陳蜜燕

差異教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征和差異，為學(xué)生提供更合適的發(fā)展空間。教學(xué)差異因其獨(dú)特的教育價(jià)值而深受教育者的喜愛(ài)，是課堂教學(xué)的理想之選，更好地滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。為了最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)的價(jià)值，本文分析了差異教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育繼續(xù)改革和更新。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，將差異教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，保證所有學(xué)生都積極參與語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)情況不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)自信心。差異教學(xué)法最重要的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，教師對(duì)學(xué)生的深入了解顯得十分的重要。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)生之間還是會(huì)有很大的差異。在這種情況下，教師可以制定各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將這種區(qū)分方法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)還將有助于提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而優(yōu)化教學(xué)效率，最終提高課堂教學(xué)效率。

一、制度層次教學(xué)目標(biāo)，踐行差異教學(xué)法

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，教師必須遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，在正式開(kāi)始教學(xué)前確立明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，要能夠反映層次特征，有效滿足發(fā)展過(guò)程中各級(jí)學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的根本動(dòng)力，很多學(xué)生在面對(duì)較高目標(biāo)的時(shí)候，覺(jué)得自己無(wú)法完成，參與的積極性大幅降低。因此，當(dāng)教師實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們必須做的第一件事就是全面徹底地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)把握學(xué)生整體的想法。完成這些任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將結(jié)果分配給班級(jí)的學(xué)生，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以便每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的目標(biāo)。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在分析文本內(nèi)涵時(shí)，必須能夠真正通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。確立課堂教學(xué)目標(biāo)，需要依靠不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，更好地反映差異。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：?jiǎn)卧~識(shí)別、句子辯論和段落分割。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生分析作者的寫作方式，并將其作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以為他們組織一些擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便他們更好地理解作者在課文中表達(dá)的感情。為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，證明了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重，最能滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中初中生的個(gè)性化需求。一方面能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到自己只要努力就可以達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全力以赴，在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的提升。

二、融入層次教學(xué)理念，踐行差異教學(xué)法

初中語(yǔ)文課堂中，為了有效反映差異教學(xué)法應(yīng)用的有效性，教師一方面要能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，另一方面要為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不得不依賴這些學(xué)生的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教學(xué)的主要模式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、存儲(chǔ)和分析課文，可以使學(xué)生獲得更好的新語(yǔ)言知識(shí)，并教學(xué)生如何正確分析教材，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中等或優(yōu)秀，則意味著學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。在這部分學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，要注意現(xiàn)代教學(xué)模式的選擇，課堂教學(xué)活動(dòng)要開(kāi)放。這些學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。層次性的教學(xué)方法可以將教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)，班級(jí)中的學(xué)生都能提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)層次互動(dòng)教學(xué)，踐行差異教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，師生間的互動(dòng)與溝通是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)和新要求，也是差異教學(xué)法中最重要的內(nèi)容之一。教師應(yīng)深化和拓展不同層次的教學(xué)內(nèi)容，確保教師與不同層次學(xué)生的互動(dòng)具有更大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)可以在溝通過(guò)程中得以提高，提高課堂教學(xué)的整體效率。

例如，在目前的課堂教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)方法融入課堂，和學(xué)生在活動(dòng)中更好地互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)水平分配學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠更加專注于課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題的溝通和討論。在實(shí)際的分組過(guò)程中，教師可以選擇不同的方法將同級(jí)學(xué)生分組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)各組平均實(shí)力原則將學(xué)生分組，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)不同的分組，學(xué)生的討論結(jié)果也可以反映更加多樣化的特點(diǎn)，為確保初中語(yǔ)文教學(xué)的整體有效性奠定良好的基礎(chǔ)。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以講述自己的問(wèn)題，將自身的學(xué)習(xí)成果與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，引發(fā)思考和共鳴，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、設(shè)計(jì)層次學(xué)業(yè)考查，踐行差異教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)過(guò)程要反映突出重點(diǎn)的基本原則，也要反映內(nèi)容分析的完備性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類。反映問(wèn)題難度的差異，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面表現(xiàn)出更有效。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中肩負(fù)更多的責(zé)任，安排更多的應(yīng)用測(cè)試問(wèn)題；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)，整合應(yīng)用問(wèn)題；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)該為學(xué)生安排更多的基本問(wèn)題。反映考試過(guò)程中的差異，教師可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，改變過(guò)去盲目的教學(xué)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，以《秋天的懷念》教學(xué)活動(dòng)為例。這篇文章充滿了對(duì)母親的思念，教師要讓學(xué)生將自己代入到其中，想想自己的母親，從學(xué)生自身出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師可以組織小組讀寫任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力；安靜地寫全文的任務(wù)交給中間組，以提高學(xué)生存儲(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力；賦予學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體識(shí)別生詞的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)活動(dòng)完成情況在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流使學(xué)生有更多的共同話題，保證學(xué)生在提高交流能力的基礎(chǔ)上提高分析思維能力，小組長(zhǎng)需要統(tǒng)籌，及時(shí)向教師反饋小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到提升，以活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的途徑，相同基礎(chǔ)的可以進(jìn)行交流、互幫互助，在看到別人錯(cuò)誤的同時(shí)反思自己，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。

五、基于差異搭建平臺(tái)，踐行差異教學(xué)法

在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師有義務(wù)通過(guò)知識(shí)整合和復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同的知識(shí)水平，向?qū)W生提供客觀事實(shí)，從而為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。由于學(xué)生之間的差異性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中所得到的學(xué)習(xí)成果是不一樣的，教師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生都能夠展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，并且要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待別人的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的方式讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，收獲學(xué)習(xí)成就感，在不斷努力的過(guò)程當(dāng)中豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，在布置作業(yè)和測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師必須注意以下要求。首先，教師要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)的整理和準(zhǔn)備、活動(dòng)課程、技術(shù)知識(shí)總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用等不同類型的教學(xué)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)有不同的工作難度，教師要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以始終在適合自己的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。最后，教師為學(xué)生展示課堂作業(yè)的完成提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有展示的空間，將自己的成果與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)了解其他學(xué)生的進(jìn)步情況，在展示中實(shí)現(xiàn)自身的提升，理解教師的良苦用心。這種有針對(duì)性的教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的思維，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)自己的努力，感受自己的進(jìn)步，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

六、開(kāi)展層次教學(xué)評(píng)價(jià)，踐行差異教學(xué)法

在初中課程改革的背景下，課程評(píng)價(jià)的模式也隨著發(fā)生改變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。根據(jù)學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生自身的差異性在多元化的評(píng)價(jià)中可以得到更好的體現(xiàn)，使學(xué)生感受自己的進(jìn)步，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段自己最薄弱的地方，不僅可以提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生對(duì)自己有更加充分的了解，并且學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在哪方面的不足，又存在哪方面的優(yōu)勢(shì)，在之后的學(xué)習(xí)中可以對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，對(duì)自身的不足進(jìn)行完善，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)力就可以得到很好的保證，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠保持一個(gè)積極向上的狀態(tài)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，期末考試成績(jī)、單元考試、周考、月考都可以成為學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生全階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，更好地掌握如何學(xué)習(xí)。開(kāi)放式評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，收獲成就感。教師還要豐富評(píng)價(jià)的方式，例如自我評(píng)價(jià)、團(tuán)體內(nèi)評(píng)價(jià)、團(tuán)體間相互信任評(píng)價(jià)等，也可以設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)條件完全客觀，評(píng)價(jià)結(jié)果更好。根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的考試成績(jī)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和狀態(tài)。教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生能更加努力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極效果。

總之，在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，需要準(zhǔn)確分析學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行了解，找出他們之間的差異性，通過(guò)差異化的教學(xué)讓學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。并且以學(xué)生為課堂的主體，在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生占據(jù)主要地位，并且在適合自己的學(xué)習(xí)中收獲成就感，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，打造高效的語(yǔ)文課堂。