丁立英

南宋哲學(xué)家、教育家陸九淵在《陸九淵集·語錄下》中寫道：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际钦f，做學(xué)問最害怕的是沒有疑問，有疑問才能有進(jìn)步的空間。有小的疑問就會有小的進(jìn)步，有大的疑問就會有大的進(jìn)步。大家主動學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)好質(zhì)疑能力，是提升思維能力的關(guān)鍵。

具體而言，有哪些角度可供大家“質(zhì)疑”呢？下面，筆者以教材為例，帶領(lǐng)大家學(xué)會質(zhì)疑——

一、利用教材中的示例，體會如何質(zhì)疑

（一）示例范圍：

1.單元提示：以統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元的單元提示“要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”為例，可以從文章大意、關(guān)鍵字句、段落等方面提出自己的質(zhì)疑。

2.教讀課文的預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)：《紫藤蘿瀑布》預(yù)習(xí)中提到：“看到題目，你會想到什么景物？”這提醒你，可以從文章標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；思考探究中提到：“作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？”這提醒你，可以從對比的角度進(jìn)行質(zhì)疑。

3.自讀課文的旁批與閱讀提示：《回憶魯迅先生》中的第一個(gè)旁批“開頭直接描寫，別具一格”，這提醒你，可以在文章開頭進(jìn)行質(zhì)疑；《土地的誓言》閱讀提示中有這么一句話：“作者用‘她而不用‘它來指代，體會這樣做的表達(dá)效果?！边@提醒你，可以從人稱方面進(jìn)行質(zhì)疑。

（二）質(zhì)疑角度：

1.對文章題目質(zhì)疑：《阿長與<山海經(jīng)>》中，為什么要把人和物放在一起作標(biāo)題？

2.對文章開頭質(zhì)疑：《老王》的開頭“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，從這句話中，大家讀出了哪些信息？

3.對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑：文章中的重點(diǎn)詞包括生動形象的動詞、形容詞、擬聲詞以及修飾性的詞語等，如《老山界》中“這是一家瑤民，住著母女二人；男人大概是因?yàn)槁牭竭^隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來了。”對這句話中的“照著習(xí)慣”和“躲”，都可以進(jìn)行質(zhì)疑與分析。文章中的重點(diǎn)句包括含有修辭手法、化靜為動、多感官互通、物我交融、含義豐富之類的句子，如《葉圣陶先生二三事》中“心里立即罩上雙層的悲哀”一句，就可以對“雙層的悲哀”的含義進(jìn)行質(zhì)疑。

4.對文章結(jié)尾質(zhì)疑：文章結(jié)尾往往包含著作者濃濃的感情。如《老王》的結(jié)尾：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。”大家可以從“愧怍”的角度出發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑。

5.從對比角度質(zhì)疑：可從文章內(nèi)容、語言、寫法、表達(dá)方式、人物個(gè)性等多角度進(jìn)行單篇文本內(nèi)部的對比或多篇文本之間的對比。如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，就可以提出多處質(zhì)疑：聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說”和“做”與作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說”和“做”有哪些不同？彼此有無關(guān)聯(lián)？再如同為托物言志的典范之作，《一棵小桃樹》和《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處？

6.對標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：如《回憶魯迅先生》中寫道：“許先生，周建人夫人……海嬰，周建人先生的三位女公子?！边@里的省略號就可以進(jìn)行質(zhì)疑。

二、利用教材中的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)換角度再次質(zhì)疑

（一）轉(zhuǎn)換問法：即把課文中的示例換個(gè)角度進(jìn)行提問，但答案是相同或者相似的。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》課后練習(xí)中有這樣一問：“看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？”大家可以換個(gè)問法，從不同角度展開質(zhì)疑，這樣不僅有助于對文本的理解，還拓展了自己的思維。

（二）疑中質(zhì)疑：即在“質(zhì)疑——回答——質(zhì)疑——糾錯(cuò)”的過程中更好地把握文本的內(nèi)容。如《回憶魯迅先生》的閱讀提示中有這么一句話：“據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價(jià)說：‘這也值得寫？有什么好寫的？”有個(gè)別同學(xué)可能會出現(xiàn)回答偏頗的現(xiàn)象，這要求其他同學(xué)在傾聽的過程中，針對該同學(xué)回答中的疏漏再次提出質(zhì)疑，直至把這個(gè)問題探究清楚。

質(zhì)疑的角度還有很多，如線索、情感、寫作目的、敘事視角、矛盾之處、空白之處、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等。

希望同學(xué)們在平日的學(xué)習(xí)中，能慢慢發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的技巧，找到質(zhì)疑的趣味。