá)成意義教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，將基于UbD模式的12步驟教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)、融合進(jìn)對(duì)分課堂的四大框架中，既能依據(jù)意義教學(xué)理念落實(shí)知識(shí)、技能目標(biāo)，又能高效組織好教學(xué)過(guò)程。

責(zé)任編輯 邱 麗