衛(wèi)承霏

(南京財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,江蘇 南京 210023)

高校思想政治教育是增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)凝聚力和引領(lǐng)力的重要途徑,是培育社會主義核心價值觀的鑄魂渠道,也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)積極性高、主動性強(qiáng)、創(chuàng)造力足的高素質(zhì)人才的重要保障。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,數(shù)字技術(shù)以多種形式融入高校思想政治教育中,尤其是對規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)集的深度分析開辟了實(shí)時剖解教育對象的軌跡、聚合揭示整個群體的思想狀況和行為動態(tài)、精準(zhǔn)預(yù)測未來趨向的途徑。同時,大數(shù)據(jù)分析在優(yōu)化高校思想政治教育信息環(huán)境,實(shí)現(xiàn)個性化知識傳承并提升其針對性、科學(xué)性和實(shí)效性等方面展現(xiàn)出了無可比擬的現(xiàn)實(shí)優(yōu)越性。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)賦能構(gòu)建高校思想政治教育新樣態(tài)引發(fā)了學(xué)界熱議,研究視角主要聚焦在“數(shù)據(jù)化優(yōu)勢”“數(shù)據(jù)化場景”“數(shù)據(jù)化困境”等領(lǐng)域。作為一種新興的研究方法,聚焦規(guī)模化數(shù)據(jù)資源的大數(shù)據(jù)分析對推動高校思想政治教育的科學(xué)化研究和拓展性應(yīng)用具有強(qiáng)大優(yōu)勢和重要意義,但其無法完全避免的技術(shù)短板與方法缺陷也會在一定程度上擾亂高校正常的思想政治教育秩序。基于此,文章嘗試在剖析大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高校思想政治教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上探析其逐漸暴露的諸多風(fēng)險,并提出相關(guān)糾偏建議,希冀有效推動高校思想政治教育的數(shù)智化發(fā)展進(jìn)程。

一、 大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高校思想政治教育的優(yōu)勢

在如火如荼的信息革命浪潮的強(qiáng)勢驅(qū)動下,以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與移動社交等為代表的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸融入高校以促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)養(yǎng)成、政治覺悟和社會責(zé)任感提升為目的的思想政治教育資源獲取、存儲、整合、流轉(zhuǎn)的整個運(yùn)作流程。大數(shù)據(jù)分析的融入將進(jìn)一步變革高校思想政治教育的動力結(jié)構(gòu),促使高校思想政治教育創(chuàng)新改革逐漸步入一個全新的階段[1]。在優(yōu)化高校思想政治教育結(jié)構(gòu)布局、豐富高校思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)新高校思想政治教育方式以及完善高校思想政治教育反饋管理機(jī)制的基礎(chǔ)上,大數(shù)據(jù)分析大幅提升了高校思想政治教育的質(zhì)量、水平、效果,促使其更好地服務(wù)于教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一) 整序分析,推動高校思想政治教育普惠擴(kuò)容

大數(shù)據(jù)分析有助于實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育過程中所產(chǎn)生的各類巨量數(shù)據(jù)整序化。大數(shù)據(jù)分析通過對這些持續(xù)擴(kuò)容的整序數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析能夠提升高校思想政治教育知識傳遞的普惠性、持續(xù)性與流轉(zhuǎn)性,從而改變高校傳統(tǒng)的思想政治教育格局。究其原因,這是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析的廣域存取性和靈活調(diào)度性等特征使其能夠在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的輔助下通過擴(kuò)展存儲資源池、流轉(zhuǎn)秒級數(shù)據(jù)、集成多維云計算等功能對教育過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效捕獲、存儲、分析、處理,并憑借科學(xué)合理的算法分析處理結(jié)果,為高校思想政治教育改革舉措的制定與實(shí)施提供重要的數(shù)據(jù)憑證。與傳統(tǒng)的思想政治教育模式相比,擁有算法加持的“大數(shù)據(jù)思政”能夠幫助教育主體掌握足量且全面的思想政治教育信息,并對教育過程進(jìn)行全面預(yù)設(shè),使其能夠從容應(yīng)對教育過程中出現(xiàn)的各類問題,且迅速制定應(yīng)對方案。同時,在大數(shù)據(jù)分析的輔助下,高校思想政治教育主體能夠立足當(dāng)前思想政治教育的現(xiàn)實(shí)狀況,實(shí)現(xiàn)對未來思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的精準(zhǔn)判斷,不僅有助于增強(qiáng)思想政治教育的穿透力、解釋力、感染力,而且能夠激發(fā)教育對象參與思想政治教育實(shí)踐活動的積極性[2]。

基于此,越來越多的高校開始將大數(shù)據(jù)分析納入思想政治教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建中,動態(tài)整合思想政治教育過程中產(chǎn)生的體量巨大、類型多元的數(shù)據(jù)資源,如教育對象對各種思想政治教育軟件或平臺的使用狀況以及使用過程中產(chǎn)生的使用軌跡、成績記錄、日常作業(yè)完成情況等。教育對象也能夠依據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)近況、學(xué)習(xí)需求,有針對性、有選擇性地與教育主體開展線上互動,從而提升自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性,大幅提高思想政治學(xué)習(xí)效果。例如中國人民大學(xué)的“北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心”、北京科技大學(xué)的“數(shù)字馬院”等均是借助“慕課”“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等智慧教育工具向全網(wǎng)傳遞“思政之聲”。此舉不僅開拓了現(xiàn)代化思想政治教育的新范式,更是實(shí)現(xiàn)了思想政治教育途徑從線下向線上的拓展,使更多的優(yōu)質(zhì)資源能夠依托互聯(lián)網(wǎng)得到傳播。這不僅促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源的有效利用,而且在信息資源共建共享的基礎(chǔ)上為極具創(chuàng)新性、時代性、技術(shù)性的新型思想政治教育模式的形成提供了資源保障。高校精心打造的“數(shù)字+思政”教育模式具有范式多元、資源全面、時間空間不受限等優(yōu)勢,其通過集聚海量教育數(shù)據(jù)和擴(kuò)充數(shù)據(jù)庫資源池能夠持續(xù)孵化思想政治教育內(nèi)容、迭代思想政治教育方式、增擴(kuò)思想政治教育覆蓋面[3]。這不僅對深化思想政治教育改革、推動思想政治教育創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且也是傳統(tǒng)思想政治教育逐漸向以大數(shù)據(jù)分析為支持的現(xiàn)代化思想政治教育轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路。

(二) 精準(zhǔn)聚焦,推動高校思想政治教育因材施教

千百年來,個性化教育一直是教育實(shí)踐的終極追求之一。個性化教育意在引導(dǎo)廣大教育主體將教育的重點(diǎn)從課程知識、教學(xué)手段、教育渠道轉(zhuǎn)移到教育對象本身,強(qiáng)調(diào)通過對教育對象各方面能力、知識、素養(yǎng)、技能的綜合調(diào)查與研究,挖掘其潛在特征與能力;依據(jù)教育對象學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、學(xué)情,通過個性化教育風(fēng)格、教育手段、教育模式促進(jìn)教育對象個性化發(fā)展,使之自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等得到全面提升。在社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下,社會呈現(xiàn)個性思潮蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,以躺平主義、擺爛主義等為代表的各種極具個性化的青年亞文化社會思潮的出現(xiàn),對教育對象正確人生觀、價值觀、社會觀的形成構(gòu)成了極大的沖擊。又由于當(dāng)前社會各種思潮的產(chǎn)生與演變大多是在網(wǎng)絡(luò)中形成并受到網(wǎng)絡(luò)文化的持續(xù)影響,故教育主體要想準(zhǔn)確把握新時代青年個性化發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢,讀懂各種思潮背后教育對象的現(xiàn)實(shí)訴求,單純依靠有限的課堂授課和課下談話是難以實(shí)現(xiàn)的。在此種情況下,大數(shù)據(jù)分析的介入尤其重要,其以教育輔助工具的形式出現(xiàn)在思想政治教育過程中,引導(dǎo)教育主體通過信息提取、信息匯總、數(shù)據(jù)分析等功能實(shí)現(xiàn)靶向教學(xué)、因材施教,促使高校思想政治教育真正兼具“理論深度”與“教育溫度”,在尊重教育對象個性化訴求的同時又能夠彰顯其獨(dú)立思想,從而打破傳統(tǒng)思想政治教育的思維壁壘[4]。

在應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析開展思想政治教育實(shí)踐中,教育主體依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提純總量、速度、形式等向度的原始數(shù)據(jù)(如教育對象的身份信息、興趣愛好、知識獲取與理解程度以及與其他參與者的互動狀況等),形成對教育對象個性化發(fā)展趨勢的初步認(rèn)知。之后在交叉檢驗(yàn)技術(shù)和第三方驗(yàn)證方法的綜合作用下,教育主體對獲取到的與教育對象思想政治學(xué)習(xí)有關(guān)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘,由此梳理出與教育對象外在行為、習(xí)慣,內(nèi)在品德、素養(yǎng)等有關(guān)的各種可變現(xiàn)量化指數(shù),并以此作為對教育對象思想政治學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、思想等進(jìn)行剖析的重要依據(jù),針對教育對象個性特點(diǎn)制訂差異化的教育計劃,切實(shí)提升思想政治教育工作的客觀性、正確性、全面性、合理性。此外,教育主體還應(yīng)在遵循“以教育對象為中心”這一原則的基礎(chǔ)上,通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)搭建海量思想政治教育數(shù)據(jù)分析模型。教育主體依托該數(shù)據(jù)分析模型強(qiáng)大的用戶行為分析功能、流量訪問分析功能、用戶生命周期分析功能可以實(shí)現(xiàn)對教育對象日常思維范式、生活習(xí)慣等情況的全面分析,從而對其行為趨向進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。如此,教育主體就能夠結(jié)合教育對象思想和行為的個性化特點(diǎn)開展極具個性化、創(chuàng)新性的思想政治教育實(shí)踐,使得“因材施教”的教育夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。例如在高校傳統(tǒng)的思想政治教育實(shí)踐中,專任教師或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員很難做到對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活訴求、情感追求等個人發(fā)展需要和思想動態(tài)進(jìn)行面面俱到式關(guān)注,但大數(shù)據(jù)分析可以彌補(bǔ)這一缺陷。大數(shù)據(jù)分析可以通過動態(tài)實(shí)時觀測精準(zhǔn)、真實(shí)、全面地反映每位教育對象的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡,將思想政治教育的視角從“仰望星空”轉(zhuǎn)向“俯下身子”,由宏觀群體走近微觀個體,從單純對“面”的掃描轉(zhuǎn)向兼顧對“點(diǎn)”的聚焦,使教育對象的地位實(shí)現(xiàn)從被動接收到主動建構(gòu)的質(zhì)的“蝶變”。同時,思想政治教育主體也能夠借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)發(fā)揮主導(dǎo)性作用,捕捉教育對象的關(guān)注點(diǎn)和疑惑點(diǎn),有的放矢地為教育對象答疑解惑[5]。

(三) 融合融通,推動高校思想政治教育擴(kuò)優(yōu)一體

傳統(tǒng)的思想政治教育可運(yùn)用的教育資源、所設(shè)定的教育模式、可選擇的教育途徑大多來自高校的思想政治教育大綱,雖然在一定程度上提升了思想政治教育的規(guī)范性,但也造成了思想政治教育的數(shù)據(jù)壁壘。大數(shù)據(jù)分析的出現(xiàn)使得思想政治教育主體逐漸認(rèn)識到大數(shù)據(jù)分析對于打破思想政治教育數(shù)據(jù)壁壘、擴(kuò)大思想政治教育數(shù)據(jù)規(guī)模、搭建思想政治教育聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)具有重要作用,且大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠通過立體式分析構(gòu)建具有開放性、共享性、高效性的思想政治教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育深度和廣度的不斷拓展。

一方面,大數(shù)據(jù)分析推動高校思想政治教育擴(kuò)優(yōu)一體表現(xiàn)為眾多教育主體通過全方位、多時段覆蓋教育對象的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程推動顯性教育活動與隱性教育方式的融合。大數(shù)據(jù)分析不僅具有輔助思想政治理論教育和輔導(dǎo)員專職教育等顯性作用,而且能夠通過不間斷滲透的場景和智能技術(shù)開展隱性教育,潛移默化地將價值觀念和行為規(guī)范等融入教育對象的學(xué)習(xí)、社交與生活中[6]。例如數(shù)據(jù)資源與算法分析的雙重驅(qū)動為高校思想政治教育帶來了學(xué)科新動力。在遵循“知識性與價值性相統(tǒng)一”基本規(guī)律的前提下,大數(shù)據(jù)分析依托豐富多元的數(shù)據(jù)資源革新高校思想政治教育工作的方方面面,以喜聞樂見、雅俗共賞、貼近生活的形式改變高校以往的思想政治教育模式,以契合時代需求和融合熱點(diǎn)文化元素的數(shù)據(jù)資源打破高校思想政治教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面,以深厚的文化信息資源規(guī)避社會文化供需失衡對教育對象三觀塑造的不良影響,并基于政治屬性和教育屬性為高校思想政治教育持續(xù)注入“鮮度”和“熱度”。

另一方面,大數(shù)據(jù)分析推動高校思想政治教育擴(kuò)優(yōu)一體表現(xiàn)為推動思想政治教育工作分層分類、縱向深化、協(xié)同有序地開展與落實(shí)。大數(shù)據(jù)分析具有“復(fù)制不影響使用”的特征,有助于教育主體通過資源整合打破數(shù)據(jù)孤島,以數(shù)據(jù)流和信息流構(gòu)筑完整的思想政治教育數(shù)據(jù)生態(tài)體系[7]。例如思想政治教育大數(shù)據(jù)中心能夠依托強(qiáng)大的信息傳播功能輔助教育主體擊破數(shù)據(jù)壁壘,構(gòu)建能夠容納校黨委宣傳部、學(xué)生事務(wù)處、心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、院系各部門的鏈條式校園數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在確保各部門教育數(shù)據(jù)信息共建共享、互通有無的基礎(chǔ)上,大數(shù)據(jù)分析能夠進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的精準(zhǔn)性和全面性,使各部門共同參與到思想政治教育實(shí)踐當(dāng)中,由此達(dá)到思想政治教育全過程、全方位的“育人”目標(biāo),在高校內(nèi)部真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“閉環(huán)一體化”。

二、 大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高校思想政治教育的風(fēng)險

數(shù)智時代,嫁接前沿科技的數(shù)字化教育實(shí)踐的虛擬性、復(fù)雜性和多變性強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)思想政治教育的思維方式和工作模式,相關(guān)價值荒原狀態(tài)變相增加了倫理責(zé)任的不確定性,致使諸多參與方的自利意識不斷膨脹。由于不同參與主體數(shù)據(jù)認(rèn)知水平與管控能力參差不齊,且相關(guān)立法存在滯后性,高校在利用大數(shù)據(jù)分析開展思想政治教育的過程中可能存在隱私泄露、數(shù)據(jù)崇拜、數(shù)字鴻溝等風(fēng)險。

(一) 導(dǎo)致高校思想政治教育對象隱私泄露

隱私的存在是人類形成文明的重要條件,其重要性在于它關(guān)乎人的自由、尊嚴(yán)、個性[8]。海量原始數(shù)據(jù)散列的匿名生態(tài)雖然可能在一定程度上于某個特定領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)判斷失真的不良后果,但卻是極限區(qū)域內(nèi)消除數(shù)據(jù)安全隱患、維護(hù)和保障各參與主體權(quán)益的有力支撐。隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用和普及,其在革新生活方式和思維模式的同時,亦可能造成個體數(shù)據(jù)過度采集、肆意濫用、無序泄露等安全問題。在高校思想政治教育中,大數(shù)據(jù)分析通過對教育對象的“數(shù)字足跡”“網(wǎng)絡(luò)痕跡”等信息進(jìn)行實(shí)時記錄,進(jìn)而建立身份標(biāo)簽以開展針對性教育。但全方位、持續(xù)性、透明化的數(shù)據(jù)追蹤和監(jiān)控可能使得教育對象的隱私數(shù)據(jù)面臨濫用和外泄的風(fēng)險。

一方面,教育主體收集數(shù)據(jù)信息的初衷是為了更好地掌握教育對象的行為和思想動態(tài),以對其進(jìn)行思想引導(dǎo)與人格塑造。然而,大數(shù)據(jù)分析往往是在教育對象并不知情的情況下通過多樣態(tài)的數(shù)據(jù)源進(jìn)行信息采集,并對教育對象的學(xué)習(xí)動態(tài)、網(wǎng)頁瀏覽、活動軌跡等行為數(shù)據(jù)進(jìn)行“電子畫像”,使得教育對象的學(xué)習(xí)生活情況變得高度透明化,個人心理狀況、生理缺陷、家庭背景等隱私信息也會被毫無保留地呈現(xiàn)在思想政治教育主體面前,使一部分人成為被看者,另一部分人和機(jī)構(gòu)成為具有特權(quán)的觀測者[9],這可能會導(dǎo)致教育對象安定之需被侵?jǐn)_、價值情感被暴露、自由權(quán)利被限制等狀況的出現(xiàn)。

另一方面,受限于一定的技術(shù)門檻,大數(shù)據(jù)分析在高校思想政治教育中的應(yīng)用普遍需要依托第三方商業(yè)公司的技術(shù)支持。資本的逐利性可能會導(dǎo)致諸如數(shù)據(jù)分析從業(yè)者為謀取個人利益而出售教育對象隱私數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)分析運(yùn)營方為節(jié)約成本而降低存儲加密等級,致使教育對象相關(guān)數(shù)據(jù)被盜用。這些隱私數(shù)據(jù)一旦被廣泛傳播和違法利用,勢必會給教育對象帶來極大困擾,甚至可能引發(fā)更為嚴(yán)重的信息安全、人身安全、財產(chǎn)安全等風(fēng)險[10]。

(二) 導(dǎo)致高校思想政治教育決策者數(shù)據(jù)崇拜

大數(shù)據(jù)分析的核心就是把數(shù)學(xué)算法運(yùn)用到海量數(shù)據(jù)上來,預(yù)測事情發(fā)生的可能性。數(shù)據(jù)與算法的客觀性可能會使“唯數(shù)主義者”將二者視為思想政治教育的核心,并堅(jiān)信通過大數(shù)據(jù)分析能夠可視化呈現(xiàn)教育對象的思想行為全貌,認(rèn)為抓住了數(shù)據(jù)就等同于抓住了教育對象的思想意識,也就意味著抓住了思想政治教育的一切[11]。實(shí)際上,“唯數(shù)主義者”的觀點(diǎn)在過度追求數(shù)據(jù)功能性的同時,忽略了教育對象在思想政治教育中持有的情感動因和倫理排序。例如深度學(xué)習(xí)技術(shù)能夠在充分考慮各種變量的基礎(chǔ)上,從教育對象的微信、貼吧、論壇等社交網(wǎng)絡(luò)的零散表述中捕捉其思想動態(tài)、研判其自殺傾向,進(jìn)而提前干預(yù)以挽救生命。雖然隱藏的特殊關(guān)系挖掘和適當(dāng)?shù)氖虑案深A(yù)不失為最優(yōu)選擇,但是一味依托結(jié)果預(yù)判的極致干涉還涉及情感、隱私與生命等價值排序的倫理問題。承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的思想政治教育是意識形態(tài)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,傳遞著生命體驗(yàn)、理想信念和文化認(rèn)同等核心價值。如果思想政治教育的價值功能被數(shù)據(jù)和算法所庖代,可能會導(dǎo)致思想政治教育過程倒退至簡單化、機(jī)械化的發(fā)展水平。這種將思想政治教育等值于數(shù)據(jù)教育或算法教育的做法是一種扼殺主體性的行為,思想政治教育一旦脫離“人情味”,付諸冰冷的技術(shù)范疇,其“育人”的效果也將大打折扣[12]。

更進(jìn)一步看,在一定條件下摒棄負(fù)面過往是教育對象通過自由探索與平等發(fā)展實(shí)現(xiàn)個人價值、維護(hù)社會和諧有序狀態(tài)的重要保障。永久保留數(shù)據(jù)并快速傳播信息的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過關(guān)聯(lián)評估長期存儲的有關(guān)教育對象的成績記錄與交互資訊,加強(qiáng)對特定教育對象的嚴(yán)格監(jiān)控,在一定程度上會將個人的奮斗異化為固態(tài)計算程式,否定了教育對象的歸屬需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求之下的情感因素與意識因素。例如高校教師在思想政治教育中通過實(shí)時數(shù)據(jù)監(jiān)測與量化分析預(yù)判教育對象的思想行為趨勢并做出干預(yù)潛藏異常個體的決策,有可能給教育對象貼上固化標(biāo)簽,進(jìn)而對那些曾被冠以道德失范、品行不端的教育對象做出有失公允的歧視推斷與差別對待,剝奪其“知錯擬改”與“平等發(fā)展”的機(jī)會。這可能會在一定程度上導(dǎo)致部分受損主體因懼怕數(shù)字固化定性而縮減參與“大數(shù)據(jù)思政”教育活動的頻次與力度,進(jìn)而導(dǎo)致高校思想政治教育數(shù)據(jù)資源池日漸萎縮,嚴(yán)重阻礙相關(guān)服務(wù)機(jī)制的規(guī)?；?/p>

(三) 擴(kuò)大高校思想政治教育各參與方的數(shù)字鴻溝

海量數(shù)據(jù)占有不平衡以及部分優(yōu)勢主體的長期壟斷會持續(xù)擴(kuò)大教育主客體間和教育主體間的數(shù)字鴻溝。一方面,高校思想政治教育主體及其他挖掘方采用的廣域探查零散數(shù)據(jù)間潛藏關(guān)系的聚合技術(shù)具有強(qiáng)專業(yè)性,絕大多數(shù)教育對象無力掌握數(shù)據(jù)聚類、平凡項(xiàng)集挖掘、協(xié)同過濾與回歸預(yù)測等方法。隨著高校思想政治教育數(shù)據(jù)承載量、儲流信息動態(tài)分割與追蹤技術(shù)日益提升,相關(guān)挖掘主體可能會利用教育對象的技術(shù)劣勢與服務(wù)信任,借助各種探勘分析工具“面包屑式”悄然追蹤與關(guān)聯(lián)解構(gòu)教育對象身份信息與軌跡數(shù)據(jù)的潛在關(guān)系,在不告知對方的情況下自用或轉(zhuǎn)讓相關(guān)分析結(jié)果。在此過程中,囿于技術(shù)和信息的不對稱性,教育對象無法持續(xù)追蹤數(shù)據(jù)存儲設(shè)備的物理位置,主動掌握安保運(yùn)作狀況和數(shù)據(jù)挖掘詳情等,在無法充分保障自身知情和公平享有權(quán)益的同時,亦有可能繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)有的數(shù)字鴻溝。

另一方面,大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的構(gòu)建與完善需要海量原始數(shù)據(jù)、定量物理設(shè)備和一定比例的高精尖專業(yè)人才。部分技術(shù)水平有限且缺少雄厚資金鏈的教育主體在“大數(shù)據(jù)思政”實(shí)踐中往往難以完成跨平臺基礎(chǔ)設(shè)施的獨(dú)立搭建與運(yùn)營,難以維系海量數(shù)據(jù)儲流、挖掘與應(yīng)用的日常運(yùn)轉(zhuǎn),難以支撐智能算法指引下的科學(xué)決策和教育實(shí)踐的個性化定制,被迫陷入脫離大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的僵局。這會使得“大數(shù)據(jù)思政”教育場域日益演變?yōu)樯倭績?yōu)勢教育主體長期占有絕大多數(shù)信息資源并持續(xù)擠兌與壓縮其他參與方的壟斷局面。此外,在大數(shù)據(jù)分析賦能高校思想政治教育的實(shí)踐過程中,大多數(shù)教育主體需要在互聯(lián)網(wǎng)公司或數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)加持下開展數(shù)據(jù)收集、分析、運(yùn)轉(zhuǎn)等工作。占有地位和技術(shù)優(yōu)勢的教育主體和專業(yè)第三方機(jī)構(gòu)無疑搶占了數(shù)據(jù)話語權(quán),從商業(yè)機(jī)密、發(fā)展前景、隱私條款等方面筑實(shí)數(shù)據(jù)壁壘,嚴(yán)重阻礙了高校思想政治教育資源的縱橫延展和多維聯(lián)合,無形中忽略了一些具有創(chuàng)新和變革潛質(zhì)的后發(fā)教育主體的發(fā)展訴求,最終背離了教育公平的主旨。

三、 大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于高校思想政治教育的糾偏路徑

(一) 保護(hù)高校思想政治教育過程的數(shù)據(jù)隱私

大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)依托廣泛化觸達(dá)能力和動態(tài)化可視手段對高校思想政治教育中教育對象的行為、認(rèn)知、情感、在網(wǎng)痕跡等多元數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、持續(xù)追蹤、實(shí)時勾畫,在追求科學(xué)決策和精準(zhǔn)預(yù)測的同時,可能會泄露教育對象的隱私。為有效避免相應(yīng)問題出現(xiàn),我們具體可從以下幾個方面著手。

一是在高校范圍內(nèi)強(qiáng)化思想政治教育的價值理念。以人為本的思想政治教育價值理念應(yīng)當(dāng)深入每一位教職員工的心中,使廣大思想政治教育主體能夠?qū)⒃搩r值理念作為開展思想政治教育數(shù)據(jù)信息分析的基本原則且嚴(yán)格遵守,牢固樹立“再強(qiáng)大的工具也要服務(wù)育人”的宗旨,強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮數(shù)據(jù)價值的同時也要充分保障教育對象的合法權(quán)益,從大數(shù)據(jù)分析的源頭尊重和保障教育對象的隱私知情權(quán)和選擇權(quán)。二是對教育主體利用大數(shù)據(jù)分析開展思想政治教育的行為予以規(guī)制,設(shè)立自由進(jìn)退機(jī)制、異常預(yù)警機(jī)制、開源流轉(zhuǎn)機(jī)制等,從而將大數(shù)據(jù)分析在思想政治教育中的應(yīng)用實(shí)踐納入管理機(jī)制的框架內(nèi),借助強(qiáng)有力的約束機(jī)制,確保對教育主體思想政治教育過程和教育對象思想政治學(xué)習(xí)過程的算法分析能夠始終在公正透明的程序下規(guī)范進(jìn)行。這有助于確保教育對象思想政治學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)行為能夠不受外界因素干擾,按照自己的真實(shí)意圖決定敏感數(shù)據(jù)共享與否和共享方式。例如在教育對象無意識狀態(tài)下,高校應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對信息授權(quán)、數(shù)字足跡、場景碎片的分離識別,充分掌握其身份標(biāo)識、心理疾病、社交意圖、性取向等信息會使教育對象的模糊化和匿名化傾向變成一種奢望。大數(shù)據(jù)分析要在全面保障教育對象的數(shù)據(jù)隱私和信息安全的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)了解其是否愿意分享被洞悉的信息,確保其享有數(shù)據(jù)使用、刪除以及知情選擇權(quán)。所以,保障思想政治教育對象的自主權(quán)益不僅包括確保其享有自愿參與大數(shù)據(jù)分析場景并受益于“大數(shù)據(jù)思政”帶來便捷、高效、個性化的諸多價值增益的自由,還應(yīng)包括使其不受任何條件桎梏,享有隨時隨地脫離、遷徙或清除敏感數(shù)據(jù)并肅清惡劣影響的自由。另外,大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐中,任何觸及隱私的關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘也必須第一時間給予教育對象異常預(yù)警并按照其真實(shí)意愿指導(dǎo)實(shí)踐決策,或繼續(xù)使用,或安全擱置,抑或徹底清除。

(二) 堅(jiān)持高校思想政治教育體系以生為本

思想政治教育強(qiáng)調(diào)知識性與價值性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)教育過程的主導(dǎo)性與交互性耦合。依托行為結(jié)果反推思想過程的大數(shù)據(jù)分析會導(dǎo)致教育對象的情感因素、個體經(jīng)驗(yàn)、本能頓悟等非理性因素的價值被忽視,從而產(chǎn)生“目中無人”的“訓(xùn)導(dǎo)”行為模式。針對這一情況,我們可以重點(diǎn)從以下幾個方面著手。

一是在思想政治教育中樹立平等的價值理念。教育主體要能夠公正、合理、客觀地對待思想政治教育各個環(huán)節(jié)中的人和事,在思想上認(rèn)同、接受教育對象之間差異化情況的存在。即教育主體要能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)分析的算法結(jié)果進(jìn)行客觀審視、探討,在保障思想政治教育對象數(shù)據(jù)隱私安全的基礎(chǔ)上,確?！按髷?shù)據(jù)思政”實(shí)踐中所有個體都能夠享受到同等的思想政治教育服務(wù)、獲取同樣優(yōu)質(zhì)的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源,從而在文化、思想、方法等方面給予教育對象強(qiáng)烈的獲得感,使其被照顧、被尊重的需求得到較好的滿足。二是在倫理責(zé)任的基礎(chǔ)上遵守拭除原則,通過維系教育對象的“被遺忘屬性”,以滿足其無差別、非歧視的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求,從而推動個體數(shù)據(jù)價值保障與“大數(shù)據(jù)思政”實(shí)踐的耦合發(fā)展。此外,在不斷深化思想政治教育對象時效意識與維權(quán)意識的同時,相關(guān)教育主體要及時清除那些未經(jīng)教育對象授權(quán)或授權(quán)超期、超范圍的數(shù)據(jù)資源,從而確保思想政治教育過程中經(jīng)大數(shù)據(jù)分析獲取到的與教育對象權(quán)益有關(guān)的數(shù)據(jù)資源信息披露、信息分析、信息管理等都處于合法、合理、合規(guī)且有序的狀態(tài)。

(三) 彌合高校思想政治教育生態(tài)的數(shù)字鴻溝

隨著教育圍墻的打破和大數(shù)據(jù)分析功能價值的釋放,數(shù)智決策不斷使教育實(shí)效在對象范圍、思維理念、運(yùn)轉(zhuǎn)方式等模塊得到切實(shí)提升[13]。但教育主體需要在理性認(rèn)識和科學(xué)對待大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上充分注意到“大數(shù)據(jù)思政”實(shí)踐中參與主體的利益是多元復(fù)雜的,會無法避免地導(dǎo)致數(shù)據(jù)資源和教育服務(wù)不均等,甚至可能在一定程度上擴(kuò)大數(shù)字鴻溝。

一方面,針對大數(shù)據(jù)分析引發(fā)的教育主客體間數(shù)字鴻溝這一情況,我們可從以下幾個方面著手。一是尊重思想政治教育對象的知情權(quán)。圍繞大數(shù)據(jù)分析在思想政治教育中的相關(guān)功能、邏輯、環(huán)節(jié)、手段以及可能產(chǎn)生的后果,教育主體應(yīng)以條理分明、易于理解的方式對教育對象進(jìn)行告知和介紹,促使教育對象能夠從教育場景、教育資源、教育機(jī)會、教育價值、教育風(fēng)險等維度全方位認(rèn)識大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的具象信息,以此來促使教育對象加大對自身數(shù)據(jù)的了解程度和管控力度,形成對其他參與主體的有效監(jiān)管。二是在大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中引入誠信指標(biāo)并健全征信機(jī)制,不斷提升廣大思想政治教育參與者的道德自覺,縮小數(shù)字鴻溝。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的強(qiáng)專業(yè)性使得大部分思想政治教育對象長期處于不對等的弱勢境地。推動行業(yè)本身績效測量和評價體系的全面優(yōu)化對于消除數(shù)據(jù)歧視、彌合數(shù)字鴻溝,進(jìn)而保障教育對象公平獲得數(shù)據(jù)和無差別教育是尤為重要的。例如即便在思想政治教育對象無從知曉大數(shù)據(jù)分析復(fù)雜運(yùn)行機(jī)理的情況下,相關(guān)從業(yè)人員仍能夠保持強(qiáng)烈的責(zé)任感、較高的道德準(zhǔn)則將成為保障教育對象自身權(quán)益和減少數(shù)字鴻溝負(fù)面影響的重要舉措。

另一方面,針對大數(shù)據(jù)分析引發(fā)的教育主體間數(shù)字鴻溝,相關(guān)思想政治教育主體要積極規(guī)避違反公平原則的數(shù)據(jù)挖掘和分析行為,在優(yōu)先考慮教育對象保密意愿和傾向的前提下向全社會公允提供原始數(shù)據(jù),在全方位保障各參與主體基本數(shù)據(jù)權(quán)益的必要條件下開發(fā)底層挖掘工具與技術(shù)開源系統(tǒng)。教育主體通過無差別、協(xié)作式、多聯(lián)合程序優(yōu)化挖掘流程,嚴(yán)懲以不知不明、安全需要或隱私保護(hù)等為借口的壟斷教育資源的失范行為,努力縮小教育主體間數(shù)據(jù)資源分配差異,切實(shí)維護(hù)與實(shí)現(xiàn)教育公平,讓相關(guān)發(fā)展成果惠及全體參與主體。例如在數(shù)據(jù)資源配置過程中,教育主體要以“公平價值”為指揮棒,充分維系各思想政治教育主體間資源配置需求與數(shù)字資源供給之間的最優(yōu)平衡,切實(shí)打破數(shù)據(jù)孤島和失衡格局,不斷彌合因地區(qū)差異與教育主體差異所造成的數(shù)字鴻溝,以推動大數(shù)據(jù)分析在高校思想政治教育實(shí)踐中的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、 結(jié) 語

數(shù)字時代廣泛應(yīng)用的大數(shù)據(jù)分析打破了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的教育模式,有助于實(shí)現(xiàn)對教育過程的透明跟蹤和開放展示,使教育過程從“直接經(jīng)驗(yàn)”模式轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)支持”模式,令教育決策更具科學(xué)性、精準(zhǔn)性和智慧性[14]。不可否認(rèn)的是,目前大數(shù)據(jù)分析廣泛應(yīng)用于高校思想政治教育的實(shí)踐活動尚處于起步階段并面臨諸如數(shù)據(jù)泄露、隱私侵權(quán)、數(shù)據(jù)崇拜、信息孤島等風(fēng)險,亟待在進(jìn)行大規(guī)模在線教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、信息教育理念更新、傳統(tǒng)教育模式革新與堅(jiān)守安全底線原則的基礎(chǔ)上推動各參與主體確立以保障數(shù)據(jù)隱私安全、堅(jiān)持以生為本、彌合數(shù)字鴻溝的點(diǎn)、線、面“三位一體”的糾偏路徑。這有助于在提升高校思想政治教育的聚焦度、專業(yè)度和實(shí)效性的同時,構(gòu)建包含不間斷海量原始教育數(shù)據(jù)和安全可靠流轉(zhuǎn)資源池,高效且不影響教育對象創(chuàng)新力的“大數(shù)據(jù)思政”平臺,實(shí)現(xiàn)關(guān)涉各方利益的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與均衡發(fā)展,達(dá)致萬物互聯(lián)中高校思想政治教育有活力、有韌性的可持續(xù)發(fā)展。