沈娟

【摘? 要】隨著科技的發(fā)展，越來越多的生活領(lǐng)域開始實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化，極大地方便了日常生活。小學(xué)教育也在逐步地開展信息化與平臺(tái)化，但是大多局限在課程資源的共享，缺少了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)。本文通過闡述平臺(tái)的定義，探討小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化的可行性與必要性，初步闡述實(shí)行的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教育資源；平臺(tái)化

一、概念界定

（一）平臺(tái)化定義

平臺(tái)化，是指將資源、信息、服務(wù)等進(jìn)行整合，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，以多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為硬件支撐，為人們提供一系列服務(wù)。

（二）小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化定義

平臺(tái)化就是將平臺(tái)作為基礎(chǔ)，以此為人們進(jìn)行需要的服務(wù)。由此可見，小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)，整合小學(xué)英語教育相關(guān)的資源給教師、學(xué)生，尤其是為農(nóng)村師生等人群提供服務(wù)。這里不僅包含教師的資源，也包含小學(xué)生的資源，也可以是其他人群的資源，是一種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的模式，并非僅限于知識(shí)的查閱。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化的必要性

（一）資源共享，方便快捷

小學(xué)英語的教育資源平臺(tái)化，可以實(shí)現(xiàn)資源共享機(jī)制，不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、學(xué)生資源三位一體的資源共享，還可以改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源不對(duì)等的情況，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡。另外平臺(tái)化改善了農(nóng)村學(xué)生和教師查找資源的困難性，節(jié)省了大量的時(shí)間，查閱起來“對(duì)號(hào)入座”，一目了然。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在這種模式中，學(xué)生不僅是資源的接受者，更是資源的傳播者，扮演著教育者和受教育者的角色，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)既可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也可以幫助其他學(xué)生解決問題，傳播資源。

（三）有利于學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)

筆者在布置英語家庭作業(yè)時(shí)，想適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生課后合作表演，制作道具，下節(jié)課進(jìn)行展示，卻經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生回到家后無法商量，無法一起寫臺(tái)詞。筆者記得三年級(jí)下冊(cè)Project 1 My puppy中，筆者希望學(xué)生在課堂上展示他們自己制作的Puppy，并為小狗配上臺(tái)詞，由于條件限制，也只能讓他們利用課余時(shí)間練習(xí)，時(shí)間上有些倉促，熟練程度有待加強(qiáng)。如果學(xué)生可以利用平臺(tái)排練劇本，當(dāng)出現(xiàn)任何與英語相關(guān)聯(lián)問題時(shí)，就可以通過平臺(tái)向同班同學(xué)或其他學(xué)生求助，那么在平臺(tái)上的學(xué)生知道之后就可以與之協(xié)作，共同討論這一問題，直到解決問題。

（四）有利于學(xué)生拓展知識(shí)

在這個(gè)教育資源平臺(tái)上，知識(shí)模塊是無邊界的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他可以選擇在平臺(tái)上學(xué)習(xí)此知識(shí)的拓展內(nèi)容，這樣就突破了學(xué)生在學(xué)?；蛟诩依镏荒軐W(xué)習(xí)書本上內(nèi)容的局限性，從而拓展自身的知識(shí)廣度和深度。

（五）解決學(xué)習(xí)空間問題

很多學(xué)生除了課堂可以學(xué)習(xí)知識(shí)，很多情況下由于無人教，不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致想學(xué)卻學(xué)不了的尷尬境地，而教師也存在想補(bǔ)充知識(shí)卻沒有自己課的情況，那么利用平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充。這樣學(xué)習(xí)就不僅局限于課堂這一空間，在家也可以學(xué)習(xí)。

例如，筆者班上有一名學(xué)生，父母外出打工，留下她和奶奶相依為命。平時(shí)父母對(duì)她很少管教，由奶奶負(fù)責(zé)照顧她的日常起居，待父母過年回家，也只是偶爾問問她學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于留守學(xué)生，筆者作為班主任，多了一份留意。筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在學(xué)校時(shí)總是能完成課堂作業(yè)，可是，家庭作業(yè)卻經(jīng)常無法完成。經(jīng)班上其他同學(xué)的反映才知道：在班級(jí)，該學(xué)生遇到不會(huì)的問題總是能及時(shí)問其同桌，尋求幫助。可是回到家，奶奶不識(shí)字，該學(xué)生遇到不會(huì)的問題也只能空著不寫，就這樣日積月累，遺留了一些“歷史”問題，難怪平時(shí)對(duì)她再怎么用心，第二天又打回了“原型”，毫無進(jìn)步。后來，為了鼓勵(lì)她努力完成家庭作業(yè)，筆者就讓她把她寫完的作業(yè)拍到群里，背書的視頻發(fā)到微信上，可能因?yàn)樗龑?duì)微信平臺(tái)的好奇，她的作業(yè)由不完成到完成一點(diǎn)，取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，再到基本完成，有時(shí)甚至還會(huì)向我提問。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化可行性

（一）多媒體設(shè)備的普及

小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化需要多媒體設(shè)備作為傳播的載體，現(xiàn)如今幾乎每家每戶都有手機(jī)和掌上設(shè)備，那么通過這些多媒體設(shè)備，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享資源。

（二）政策的鼓勵(lì)

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）中明確指出了教育信息化要在2020年基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步建立優(yōu)質(zhì)教育資源的公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡，人人可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。由此可以看出，國(guó)家政策是極其鼓勵(lì)教育資源平臺(tái)的建立。

（三）學(xué)生和教師的內(nèi)在需求

在農(nóng)村，留守兒童較多，在面臨問題時(shí)都希望有人可以指點(diǎn)，有時(shí)迫于條件導(dǎo)致問題不能及時(shí)地解決以致問題越來越多，從而影響自己學(xué)習(xí)和教師教授知識(shí)的進(jìn)度。為了能讓學(xué)生及時(shí)與教師交流，那么這種內(nèi)在的需要就可以通過教育平臺(tái)解決，使教師和學(xué)生等具有一定的歸屬感，覺得自己不是一個(gè)人在解決問題，而是很多人一起幫著自己解決問題，所以，平臺(tái)化在一定程度上解決了學(xué)生和教師的內(nèi)在需求。

（四）教師學(xué)生多媒體技術(shù)的掌握

現(xiàn)在大部分小學(xué)生和教師都掌握了一定的多媒體和電腦技術(shù)，在學(xué)校里也開展了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，通過這些課程，教師和學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的多媒體設(shè)備運(yùn)用技術(shù)，在正常情況下，這為平臺(tái)的普及提供了有利的保證。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教育資源平臺(tái)化路徑

（一）政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌資源

農(nóng)村小學(xué)英語資源的平臺(tái)化需要政府作為領(lǐng)頭人，敦促各大院校和各大教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源的整合和篩選，提供相應(yīng)的精品課程和視頻公開課，并且提供硬件和軟件作為載體，為教育平臺(tái)的展開提供相應(yīng)的保障，從而使平臺(tái)資源可以無限擴(kuò)充，讓小學(xué)英語的優(yōu)質(zhì)資源展現(xiàn)在這一平臺(tái)上。前段時(shí)間，由于某班流行性感冒，大部分學(xué)生在家，為了讓生病學(xué)生及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在家開直播，讓他們參與進(jìn)來，既補(bǔ)了課，又養(yǎng)了病。另外，也不需要家長(zhǎng)花額外的錢讓孩子上輔導(dǎo)班，減輕了孩子的負(fù)擔(dān)。

（二）實(shí)時(shí)互動(dòng)，資源共享

很多教育平臺(tái)都有資源的儲(chǔ)備，但是僅是資源的展示和下載，他們忽視了實(shí)時(shí)互動(dòng)這一重要途徑，在這一平臺(tái)中，學(xué)生也可以作為老師，當(dāng)一位學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自己的疑問時(shí)，教師可以作為教育者，會(huì)這道問題的學(xué)生也可以作為教育者，在這一過程中，學(xué)生不僅可以及時(shí)地解決自己的問題，也可以作為教師解決別人的問題，體會(huì)自己當(dāng)老師的成就感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生和教師也可以將問題的解答上傳到網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)資源共享，在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一定的多媒體技術(shù)，還培養(yǎng)了學(xué)生分享、協(xié)作的精神。

（三）合理獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1.教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

當(dāng)下，很多學(xué)校要求小學(xué)英語教師制作精品課程或公開課上傳到學(xué)校網(wǎng)站上或教育局要求的網(wǎng)站上，其實(shí)，這對(duì)于教師而言是種負(fù)擔(dān)，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與到平臺(tái)的積極性，比如與職稱掛鉤、績(jī)效獎(jiǎng)金聯(lián)系在一起，又或提供專有的平臺(tái)獎(jiǎng)金等，這樣不僅激發(fā)了教師在平臺(tái)共享資源，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性，同時(shí)在一定程度上解決了教師課外收費(fèi)輔導(dǎo)的問題。

2.學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)生是平臺(tái)學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，玩心也是較重的，如何讓小學(xué)生能經(jīng)常在平臺(tái)上問自己不懂的問題，或者幫助其他學(xué)生共同解決問題？筆者認(rèn)為可以通過稱號(hào)和平臺(tái)專有的獎(jiǎng)狀、小禮品鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問，比如可以設(shè)置問題新人、問題精英、問題達(dá)人等，通過升級(jí)方式讓學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)排名的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問，幫助別人的良好習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)監(jiān)管，篩選信息

由于平臺(tái)資源是多種多樣的，有些學(xué)生覺得好玩將一些不良信息放到平臺(tái)上，導(dǎo)致一些負(fù)面影響。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，筆者認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)該有一些專職的監(jiān)督人員，監(jiān)督平臺(tái)上的各種信息，可以采用網(wǎng)格化管理模式將小學(xué)英語資源分門別類，一個(gè)網(wǎng)格員負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，權(quán)責(zé)分明，定時(shí)定點(diǎn)地對(duì)平臺(tái)信息進(jìn)行篩選，這樣就可以改善一些教育平臺(tái)管理比較混亂，不能及時(shí)地將不良信息進(jìn)行篩除的弊端，從而避免學(xué)生在平臺(tái)上看到一些不良信息。

（五）教師宣傳，家長(zhǎng)監(jiān)督

平臺(tái)的宣傳最好的途徑就是通過教師進(jìn)行宣傳，教師可以通過短信平臺(tái)或家長(zhǎng)會(huì)的方式對(duì)平臺(tái)進(jìn)行宣傳，畢竟在學(xué)校里家長(zhǎng)是最信任教師的，同時(shí)家長(zhǎng)也要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督配合，這樣才可以做到教育效果的最大化。因?yàn)樾W(xué)生的自制力還不強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行游戲或者看動(dòng)畫的情況，那么這時(shí)候家長(zhǎng)就需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的制止，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

（六）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化服務(wù)

很多教育機(jī)構(gòu)的平臺(tái)是沒有評(píng)價(jià)系統(tǒng)的。評(píng)價(jià)是對(duì)平臺(tái)里的學(xué)生和教師的答題、資源共享等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，防止平臺(tái)出現(xiàn)重復(fù)或質(zhì)量較差的資源，可優(yōu)化平臺(tái)資源，給學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。同時(shí)評(píng)價(jià)也是關(guān)乎教師和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要因素，從而避免學(xué)生和教師亂答亂問的狀況發(fā)生。通過這一模式，平臺(tái)營(yíng)造了尊重、和睦、平等的氛圍，確保教師和學(xué)生服務(wù)的滿意度。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語教育資源的平臺(tái)化這一領(lǐng)域的研究還處于初步探索的階段，仍然有待于深化，也需要傳統(tǒng)小學(xué)英語教育資源的配合，才可以實(shí)現(xiàn)教育的最大效果。另外這一構(gòu)想需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的配合才可以實(shí)現(xiàn)，具有一定的難度，希望在以后的研究中可以慢慢細(xì)化，改善這些問題。