新課改下高中英語教學分析

摘 要：在新課改下，一些高中英語教學問題亟待解決。這要求教師在把握新課改要求的基礎(chǔ)上，對高中英語教學模式滯后、語言環(huán)境缺失等問題展開分析，以英語互動教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等模式突出學生主體地位，并通過創(chuàng)設(shè)生動語境帶動學生思考、探究，使學生在教師指導(dǎo)下科學開展學習活動，培養(yǎng)學生英語自主學習、創(chuàng)新運用等能力，助力高中英語教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；教學改革

作者簡介：黃軍華（1977—），女，山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學。

新課改實施以來，高中英語教學從教材內(nèi)容選擇到課程設(shè)置都積極貫徹以學生為本的理念，為促進學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障。但就目前教學實際來看，面臨新課改提出的多重要求，高中英語教學改革仍然需要經(jīng)歷反復(fù)試錯過程，以確保最終探索出科學、有效的英語教學方法和途徑。英語教師從實踐出發(fā)研究高中英語教學問題，提出有效教學對策，能夠為改進英語教學提供新思路。

一、新課改下高中英語教學要求

隨著新課改的縱深發(fā)展，高中英語教學不僅要求學生掌握英語知識和技能，還要求學生具備語言綜合運用能力和自主學習能力，通過靈活運用英語開展日常交流形成良好的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課堂是學生學習英語的主陣地，教師在注重知識講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過開展豐富的實踐活動鼓勵學生加強英語聽、說、讀、寫鍛煉，使學生掌握學習技巧，創(chuàng)造性地運用英語［1］。教師應(yīng)做到以學生為主體開展教學活動，關(guān)注學生實際學習情況，結(jié)合學生需求合理選擇教學內(nèi)容和整合教學素材，引導(dǎo)學生關(guān)注英語和現(xiàn)代社會的聯(lián)系；同時，要以學生終身學習為目的，通過英語教學傳授知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，拓展學生思維，幫助學生更好地理解英語和認識英語文化，使其形成英語學習自信心，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力相統(tǒng)一，為今后發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

二、新課改下高中英語教學存在的問題

（一）教學模式滯后

新課改要求教師更新教學理念，落實素質(zhì)教育改革工作，提升英語教學水平。但在高中階段，受高考壓力影響，部分教師的“應(yīng)試教育”思想根深蒂固，仍然將分數(shù)當成“指揮棒”，圍繞高考考點開展教學，采取傳統(tǒng)教學模式向?qū)W生灌輸英語知識，從而完成教學目標。而學生習慣于被動接受知識，在以“教”為中心的課堂上難以積極思考和互動，這對學生發(fā)散思維的形成帶來了不利影響，導(dǎo)致學生英語水平難以有效提升［2］。此外，在落實新課改要求的過程中，部分教師會安排學生以模擬生活的形式開展口語練習，但卻僅僅要求學生按照課本內(nèi)容對話，缺少創(chuàng)新性表達，難以有效體現(xiàn)英語溝通和現(xiàn)實生活間的聯(lián)系。這樣僅從形式上“創(chuàng)新”的教學模式，并未真正達成課程教學改革要求，對培養(yǎng)學生語言技能、學習能力和情感態(tài)度等未能起到積極作用。

（二）語言環(huán)境缺失

英語是一門語言，學生只有在合適的語言環(huán)境中才能有效理解英語，真正接受英語，保持輕松學習心態(tài)，主動探索英語學習的各種方法。但現(xiàn)階段，一些教師通常僅通過提問的方式與學生進行英語互動交流，平時師生間較少使用英語交際。一些教師則依賴多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，即在課堂教學中為學生播放英語視頻或音樂后，向?qū)W生提出一系列的英語問題。但實際上教師為學生提供的思考空間和時間有限，往往學生尚未反應(yīng)過來，多媒體上已經(jīng)出現(xiàn)標準答案，無論學生回答是否精彩，教師最后總會以多媒體上的答案為準進行總結(jié)。這在一定程度上影響了學生學習興趣和自信心，久而久之，學生習慣于等待教師給出答案，被動參與課堂互動討論活動，難以真正融入語境中思考和探索，最終導(dǎo)致英語教學效果不理想。

（三）忽略方法指導(dǎo)

在高中英語教學改革方面，許多教師進行了大膽探索，推行以學生活動為主的“輸出式”教學模式，組織學生在課堂上開展各種實踐活動，希望加強學生聽、說、讀、寫等能力鍛煉，突出學生學習的自主性。但從實踐教學情況來看，小組討論活動雖然使課堂形成了熱烈互動氛圍，但學生之間大多采用中文交流，甚至有部分學生在聊天、玩鬧，僅有少數(shù)學生能夠完成教師提出的任務(wù)。歸根究底，與教師未能有效引導(dǎo)和指導(dǎo)有關(guān)。面對學生提交的學習成果，一些教師只是給予簡單評價，然后總結(jié)課程知識點。這樣缺少過程性評價，未能從技能、情感等方面給予學生評價和指導(dǎo)的課堂，難以幫助學生認識自身優(yōu)缺點和獲得科學學習方法。在缺少明確目標的情況下，學生學習存在盲目性，他們未能做到認真思考和交流，學習效率較低。

三、新課改下優(yōu)化高中英語教學的策略

（一）引入有效的教學模式

結(jié)合新課改要求，教師應(yīng)積極探尋有效的英語教學模式，如互動教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等，以提升課堂教學效果。

為確保學生有效融入課堂，教師應(yīng)當結(jié)合學生喜好引入豐富的素材，圍繞學生感興趣的話題與學生進行互動，在考查和鞏固學生知識掌握情況的同時，引導(dǎo)學生加強綜合語言能力鍛煉。例如，在學習“Into the wild”的內(nèi)容時，教師可以先提出“What kind of butterflies do you know？”等問題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗聯(lián)想并回答。在語言能力范圍內(nèi)，學生可以嘗試運用英語展開討論，向同學和教師分享世界上最小的蝴蝶、蝴蝶遷徙等內(nèi)容。教師圍繞保護動物、自然環(huán)境等主題與學生一同討論，能夠逐步向?qū)W生傳遞課程學習的語言點，包括單詞、短語等。而后，根據(jù)文章的脈絡(luò)重點，教師可提出“Where are monarch butterflies come from？”等問題，并為學生提供充足的討論時間。在思維碰撞過程中，學生會產(chǎn)生探究欲望，主動通過速讀文章把握文章脈絡(luò)和重點，學習語義、用法等知識，掌握文章細節(jié)。教師應(yīng)為學生提供充足的英語思考和對話空間，鍛煉學生口頭語用能力，使學生形成良好語感。同時，在師生互動中，教師可以圍繞學生存在的疑問與學生展開對話溝通，以此來改善師生關(guān)系，并提高學生學習積極性。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)新教學模式對學生個體的學習能力提出了較高要求，因此想要有效發(fā)揮教學模式的作用，教師需幫助學生養(yǎng)成自學習慣，掌握學習技能。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師可以在課前組織學生線上開展預(yù)習活動，要求學生按照教師設(shè)定的目標自主學習課程內(nèi)容，認真思考后提出問題，并帶著問題參與課堂學習活動。例如，在學習“Films and TV Programs”的內(nèi)容時，教師可按照目標組織學生復(fù)習單元詞匯，撰寫英文影評，完成單元內(nèi)容歸納、匯總和運用。如在課前，筆者借助線上平臺安排學生觀看《英雄》這部影片，布置單詞填空、英漢互譯等測試題目，提出“能否從theme、setting等維度說出電影詞匯”等問題，促使學生主動學習相關(guān)詞匯。學生圍繞學習目標感知詞匯運用方法，可以把握學習重點，快速梳理單元詞匯。在課堂上，筆者圍繞學生感興趣的電影類型劃分小組，帶領(lǐng)學生運用之前學習的電影詞匯和短語撰寫影評，并開展小組評比活動。學生通過線上途徑搜集資料，嘗試合作從不同維度撰寫英語影評，能夠復(fù)習之前學到的詞匯、語法等，并積累更多詞匯，熟悉影評結(jié)構(gòu)，自主學習新的英語表達方法。在課后學習階段，筆者在線上布置影評撰寫任務(wù)，讓學生自行收集喜歡的電影的信息，書寫影評并分享。這樣將線上和線下教學相結(jié)合的模式，為學生提供了學習和展示空間，可以增強學生學習動機，豐富學生的英語學習體驗，幫助學生內(nèi)化知識和完成知識遷移運用［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)可融入的語言環(huán)境

想要創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，教師需要結(jié)合學生生活實踐精心設(shè)計各種英語情境，通過喚起學生情感共鳴將學生順利帶入情境，使其融入英語實踐活動中。

在新課導(dǎo)入階段，教師需要幫助學生理解與單元主題相關(guān)的英語詞匯，引導(dǎo)學生加強詞匯運用。為此，教師可將詞匯放入句子中，使學生在一定的語境中自然而然地推測出詞匯意思，通過聯(lián)想相關(guān)詞匯掌握單詞基本構(gòu)件，學會運用派生法、轉(zhuǎn)化法等方法學習英語詞匯，形成完整知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習“Food for thought”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示中國和歐洲的就餐氛圍，讓學生代入跨國婚姻家庭中孩子的角色，認識中西方飲食文化差異。在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)為學生提供足夠思考和交流的空間，讓學生根據(jù)自身興趣對有關(guān)詞語進行搜索和運用，自主編創(chuàng)餐桌對話，學習和運用相關(guān)英語詞匯。圍繞健康問題情境討論have to和need等情態(tài)動詞的構(gòu)成和用法，表述必須和需要等意思，能夠使學生深層次學習和運用英語，客觀理解中西文化差異，將英語作為媒介，搭建溝通橋梁，體會文化交流給人的思想、情感等各方面帶來的影響。在多樣的語言情境中，學生可以聯(lián)系實際創(chuàng)造性運用英語，提高思維創(chuàng)造能力，搭建學科知識體系，從而更好地理解英語思維和表達方式，提升英語學習水平。

語法是英語學習的基礎(chǔ)，但其具有抽象、難懂的特點，給學生開展語言實踐造成了一定困難。將語法教學融入對應(yīng)情境，能夠使學生在溝通對話的過程中逐漸把握英語詞形變化、語句構(gòu)成等規(guī)律，學會靈活組合單詞構(gòu)成英語句子［4］。例如，在學習“make it”的語法知識點時，教師可以將學生帶入日常約會場景中，讓學生自主聯(lián)想相關(guān)對話。結(jié)合漢語語用經(jīng)驗，學生能夠主動探尋對應(yīng)的英語口語表達，靈活運用“fix the date for”短語和英語語法，融入愉悅的生活對話場景中，體會英語學習樂趣。英語語法知識點龐雜，教師可以針對不同語法舉出典型生活例子，引導(dǎo)學生結(jié)合語用習慣掌握語法規(guī)律，從而使語法知識一目了然，突出內(nèi)容重點，加深學生記憶，為學生理解和運用英語知識奠定扎實基礎(chǔ)。在教學實踐中，教師還應(yīng)注意體現(xiàn)語境生動性，通過創(chuàng)建簡單、有效的對話語境，使學生可以從中摸索到語法規(guī)律。除了構(gòu)建日常學習語境，教師也可以將學生帶入醫(yī)院、商場等常見對話場景中，保持語境的動態(tài)性，使學生在不同語境中體會語法差異，從而幫助學生做到準確、熟練運用語法，提升英語綜合運用水平。

（三）加強對學生的學習指導(dǎo)

在尊重學生主體性的同時，教師應(yīng)加強對學生的學習指導(dǎo)，扮演好“引路人”的角色，確保學生能高效開展英語學習活動。

在英語教學活動中，教師需要為學生提供明確的學習目標，加強學生英語語言能力、思維品質(zhì)等各方面鍛煉。例如，“When Hamlet meets Peking Opera”這一語篇講述的是以英語為母語的學生觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷。在學生不了解京劇等中華傳統(tǒng)文化的情況下，教師可以組織學生欣賞相關(guān)劇目視頻和圖片，然后設(shè)立“了解文章大意，體會作者情感變化和學習京劇相關(guān)語言”等目標，使學生形成批判性思維，端正對中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度。教師在圍繞學習目標組織學生對文章內(nèi)容進行推測，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，可以指導(dǎo)學生圍繞問題嘗試自主獲取和整合文本信息。在教師指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，進行頭腦風暴，能夠使學生在英語閱讀時理清思路，梳理和整合相關(guān)信息，透過表象理解事物本質(zhì)，形成良好的英語思維能力。

科學評價學生英語學習成效，能夠引導(dǎo)學生認識自身優(yōu)缺點，使其通過學習他人優(yōu)點改善自己的英語學習方法，全面提升自身英語學習水平。因此，教師需開展過程性評價活動，從學生英語學習態(tài)度與情感、知識技能掌握情況、學習方法與過程三個方面進行全面評價，通過日常測試確認學生知識掌握情況，結(jié)合課堂學習表現(xiàn)評價學生態(tài)度、情感，根據(jù)任務(wù)完成情況評價學生能力。在課堂學習過程中，教師還可以組織學生開展自評、互評等活動，觀察掌握學生個性差異，引導(dǎo)學生開展全方位、個性化評價活動，如從個人表現(xiàn)、合作能力、英語對話溝通能力等多方面進行評價，使學生在認識自身學習情況的同時，明確發(fā)展方向，提高學習主動性。教師圍繞學生學習成果，與學生加強溝通，可以了解學生對英語的認識、看法及其思想價值觀念，從而有針對性地指導(dǎo)學生開展英語學習活動，幫助學生樹立英語學習自信心，為學生積極參與教學活動提供保障。

結(jié)語

結(jié)合新課改要求能夠發(fā)現(xiàn)，當前高中英語教學仍然存在一些問題，這要求教師積極思考問題解決途徑，提升英語教學水平。筆者結(jié)合自身英語教學實踐經(jīng)驗，提出教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂等模式優(yōu)化英語教學時，應(yīng)遵循以學生為本的原則，為學生提供足夠的思考和探索空間，并提供有效的英語語境幫助學生加強知識內(nèi)化和運用。同時，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學生提供明確目標，并通過過程性評價幫助學生了解自身英語學習優(yōu)缺點，使其能找到適合自身的英語學習方法，取得理想學習效果。

［參考文獻］

王興麗.新課改下信息技術(shù)與高中英語教學融合分析［J］.中小學電教，2022（5）：52-54.

宗冠元.新課改下高中英語反思性閱讀教學研究經(jīng)驗分析［J］.校園英語，2021（49）：239-240.

陳學錦.新課改下高中英語教學中微課教學法應(yīng)用的要點分析［J］.新課程，2021（4）：195.

宋國輝.新課改下高中英語互動教學模式實踐分析［J］.校園英語，2020（8）：90-91.