■周小慧，彭建

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院和省委省政府關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的戰(zhàn)略部署，四川省教師發(fā)展中心舉辦2023 年教師培訓工作會議。 各市州教育部門、 教師培訓機構(gòu)迭代職后教師培養(yǎng)新理念，尋求教師培訓改革途徑，形成了一套集精準化培訓、共同體打造、規(guī)范化管理為一體的教師培訓特色做法與優(yōu)秀經(jīng)驗，開拓了教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

會議從四川省教師培訓發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，對新時代四川教師培訓工作進行了回顧、總結(jié)并提出了新的要求。

一、推進精準化，應(yīng)對教師培訓新訴求

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》提出，要深化精準培訓改革，聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和教育教學方法變革，以中西部欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師校長培訓為重點，充分發(fā)揮名師名校長輻射帶動作用。 在落實文件精神的過程中，四川省教師培訓工作者探索了以精準化培訓為改革方向，以國家通用語言文字教育、“雙減”理念落實、名師名校長培養(yǎng)和研訓一體為切入口的教師培訓優(yōu)秀經(jīng)驗。 首先，以目標為導(dǎo)向，明確教師培訓使命；其次，進行實地調(diào)研，理清教師培訓需求；再次，科學規(guī)劃，細化項目實施路徑；最后，落實到實施環(huán)節(jié)，以師為本，注重在培訓中喚醒教師主體意識， 將精準化培訓做實，有效激發(fā)教師潛力。

堅持目標導(dǎo)向，靶向設(shè)計總路線。近年來，四川省教育廳民族教育處傾情傾力抓好民族文字授課教師轉(zhuǎn)型提升培訓工作，在學習貫徹習近平總書記關(guān)于國家通用語言文字教育的系列重要指示批示精神，全面落實中央和省委、省政府的系列決策部署工作中，以“講好普通話、掌握新教材、學會新教法” 為目標， 科學制定五年規(guī)劃。 明確在2021 至2025 年間，通過線下短期集中培訓、線上師徒結(jié)對工作坊長期研修和脫產(chǎn)培訓等方式， 對3900 名教師進行全員滾動培訓，并設(shè)計出強化思想政治和師德師風教育、強化普通話教育、強化教材教法培訓、強化教學綜合實踐能力訓練和強化教育信息技術(shù)運用能力訓練五大培訓內(nèi)容，力爭參訓教師普通話水平整體達到二級乙等以上，目前已取得不少階段性成果。

除了以目標作為導(dǎo)向之外，還要將實際需求作為教師培訓的出發(fā)點，達到精準出擊的效果。 四川省教育科學研究院積極探索培訓形式的改革與創(chuàng)新，在“雙減”理念的推動下形成了指向問題解決的主題式培訓。 第一，系統(tǒng)調(diào)研在“雙減”“雙新”落實過程中，教育教學面臨的主要問題，形成關(guān)于育人方式、課程實施、課堂教學、作業(yè)設(shè)計、綜合評價、教學研究、教師培訓等方面的系列內(nèi)容主題。 并針對培訓對象的需求，選擇重點主題，形成“主題菜單”，合理安排培訓內(nèi)容，實現(xiàn)教師培訓的主題突破和問題解決。 第二，從專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐、專業(yè)思辨及表達等方面著手，關(guān)注教師主體意識喚醒、角色認知，特別是教師的課程執(zhí)行力、實施力和教學設(shè)計力、實踐力、反思力等行為支撐能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)注教師未來發(fā)展素養(yǎng)需求的滿足。 第三，推進基于實證研究的案例式培訓，提升教師教育教學理論與教學實踐能力， 特別關(guān)注教育教學的實踐行為。基于事實和數(shù)據(jù)，以點帶面、舉一反三，在重視理論學習的同時，加強基于教育教學案例解剖、分析的展示、交流和研討，在案例式培訓中促進教師對教學實踐的思考、總結(jié)、創(chuàng)新，在參與、分享過程中實現(xiàn)觀念更新和技能提升。

找準目標與起點之后， 對培訓過程進行科學、精準的規(guī)劃，突出目的與手段的統(tǒng)一。 在名師名校長隊伍建設(shè)的培養(yǎng)目標上，成都市教育局將其重點放在塑造出為學、為事、為人示范的“大先生”，確立名師名校長培養(yǎng)的核心內(nèi)容是思想力、變革力與輻射力，旨在培養(yǎng)具有崇高教育使命感、系統(tǒng)教育思想、卓越辦學成就和廣泛社會影響的領(lǐng)軍人物和中堅力量。根據(jù)此目標，成都市教育局以“培養(yǎng)高素質(zhì)名師，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展”為愿景，形成“選、培、管、用”四位一體的名師名校長培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批領(lǐng)軍人物和中堅力量。該模式聚焦名師名校長成長的內(nèi)部驅(qū)動力，通過任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、實踐探究等方式， 調(diào)動每個培養(yǎng)對象的學習主動性和積極性，持續(xù)推動培養(yǎng)對象堅定行走在自我學習、自我成長、自我超越的道路上。如領(lǐng)航校園長培養(yǎng)項目，通過針對性調(diào)研摸清培養(yǎng)對象的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，再以專題報告、專家講座、跟崗學習、考察名校、入校指導(dǎo)課題研究等方式，實現(xiàn)教育基本理論、教育政策法規(guī)、教育科研方法、國際教育前沿、社科人文素養(yǎng)、 公共事務(wù)與管理等培養(yǎng)內(nèi)容的深度融合，成功激發(fā)培養(yǎng)對象個體內(nèi)生驅(qū)動力，調(diào)動培養(yǎng)對象自主、自覺、自發(fā)投入理論學習及實踐中。

提高教師在培訓中的參與度，讓培訓真正喚醒教師的主體性。宜賓市教育和體育局從教師需求出發(fā)，以“教育科研”引路，采用“訂單服務(wù)”跟進模式，助力教師主體性發(fā)揮。 把需求調(diào)研作為研訓基礎(chǔ)，以關(guān)注研訓需求為根本任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建“課題研究本土化”“校本研訓項目化”“常規(guī)教研主題化”的“閉環(huán)式”工作體系。 為充分彰顯教師主體作用，教師研訓項目將“對話式”貫穿始終，綜合運用“混合式”“項目式”等研訓方式交互進行。 另根據(jù)學校和教師需求，將研訓重心下移，常態(tài)化開展訂單式、嵌入式、診斷式教學視導(dǎo)和送培送教。 除此之外，還為教師提供“展評體驗”，注重集賽、展、評于一體的“體驗式”研訓，持續(xù)開展中小學教師全員“課堂大比武”、名師工作室以及片區(qū)研修、項目研修等工作展評，助推教師主體性的全面提升。

二、提高協(xié)同性，深化創(chuàng)新式培訓改革

共同體建設(shè)是整合教育資源，促進各主體發(fā)揮優(yōu)勢的重要措施。 以促進業(yè)務(wù)能力為根本旨歸，通過各單位之間共享資源、共商問題的方式，取長補短、達成共識，從而促進四川省教師培訓高質(zhì)量發(fā)展，達到優(yōu)質(zhì)均衡。在共同體建設(shè)中，可以采用幫扶的形式，將優(yōu)質(zhì)資源向落后地區(qū)傾斜，達到均衡發(fā)展的目的；也可以求同存異的形式合作，在充分尊重差異的基礎(chǔ)上，促進各方優(yōu)勢互補、資源整合、協(xié)同發(fā)展；還可以打造名師共同體，匯聚各方引導(dǎo)力，改革共進，引領(lǐng)教師主動實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（一）強化幫扶，促進均衡發(fā)展

幫扶不是簡單的資源給予，而是內(nèi)在能力的增強。 為增強幫扶校的“造血機能”，四川師范大學的“一對一”精準幫扶項目通過專家的形成性干預(yù)，使幫扶校校長和教師獲得充足的動機、積極的信念和足夠的學習力與行動力。在深入總結(jié)以往幫扶的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，精準診斷，分析學校校情、教師教情和學生學情，確定了2 年周期性、沉浸式、個性化高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展項目。

基于教師學習發(fā)生于教師工作場域的學習邏輯，四川師范大學在“一對一精準幫扶項目”中開發(fā)了 “基于問題驅(qū)動的循環(huán)學習圈” 的學習模式，讓“一對一精準幫扶” 成為一個教師在真實的教與學矛盾驅(qū)動下，教學認知和教學實踐不斷重構(gòu)循環(huán)的過程。將個體的發(fā)展放置在一個以社會文化為中介的活動系統(tǒng)中來理解，幫扶項目的設(shè)計就應(yīng)從單一的個體活動走向多活動系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)。 因此，在項目設(shè)計中，既關(guān)注教師個體的學習，也關(guān)注教研組的成長，還關(guān)注學校層面學校領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，最終的落腳點是關(guān)注學生的成長，建構(gòu)起“教師個體—教研團隊—學校組織和領(lǐng)導(dǎo)” 的結(jié)構(gòu)性的幫扶項目，系統(tǒng)性地推進項目實施。

（二）多方協(xié)同，加強溝通合作

探討共性問題促進區(qū)域聯(lián)合培訓。四川省教育科學研究院在交流中指出，四川各區(qū)域教育發(fā)展水平的差異，決定了教師培訓工作求同存異的特點，應(yīng)重點關(guān)注發(fā)展水平相近區(qū)域的教育教學共性問題，建立和用好區(qū)域聯(lián)合研訓機制，探討和解決關(guān)于國家課程校本化實施、“依標”前提下的差異化教學、課程資源支持作用發(fā)揮、作業(yè)評價變革的區(qū)域適應(yīng)性等共性問題，通過培訓，推進省內(nèi)區(qū)域之間優(yōu)勢互補、資源共享和協(xié)同發(fā)展。

搭建共享平臺促進跨區(qū)域聯(lián)動。成都市教育局主動與教育發(fā)達地區(qū)進行友好互動與交流，并利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺促成研學一體。一方面廣泛吸納各地優(yōu)質(zhì)資源，另一方面聯(lián)合多地搭建展示與輸出的平臺。 整合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，突破培養(yǎng)項目時空局限，不斷優(yōu)化完善“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)系統(tǒng)，多渠道收集精品在線開放課程資源，依托“成都市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”與“師培通”，推動在線開放課程廣泛應(yīng)用共享。

校企合作促進產(chǎn)學研一體化。四川工程職業(yè)技術(shù)學院始終堅持走產(chǎn)學研一體化道路，組建校企雙師創(chuàng)新型教學共同體，通過“搭建創(chuàng)新平臺聚雙師、推行雙元項目融雙師、構(gòu)建長效機制強雙師”等措施，創(chuàng)新“雙師融合、雙向流動、互聘共管、協(xié)同發(fā)展”新機制。 學校在校企之間聯(lián)合開展科研和社會服務(wù)項目、教育教學改革項目，派出骨干教師與二重萬航、中鐵二局等組建科研團隊協(xié)同攻關(guān)；組建校企雙元教研團隊，企業(yè)工程師擔任班級導(dǎo)師以及科研、技能大賽和雙創(chuàng)項目導(dǎo)師等，聯(lián)合開發(fā)課程資源、教學案例庫、活頁式工作手冊式教材。

（三）名師帶動，聚集改革之勢

成都市教育局打造名師名校（園）長工作室共同體，以共同體為載體集結(jié)名師名校（園）長資源，實現(xiàn)共研、共建、共享、共長。通過文化互鑒、活動共構(gòu)、改革共進等方式，深度整合資源與平臺，實現(xiàn)運行最優(yōu)化、效益最大化、影響系統(tǒng)化，助推工作室建設(shè)從自驅(qū)到共驅(qū)、資源從孤立到整合、成果從散點到系統(tǒng)。

成都市名師名校長培養(yǎng)工程通過學術(shù)成果分享、學術(shù)論壇研討、送教幫扶引領(lǐng)等形式，多渠道、全方位為名師名校長搭建對外輸出、 交流展示平臺，引導(dǎo)名師名校長牢記使命擔當，不斷修煉外在形象，最終成為引領(lǐng)成都教育的一道亮麗風景。 一方面聚教育教學改革之勢，以名師名校長論壇等形式，匯聚各方優(yōu)勢資源，圍繞課程建設(shè)、教育教學改革、教師發(fā)展與評價、學生評價，以及現(xiàn)代學校治理等領(lǐng)域及環(huán)節(jié)，聚焦提高課程實施能力、課堂教學效益和學校（幼兒園）管理水平等，推進教育教學改革和發(fā)展。 另一方面聚教師主動發(fā)展之勢，以名師名校長示范、領(lǐng)導(dǎo)和激勵其他教師積極主動地走教師專業(yè)發(fā)展之路，帶領(lǐng)學校不斷提升教育教學質(zhì)量和管理水平。

三、提升規(guī)范化，確保培訓有序?qū)嵤?/h2>

教師培訓管理是教師培訓順利開展的支持與保障，但當前還存在著許多不足。比如，培訓主體的專業(yè)化水平不足， 培訓組織形式上缺乏協(xié)同與交流，忽視教師培訓的資源生成等。 為實現(xiàn)教師培訓的規(guī)范化管理，首先需要搭建管理體系、制定管理制度，其次需要設(shè)定機構(gòu)遴選、加強評估考核，最后需要及時訓后指導(dǎo)、強化成果運用。

廣元市教育局重點分享了其創(chuàng)新管理體系。第一，搭建三級管理體系，建立三級管理制度。成立市級、區(qū)縣級領(lǐng)導(dǎo)小組和以承訓機構(gòu)負責人為首的項目實施工作小組，打通從部署到實施的三級管理路徑，建立市、縣、承訓機構(gòu)三級管理規(guī)章制度，健全培訓管理制度體系。第二，精心組織規(guī)劃，確保項目有序?qū)嵤?市教育局圍繞項目實施，制定具體實施要求和工作方案，細化項目分工。針對項目規(guī)劃、機構(gòu)遴選、組織實施、考核評估、訓后跟蹤，分別制定方案，印發(fā)文件，確保項目有序?qū)嵤?第三，合規(guī)優(yōu)選承訓機構(gòu)，加強評估考核。 按照“發(fā)布遴選通知、機構(gòu)自主申報、 組織評委評審、 公布評審結(jié)果”程序，市教育局組織了承訓機構(gòu)遴選工作，要求各承訓機構(gòu)在項目實施過程中嚴格落實培訓目標精準化、培訓課程標準化、培訓團隊專業(yè)化、經(jīng)費使用規(guī)范化（以下簡稱“四化”）要求。 在實施過程中，還組織專家團隊深入縣區(qū)、機構(gòu)開展過程視導(dǎo)，重點對“四化”執(zhí)行情況進行督導(dǎo)。第四，及時訓后指導(dǎo)，推進培訓效果延伸。廣元市教育局組織承訓機構(gòu)及時制定訓后跟蹤指導(dǎo)實施方案，組建以首席專家為領(lǐng)隊的訓后指導(dǎo)專家團隊，采用多種方式實施訓后指導(dǎo)，調(diào)研學員返崗學用情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對癥調(diào)整發(fā)展計劃。 在結(jié)果應(yīng)用方面，組織開展市級國培優(yōu)秀案例評選活動， 獲獎成果在市級媒體平臺推廣，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

技術(shù)賦能教育資源開發(fā)，強化結(jié)果應(yīng)用。 成都市教育局以技術(shù)賦能，在成都市中小學繼續(xù)教育網(wǎng)平臺開通專欄，為名師名校長開發(fā)教育資源創(chuàng)設(shè)平臺。目前已開發(fā)蓉城名師云領(lǐng)讀、蓉城名師云講堂、蓉城名師小妙招、蓉城名師好故事、蓉城名師好課堂（微課）等資源欄目，不僅倒逼名師名校長將自身經(jīng)驗與智慧進行反思總結(jié)，由經(jīng)驗型向教育專家型轉(zhuǎn)變，也形成更多優(yōu)質(zhì)資源以惠及更多教師。 通過名師好課送教活動，將教育教學經(jīng)驗和理念傳遞給鄉(xiāng)村或薄弱學校教師，助力鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，為教育事業(yè)的均衡發(fā)展貢獻力量。

此次會議汲過往之智、探時下之機、創(chuàng)未來新篇， 不僅提煉出具有四川特色的教師培訓模式，也對四川省教師培訓工作的未來發(fā)展做出了有益探索。 未來的教師培訓，將朝著更加科學化、規(guī)范化、專業(yè)化、智能化的方向發(fā)展，更加突出以人為本，回歸教師主體，體現(xiàn)個性、便捷、精準學習，總體上呈現(xiàn)出教師培訓需求、內(nèi)容、模式、方式等多種變化。

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