彭圓

在陶行知生活教育理論下，幼兒教師應當對現(xiàn)有的戶外游戲活動進行創(chuàng)新、優(yōu)化、完善，給予幼兒更加全面完整的戶外學習體驗，促進幼兒身心健康發(fā)展。同時幼兒教師也應當拓寬幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒的想象靈感，引導小朋友進行一物多用，做到知行合一，以此來進一步提高自身游戲活動教學水平、教學效率。

培養(yǎng)創(chuàng)造意識，促進幼兒健康成長

在幼兒戶外游戲活動中，幼兒教師應當注重培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，借助生活實踐做到“知行合一”，促進小朋友健康長遠地成長發(fā)展。幼兒教師應當結合幼兒的身心發(fā)展特征，在戶外游戲教學過程中參照相應的組織管理原則以及組織活動開展形式，完成戶外教學引導工作。為了培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造能力，幼兒教師則應當給予幼兒自主學習探索的空間，發(fā)揮自身所具備的引導者以及組織者的角色形象，實施全過程動態(tài)化的教育指導。在此過程中，幼兒教師應當分析幼兒在當前身心發(fā)展過程中的學習需求，盡可能融入生活教育、實踐教育，幫助幼兒在學習過程中進行多維度、深層次地學習探索。同時幼兒教師也應當激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，盡可能借助更多低結構的活動材料來幫助幼兒實現(xiàn)學習探索。幼兒教師在投放材料的過程中應當重點從培養(yǎng)小朋友的觀察能力以及到手能力入手，在此過程中，幼兒教師需要引入幼兒感興趣的游戲活動器材，尋找符合當前幼兒身心健康成長發(fā)展的活動材料，找到對應的活動物品，根據(jù)幼兒教學工作開展的實際需求，優(yōu)化游戲課程，為幼兒提供互動學習材料，激發(fā)幼兒的探索欲。幼兒教師在教學過程中應當重點激發(fā)幼兒手腦結合的能力，同時對新材料、舊材料進行有效整合、使用，實現(xiàn)新舊材料之間的有效互動銜接。幼兒教師在教學過程中也需要促進幼兒進行深層次的交流溝通，培養(yǎng)幼兒團結合作的精神，避免幼兒在戶外游戲活動中產(chǎn)生沖突。因此幼兒教師在陶行知生活教育理論的實踐中，尤其要注意培養(yǎng)幼兒的自主性，注意對戶外游戲活動材料更加科學合理地選用，盡可能整合低結構類的游戲材料，幫助小朋友完成學習探索，指引小朋友快速、高效地解決問題、總結問題，增強幼兒的身心發(fā)展能力。

拓寬想象空間，培養(yǎng)幼兒的想象靈感

陶行知的生活教育理論講究“解放思想、解放語言、解放活動空間和時間，將‘教學做進行一體化建設”，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，幼兒教師在幼兒園戶外游戲活動中采取包辦的教學方式，無論是幼兒的玩耍場地還是游玩方法，都是由幼兒教師來確定的，并且幼兒教師在學前教育中具備絕對的權威地位，掌握著整個戶外游戲活動的開展進程，使得小朋友在戶外游戲?qū)W習過程中不具備自主性、創(chuàng)造性，以至幼兒在游玩環(huán)節(jié)也無法體驗到樂趣和成就感。在此過程中，幼兒教師應當在保障安全的前提下盡可能引導小朋友進行自主高效的游玩學習，在安全管理的前提下給予幼兒更加完整全面的學習體驗。幼兒教師需要完善活動設計，一切從實際出發(fā)，保障活動安全。同時幼兒教師也需要進行多維度、深層次的思考、探索，在幼兒園教學過程中培養(yǎng)幼兒的安全意識、安全思想。因此在幼兒園戶外游戲活動中，幼兒教師應當提高意識，加大安全管控力度，在絕對安全的前提下放手讓幼兒自主高效地玩耍、探索，也需要在日常滲透安全教育，激發(fā)幼兒的安全意識，使得幼兒園的戶外活動游戲教學更加安全高效。

比如幼兒教師在引導小朋友搭建小木屋的過程中，應當讓小朋友嘗試結合自身的理解認知，參照自身對建筑結構的認知看法，借助各種低結構材料，完成對小木屋的搭建。有的小朋友會嘗試用紙盒作為房屋的主體，而有的小朋友則會結合樹枝、樹葉來搭建房屋的框架結構；有的小朋友會嘗試用輪胎來制作小木屋的大門，而有的小朋友則會結合芭蕉葉來制作木屋的窗簾。幼兒教師應當在保證絕對安全的前提下，引導小朋友進行自主高效的學習，而不是設置條條框框來限制小朋友在戶外游戲活動中的各種行為，盡可能在保證幼兒安全游戲、高效游戲、歡樂游戲的前提下，給予小朋友更加完整全面的教學指導，豐富小朋友的游戲?qū)W習體驗。

鼓勵幼兒交流互動

在陶行知生活教育理論下，幼兒教師需要引導小朋友實現(xiàn)“教學做合一”，在此過程中，幼兒教師應當進一步促進幼兒之間的交流互動，培養(yǎng)幼兒團結互助的精神。為此，幼兒教師需要參照小朋友的個性差異、性格出入，引入豐富多樣的創(chuàng)造性游戲，使得小朋友在游玩過程中能夠與他人進行交流互動、交流溝通、突破自我，也可實現(xiàn)幼兒之間的思維碰撞。比如在搭建小木屋的戶外游戲活動中，教師可讓小朋友在完成對小木屋的建設之后相互分享自己在搭建木屋過程中所使用的方法，讓小朋友集思廣益，尋找他人的優(yōu)點和閃光點，改良自己的小木屋。通過引導幼兒進行交流互動，使得小朋友在學習過程中能夠獲得全新的學習感觸。

在幼兒園開展的學前教育過程中，游戲教育應當貫穿于整個教學工作的方方面面，幼兒教師應當選取幼兒感興趣的話題、感興趣的項目，引導小朋友在游玩過程中進行自主探索探究，同時幼兒教師在戶外游戲教學環(huán)節(jié)也可以結合游戲比賽的方式，引導小朋友完成賽前準備，進行賽中互動，進行賽后評價及反思，盡可能將主動權交接給小朋友。幼兒園戶外實踐活動也是整個幼兒園教學工作中不可缺失的一部分，幼兒教師應當對戶外活動的形式、內(nèi)容進行優(yōu)化完善，同時也需要規(guī)范幼兒的活動行為，為幼兒制定相應的活動準則，引導小朋友在學習過程中進行多維度、深層次的探索探究，分享彼此的游玩經(jīng)驗，不斷提升幼兒的思維層次，也可指導幼兒在學習過程中樹立起自信心，發(fā)現(xiàn)自己所具備的創(chuàng)造價值。

一物多用，知行合一

在陶行知的生活教育理論下，幼兒教師應當引導小朋友進行模仿，自主學習，并且進行自主創(chuàng)造探索。幼兒教師在幼兒戶外游戲活動中也應當引導小朋友進行多維度深層的實踐學習總結，確保幼兒能夠做到“知行合一”。幼兒教師應當在戶外游戲活動中將理論教學環(huán)節(jié)所講解的知識內(nèi)容進行有效融合，并且引導小朋友嘗試站在生活創(chuàng)新、生活發(fā)展的角度完成學習總結。比如在戶外游戲活動中，當小朋友完成對小木屋的搭建之后，幼兒教師應當引導小朋友嘗試裝飾小木屋，此時幼兒教師可指導小朋友將平時所制作的小物件，如剪紙、貼花用于裝飾、修飾，使得其更加具備生機活力，以此來豐富幼兒的學習體驗。因此幼兒教師在陶行知教育理念下應當引導小朋友進行知識點之間的串接融合學習，進行一物多用，豐富小朋友的學習體驗，使他們獲得更好的成長，從而提高自己的教育教學專業(yè)能力。

專家點評

如何運用陶行知生活教育理論，指導幼兒教師在工作中更好實踐，優(yōu)化教學流程、豐富活動形式，給予幼兒豐富的學習、玩耍、成長體驗，值得每一個幼兒教師關注。從本文中可以看出作者對此的思考與實踐，提到的方法和經(jīng)驗值得同行老師學習借鑒，以此提升學前教育的整體水平。