數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育群體數(shù)字能力提升的目標、路徑與特點

王路炯 鄒鮮

摘要：當前，我國正處在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的進程中，需要培養(yǎng)具備相應(yīng)數(shù)字能力的勞動者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的需要。德國為實現(xiàn)培養(yǎng)和提升個體數(shù)字能力這一職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標，實施了新增、重組相關(guān)雙元制職業(yè)教育專業(yè)、更新專業(yè)標準使其能夠充分反應(yīng)數(shù)字化工作世界對職業(yè)行動能力的要求、促進職業(yè)進修教育同步推進數(shù)字能力提升等一系列舉措。借鑒德國經(jīng)驗，該文提出了建立數(shù)字能力培養(yǎng)標準，對數(shù)字能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)設(shè)計；聚焦綜合職業(yè)能力下的多維度數(shù)字能力培養(yǎng)，形成數(shù)字能力與專業(yè)課程內(nèi)容的融通；持續(xù)豐富數(shù)字化教學資源，支持終身化職業(yè)發(fā)展等針對我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的三點建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字能力；德國

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系全國教育科學“十四五” 規(guī)劃2021年度教育部重點課題“新工業(yè)革命背景下高職技術(shù)技能人才數(shù)字素養(yǎng)模型構(gòu)建與提升路徑研究”（課題編號：DJA210321）階段性研究成果。

一、問題的提出

當前數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使得以新一代數(shù)字技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈，世界各發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家都把加快推進數(shù)字化作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，這是把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機遇的戰(zhàn)略選擇。我國高度重視數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，數(shù)字經(jīng)濟是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后的主要經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟已成為驅(qū)動中國經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量增長的新引擎。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化是數(shù)字經(jīng)濟的重要組成部分，我國正通過積極推動傳統(tǒng)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化升級。

職業(yè)教育的就業(yè)導向要求職業(yè)教育作為人才供給側(cè)要與勞動力市場的需求側(cè)充分對接，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求，緊跟產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的趨勢，推進教育教學改革。我國教育部門高度重視職業(yè)教育信息化、數(shù)字化，相繼出臺了多個相關(guān)文件。2012年教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢有效提高職業(yè)教育實踐教學水平，推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，發(fā)展遠程職業(yè)教育培訓以及加強人才需求、就業(yè)預(yù)警和專業(yè)調(diào)整等方面的信息分析，增強職業(yè)教育適應(yīng)人才市場需要的針對性與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度等方面提出要求，推動加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。此后，2017年教育部專門印發(fā)《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，進一步明確了職業(yè)教育信息化發(fā)展的基本要求、重點任務(wù)和保障措施。2020年發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》對職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用提出了全面系統(tǒng)的要求，包括總體要求、師生發(fā)展、數(shù)字資源、教育教學、管理服務(wù)、支撐條件、網(wǎng)絡(luò)安全、組織體系、評價指標等九個方面。2020年教育部等九部門共同印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，落實《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，指導職業(yè)學校系統(tǒng)設(shè)計學校信息化整體解決方案被列為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要任務(wù)之一。

在一系列政策文件的推動之下，我國在職業(yè)教育數(shù)字化方面進行了諸多探索和嘗試。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用、教育資源和教育管理平臺建設(shè)、教師信息化能力提升以及人才市場需求分析等方面已經(jīng)取得一些重要成果。在提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力，推進數(shù)字校園建設(shè)方面，教育部在“十三五”期間啟動了全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校項目，遴選出了400多所職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校，帶動了部分省份開展省級實驗校項目，全面推進了職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。在數(shù)字教育資源和教育管理平臺建設(shè)方面，在現(xiàn)有的國家級和省級教學資源庫、精品在線課程和虛擬仿真實訓基地的基礎(chǔ)之上，2022年3月又正式上線了國家職業(yè)教育智慧教育平臺。在提升教師信息化教學的理念和應(yīng)用能力方面，通過舉辦全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，逐步形成了國賽、省賽、地市級比賽、校內(nèi)選拔等四級賽事，顯著提升了教師信息化教學的理念和應(yīng)用能力[1]。在加強人才需求分析方面，2022年7月人力資源和社會保障部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2022年版）向社會公示。新版大典納入了近年來新增職業(yè)信息，對部分原有職業(yè)信息描述進行了更新，順應(yīng)了當下數(shù)字經(jīng)濟和綠色發(fā)展的需要[2]。

對于學生信息素養(yǎng)發(fā)展，教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中明確：“要以發(fā)展師生信息技術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心目標”。《規(guī)范》“學生發(fā)展”一節(jié)提出了學生信息素養(yǎng)的要求，分為通用信息素養(yǎng)和職業(yè)信息素養(yǎng)兩個部分，并提出要注重 “專業(yè)知識與職業(yè)技能、職業(yè)技能與信息素養(yǎng)融合”“支持終身化職業(yè)發(fā)展”。

近年來，國內(nèi)學者圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已有較多著述，主要集中在以下方面：一是數(shù)字化背景下我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和理論建構(gòu)[3]；二是我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境[4]、發(fā)展機遇[5][6]、驅(qū)動機制和實現(xiàn)路徑[7]，著眼點涵蓋數(shù)字校園建設(shè)[8]、新課程范式[9]和數(shù)字化教學資源創(chuàng)建[10]等；三是比較研究美國、德國、澳大利亞和歐盟等發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，主要從較為宏觀的視角出發(fā)，審視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的謀篇布局，包括：頂層規(guī)劃[11]、政策賦能[12]、推進舉措[13][14]，也有部分研究者從微觀視角探討了職業(yè)教育數(shù)字教育資源建設(shè)[15]和人才培養(yǎng)模式[16]。上述研究為我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論基礎(chǔ)和方法指導，與此同時，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終以個體的數(shù)字能力的培養(yǎng)和提升為旨歸，關(guān)于數(shù)字能力培養(yǎng)仍有一些亟待解決的問題在目前已有研究中鮮有觸及，包括：如何在職業(yè)教育專業(yè)教學標準中體現(xiàn)數(shù)字能力要求，實現(xiàn)數(shù)字能力與專業(yè)內(nèi)容的融通；如何在與數(shù)字化關(guān)聯(lián)強弱不同的專業(yè)中體現(xiàn)針對性的數(shù)字能力培養(yǎng)；如何促進職業(yè)進修培訓提升數(shù)字能力等，以上問題的解決需要一系列系統(tǒng)設(shè)計。德國在此方面的探索較早，其職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力培養(yǎng)的經(jīng)驗可以為此提供借鑒。

二、德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的戰(zhàn)略規(guī)劃

在工業(yè)4.0環(huán)境下的數(shù)字化生產(chǎn)中，勞動者要處理基于數(shù)據(jù)的產(chǎn)品聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)制造、銷售和售后維護等流程，需要具備相應(yīng)的數(shù)字能力以完成數(shù)字化環(huán)境下的工作任務(wù)。在此背景下，為實現(xiàn)工業(yè)4.0戰(zhàn)略，培養(yǎng)大量具備數(shù)字能力的勞動者，德國政府提出了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）從國家層面發(fā)布數(shù)字教育戰(zhàn)略規(guī)劃

德國在2016年各州文教部長聯(lián)席會議的決議文件《數(shù)字化世界中的教育》及德國聯(lián)邦經(jīng)濟和能源部發(fā)布的《數(shù)字化戰(zhàn)略2025》中提出將數(shù)字教育引入教育的各個階段，特別是數(shù)據(jù)分析技能、社交媒體能力、編程以及數(shù)據(jù)保護和數(shù)據(jù)安全能力的培養(yǎng)[17][18]。該戰(zhàn)略將數(shù)字教育作為教育政策的關(guān)鍵組成部分，聯(lián)邦政府將和各州積極合作，推動各階段數(shù)字教育——從中小學開始，其中包括雙元制職業(yè)教育，一直到大學和繼續(xù)教育?！稊?shù)字化戰(zhàn)略2025》中明確指出2025年要實現(xiàn)的四大教育目標之一是在小學和中學的培養(yǎng)計劃以及教師教育和繼續(xù)教育中開設(shè)適當?shù)恼n程，讓每個學生都掌握計算機科學、算法原理和編程方面的基礎(chǔ)知識，以及在雙元制職業(yè)教育中傳授必要的數(shù)字知識和技能。

（二）提出職業(yè)教育數(shù)字能力目標

為使相關(guān)各方采取一致行動確保職業(yè)教育數(shù)字能力培養(yǎng)的統(tǒng)一目標，各州文教部長聯(lián)席會議在決議文件《數(shù)字化世界中的教育》中提出了數(shù)字化工作世界中職業(yè)能力的七個方面[19]：一是數(shù)字設(shè)備的操作和數(shù)字化工作技術(shù)的應(yīng)用能力。在工業(yè)4.0進程中，工作流程和商業(yè)模式不斷發(fā)生根本性的變化，大量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和數(shù)字設(shè)備的使用，要求勞動者必須具備操作數(shù)字設(shè)備和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力；二是個體專業(yè)化的職業(yè)行動能力。當工作過程的數(shù)字化智能化程度越來越高，機械重復(fù)或者簡單的工作不斷被智能系統(tǒng)所取代，數(shù)字化的生產(chǎn)流程和工作內(nèi)容對專業(yè)化的職業(yè)行動能力提出了更高的要求；三是自我管理和自我規(guī)劃能力。由于技術(shù)的快速變革，創(chuàng)新周期變短，新技術(shù)的應(yīng)用廣泛而迅速，人們很難在一生中固守單一的工作內(nèi)容或職業(yè)，個體需要不斷地調(diào)整更新自身的專業(yè)技能，因此具備自我管理和規(guī)劃能力，積極主動地規(guī)劃個人未來的職業(yè)生涯，進行終身學習，這是應(yīng)對數(shù)字化工作世界不可或缺的能力之一；四是國際化思維與行動能力。由于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的普及和工作世界的全球化，越來越多的工作在國際合作的情境下開展，這就要求勞動者具備國際化的思維意識，與此同時，跨文化的交流理解能力和外語技能成為了在國際環(huán)境下勝任工作的基礎(chǔ)能力；五是基于項目的合作能力。在數(shù)字技術(shù)的賦能下，通過使用數(shù)字媒體可以進行團隊內(nèi)部和外部之間的交流和協(xié)作，勞動者應(yīng)能夠開展基于項目的廣泛合作；六是數(shù)據(jù)安全保護能力。對數(shù)字化工作過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和文件資料（例如個人數(shù)據(jù)、公司機密、研發(fā)成果等）進行安全保護是極為重要的方面，因此具有數(shù)據(jù)安全保護的意識和能力被納入必備能力范疇；七是批判使用數(shù)字媒體和應(yīng)對數(shù)字化影響的能力。在工作和生活中，數(shù)字媒體為用戶提供了豐富的選擇，例如無限制地訪問信息、新的溝通渠道和創(chuàng)新的商業(yè)模式等。然而，機會與風險并存，這些機會存在相應(yīng)的安全風險，需要個體負責任地使用數(shù)字媒體并意識到可能存在的風險。《數(shù)字化世界中的教育》中提出的七個方面的能力指向數(shù)字化時代應(yīng)具備的職業(yè)能力總體目標，為德國職業(yè)教育應(yīng)對數(shù)字化工作世界的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備數(shù)字能力的勞動者提供了指南。

（三）雙元制職業(yè)教育與職業(yè)進修教育同步推進數(shù)字能力提升

從數(shù)字能力提升的整體性設(shè)計考慮，德國在雙元制職業(yè)教育和在職職業(yè)進修兩個不同教育階段同步推進。一方面工業(yè)4.0對企業(yè)的生產(chǎn)方式帶來的顛覆性變化改變了職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，在德國，職業(yè)教育專業(yè)被稱為“教育職業(yè)”，以機電領(lǐng)域為例，機電領(lǐng)域的19個“教育職業(yè)”中有12個受到了工業(yè)4.0的直接影響[20]。德國政府及職業(yè)教育相關(guān)各方提出要根據(jù)工業(yè)4.0新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)模式對企業(yè)生產(chǎn)實踐帶來的影響和對勞動者能力結(jié)構(gòu)提出的新要求，對現(xiàn)有的雙元制職業(yè)教育專業(yè)進行調(diào)整和重組，并更新專業(yè)標準。專業(yè)標準的更新包括企業(yè)培訓條例和職業(yè)學?？蚣芙虒W計劃，使其能夠充分反應(yīng)數(shù)字化工作世界對職業(yè)行動能力的要求。

另一方面由于工業(yè)4.0時代技術(shù)變革和更新的速度加快，勞動者需要不斷參加職業(yè)進修以發(fā)展自身能力滿足不斷變化的工作崗位要求，此外，職業(yè)學校教師、企業(yè)培訓師也需要參加職業(yè)進修以更新自身的數(shù)字技術(shù)知識、提升技能水平以及提高使用數(shù)字媒體進行數(shù)字化教學的能力。為促進數(shù)字化時代的職業(yè)進修教育，德國政府通過規(guī)劃推進數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用并持續(xù)建設(shè)數(shù)字資源庫，開發(fā)開放性數(shù)字課程資源，利用數(shù)字技術(shù)提供更加便利的職業(yè)進修方式，使在職人員能方便地獲得持續(xù)的職業(yè)進修教育。

三、德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字能力提升的實施路徑

（一）新增面向所有雙元制“教育職業(yè)”的數(shù)字能力共有要求

德國雙元制職業(yè)教育的目標是讓所有學生具有在盡可能廣泛的領(lǐng)域獨立開展職業(yè)活動的能力，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)和專業(yè)資格。德國職業(yè)教育培訓條例中規(guī)定的職業(yè)教育規(guī)格包含兩個部分，一是對所有“教育職業(yè)”的共有要求，二是特定“教育職業(yè)”的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

2020年 4 月，德國聯(lián)邦教育和研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟和能源部、雇主協(xié)會和工會、商會組織、聯(lián)邦各州和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所達成一致，就雙元制職業(yè)教育培訓條例中面向所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求做出更新，其中一項重要更新即是將“數(shù)字化工作世界”作為新內(nèi)容納入所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求[21]。新的培訓條例于2021年8月1日開始實施。

“數(shù)字化工作世界”作為面向所有雙元制“教育職業(yè)”的共有要求一共包含8項具體的能力，是對《數(shù)字化世界中的教育》中提出的職業(yè)行動能力的具體化，每項具體的能力都有細化的指標。此外，增加了數(shù)字化工作世界需要認識到社會的多樣性這一要求，這一點雖然與數(shù)字化沒有直接的關(guān)系，但因為在數(shù)字化的工作世界中面對的是多元化的社會和文化，因此對這一點的認識同樣具有重要意義。新的培訓條例展現(xiàn)了德國雙元制職業(yè)教育的現(xiàn)代化和未來導向，將基本的數(shù)字能力培養(yǎng)要求納入到了所有“教育職業(yè)”中。

（二）改革與工業(yè)4.0高度相關(guān)的特定雙元制“教育職業(yè)”

對于受到工業(yè)4.0影響較大的特定行業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過對相關(guān)“教育職業(yè)”的評估，德國實施了新增、重組、更新三大舉措。

1.新增“教育職業(yè)”

新增的“教育職業(yè)”是在工業(yè)4.0引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變化背景之下，為新出現(xiàn)的崗位增設(shè)的“教育職業(yè)”。在IT領(lǐng)域增加了兩個新的“教育職業(yè)”：數(shù)字化管理和IT系統(tǒng)管理；在IT專業(yè)人員這一“教育職業(yè)”中增加了數(shù)據(jù)和過程分析以及數(shù)字網(wǎng)絡(luò)這兩類人員的培養(yǎng)[22]。在樓宇系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，智能家居、智能樓宇和智能能源管理的發(fā)展趨勢迅猛，需要一大批具備電氣和信息技術(shù)系統(tǒng)安裝、維護和維修方面能力的能源和建筑技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)工人，故而新設(shè)了“樓宇系統(tǒng)集成電子技術(shù)”這一新的“教育職業(yè)”，其核心技能是在智能樓宇系統(tǒng)中識別不同領(lǐng)域的智能化產(chǎn)品和系統(tǒng)之間的接口，規(guī)劃、設(shè)置和實現(xiàn)組網(wǎng)，并在操作中遵守數(shù)據(jù)保護和 IT 安全方面的要求[23]。

2. 重組“教育職業(yè)”

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化帶來的另一變化是由于更多地使用了智能技術(shù)使得原有的多個傳統(tǒng)工作崗位被一個智能工作崗位取代，這就要求“教育職業(yè)”具備更大的靈活性以及涵蓋更廣泛的職業(yè)資格。為此德國率先對電氣行業(yè)中的五個“教育職業(yè)”進行了重組。從2021年8月開始，電氣和信息技術(shù)領(lǐng)域原有的五個教育職業(yè)重組為兩個，其中自動化技術(shù)和系統(tǒng)電子技術(shù)兩個“教育職業(yè)”重組為自動化和系統(tǒng)技術(shù)“教育職業(yè)”；信息和電子通信技術(shù)、辦公系統(tǒng)技術(shù)和設(shè)備及系統(tǒng)技術(shù)這三個“教育職業(yè)”重組為信息電子技術(shù)“教育職業(yè)”?！白詣踊拖到y(tǒng)技術(shù)”及“信息電子技術(shù)”專業(yè)將信息技術(shù)與電子電氣技術(shù)深度融合，以適應(yīng)在工業(yè)4.0影響下進一步加強的工作崗位的交叉性、復(fù)雜性和集成性，同時增加了數(shù)字技術(shù)、能源管理和網(wǎng)絡(luò)等方面的主題模塊。

重組后的“教育職業(yè)”增加了職業(yè)資格的廣度，具有更寬的基礎(chǔ)，同時也強調(diào)建立在寬基礎(chǔ)之上的跨領(lǐng)域能力，因此具備了更強的就業(yè)靈活性。

3. 更新特定雙元制“教育職業(yè)”的專業(yè)標準

對于受到工業(yè)4.0新技術(shù)影響較大的特定行業(yè)領(lǐng)域，德國率先更新相應(yīng)“教育職業(yè)”專業(yè)標準，即在特定行業(yè)領(lǐng)域“教育職業(yè)”的培訓條例中貫穿融合基礎(chǔ)性的專業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容和附加高階性的數(shù)字資格模塊。這類調(diào)整主要集中在與工業(yè)4.0高度相關(guān)的IT、電氣及機械領(lǐng)域的“教育職業(yè)”中。

（1）基礎(chǔ)性的專業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容

2018年，德國在金屬和電氣這一大類專業(yè)中，調(diào)整了11個“教育職業(yè)”的專業(yè)標準，在培訓條例中增加了與數(shù)字能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容[24]。以機電一體化這一“教育職業(yè)”為例，在新的培訓條例中，增加了面向機電一體化專業(yè)的“工作數(shù)字化、數(shù)據(jù)保護和信息安全”模塊，共有四大類十二項具體學習內(nèi)容[25]。

新增的基礎(chǔ)性專業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容聚焦于工業(yè)4.0工作環(huán)境下必備的數(shù)字能力，主要側(cè)重于以下幾個方面：一是針對具體專業(yè)的數(shù)據(jù)處理、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字設(shè)備使用學習。例如機電一體化專業(yè)的數(shù)據(jù)處理包括：數(shù)字化訂單管理、工藝和產(chǎn)品相關(guān)的數(shù)據(jù)輸入、處理、傳輸、接收和分析；數(shù)據(jù)的歸檔、交換和保護，數(shù)據(jù)庫的維護等；數(shù)字技術(shù)包括：輔助、模擬、診斷和可視化系統(tǒng)的使用，如過程仿真、虛擬現(xiàn)實、狀態(tài)監(jiān)測、數(shù)字孿生、增強現(xiàn)實等；IT技術(shù)包括：識別IT系統(tǒng)中的異常并能夠?qū)Ξ惓Ｇ闆r采取措施，如系統(tǒng)性能下降、不明程序（彈出窗口、腳本）、網(wǎng)絡(luò)釣魚、惡意軟件等。二是增加專業(yè)性信息和數(shù)據(jù)的評估和保護的學習。包括評估數(shù)字網(wǎng)絡(luò)中的信息來源和信息內(nèi)容，研究其可靠性、可信度、使用權(quán)限；遵守企業(yè)訪問權(quán)限和數(shù)據(jù)的存儲和刪除的規(guī)定；知曉歐盟通用數(shù)據(jù)保護條例、德國聯(lián)邦數(shù)據(jù)保護法，德國聯(lián)邦信息安全部門的標準，版權(quán)的合法使用規(guī)定等。三是注重數(shù)字媒體的使用學習。包括利用移動設(shè)備、在線學習平臺、知識數(shù)據(jù)庫、MOOC等進行專業(yè)內(nèi)容的學習。四是重視跨學科團隊合作中數(shù)字能力的培養(yǎng)。學習內(nèi)容包括使用相關(guān)軟件組織和主持工作會議，線上協(xié)同編輯、交換產(chǎn)品和工藝數(shù)據(jù)，在跨層級、跨地點、跨專業(yè)、跨企業(yè)團隊中開展溝通、計劃和合作等。

（2）高階性的附加資格模塊

除基礎(chǔ)性的專業(yè)數(shù)字能力內(nèi)容之外，新的培訓條例中還增設(shè)了附加的數(shù)字資格模塊傳授高階的數(shù)字知識和技能。附加的數(shù)字資格模塊映射了工業(yè)4.0環(huán)境下相關(guān)職業(yè)更高級別的專業(yè)數(shù)字能力要求，對應(yīng)于工業(yè)4.0工作環(huán)境下更復(fù)雜和先進的數(shù)字技術(shù)和技能。金屬和電氣類相關(guān)的“教育職業(yè)”共有七個可選的附加資格，每項附加資格對所需的特定能力提出了具體要求，并對培訓時間提供指導建議[26]。

附加的資格在雙元制“教育職業(yè)”中是可選項，并且單獨進行考核和認證，因此具有極大的靈活性。對于企業(yè)而言，這些可選的附加資格使得在數(shù)字化進程中處于不同發(fā)展階段和水平的企業(yè)有機會選擇符合自身條件和需求的附加資格開發(fā)特定的學習模塊；對于學習者而言，可選并單獨認證的附加資格提供了學習新的數(shù)字技術(shù)和技能以拓展自身職業(yè)資格的機會；同時，附加資格模塊也可作為在職員工進修高階技能的模塊。

（三）推動職業(yè)進修教育數(shù)字化升級

職業(yè)進修學習在工業(yè)4.0時代變得極其重要。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級過程中，技術(shù)的更新速度越來越快，為了使員工的能力跟上新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展，需要開展定期的進修學習，這是企業(yè)和員工的共同要求。進修學習形式包括員工在工作過程中的學習、由新設(shè)備制造商提供的培訓以及利用數(shù)字媒體和數(shù)字資源庫進行學習。

數(shù)字媒體在時間和空間上帶來的靈活性不僅為職業(yè)教育中的課程建設(shè)和教學實施提供了多種可能性[27]，同時還為保持高資歷勞動者的知識儲備、推動企業(yè)組織持續(xù)發(fā)展、以及更好地發(fā)掘個人潛力提供了途徑。2016年8月德國聯(lián)邦教育和研究部為“職業(yè)教育和培訓中的數(shù)字媒體”計劃提供資助，旨在推進數(shù)字媒體在職業(yè)教育和培訓中得到更加廣泛的應(yīng)用，資助計劃的重點之一是開發(fā)基于數(shù)字媒體的學習內(nèi)容，促進職業(yè)進修教育和繼續(xù)教育[28]。

數(shù)字資源由于具有可下載、編輯、重新組合以及以數(shù)字化形式分發(fā)內(nèi)容等明顯的優(yōu)勢，在學習和教學中的作用日益重要。然而，數(shù)字資源的使用容易給用戶帶來版權(quán)問題，為了使開放許可的數(shù)字資源更容易被廣泛獲取，德國聯(lián)邦教育和研究部投入

了開放教育資源 （Open Educational Resources，OER） 項目建設(shè)。開放教育資源采取免費提供方式，且用戶能夠與他人共享和進一步開發(fā)教學和學習材料而不必擔心版權(quán)糾紛，其職教數(shù)字化教學資源是一個工作過程導向的綜合性學習輔助系統(tǒng)，不僅為學生提供多樣學習機會，也為教師和企業(yè)提供了教學設(shè)計和知識管理工具[29]，教師能夠?qū)﹂_放式數(shù)字教學資源進行再處理、重新整合和共同分享，并實現(xiàn)課程的個性化，這為開發(fā)新的教學內(nèi)容和教學法開辟了新的路徑[30]。

開放教育資源項目的建設(shè)有助于“職業(yè)教育中的數(shù)字媒體”資助計劃的實施，兩個項目的緊密結(jié)合進一步為職業(yè)進修學習提供了更多可能和便利。其中的資源主要分為兩類：

1.基于工作情境的教學和學習內(nèi)容模塊

該類資源支持借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學，可以用于職業(yè)教育專業(yè)教學和資格認證?；谔摂M現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)在實際工作情境中的學習和實操訓練是數(shù)字資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進一步發(fā)展和終端設(shè)備購置成本的下降，VR和AR的用途正在迅速擴大。以往實際工作情境中的學習和訓練過程只能在非常有限的范圍內(nèi)進行，例如在機器和系統(tǒng)領(lǐng)域，因為從外部通常看不到單個組件和內(nèi)部流程，不正確的操作也會導致機器損壞從而導致高昂的學習成本。而借助VR 和 AR 技術(shù)可以實現(xiàn)在專業(yè)培訓領(lǐng)域基于實際工作情境的學習和工作體驗。此外，使用虛擬和增強現(xiàn)實中的協(xié)作應(yīng)用場景，還可以幫助分布在不同空間的團隊實現(xiàn)聯(lián)合解決問題。同時，VR 和 AR 應(yīng)用程序也是實現(xiàn)學習結(jié)果實時動態(tài)檢查的有效手段。

以金屬和電氣工程領(lǐng)域的MARLA項目為例，“MARLA-故障大師”項目開發(fā)了用于風能技術(shù)培訓的混合現(xiàn)實學習應(yīng)用程序[31]，風力發(fā)電系統(tǒng)是一個包含電氣、結(jié)構(gòu)和機械要求的復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)，風力發(fā)電系統(tǒng)的故障檢修有很高的技術(shù)要求，故需要技術(shù)工人具備高水平的能力，而該項目為技術(shù)工人故障檢修能力的持續(xù)進階發(fā)展提供了一個同時使用增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的沉浸式學習環(huán)境。

2.面向企業(yè)培訓師和職業(yè)學校教師的數(shù)字化教學能力提升模塊

數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，一方面，通過數(shù)字媒體技術(shù)可以連接雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)中的企業(yè)、跨企業(yè)培訓中心和職業(yè)學校，促進這些不同學習地點之間的密切合作；另一方面，通過數(shù)字媒體能夠創(chuàng)建“虛擬學習地點”，學習者能夠不受時間和空間的限制，接受個性化的培訓和教育，并可通過數(shù)字媒體與他人一起交流和學習。企業(yè)培訓師和職業(yè)學校教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素之一，他們必須對當前的數(shù)字媒體有充分的了解并在教學中能夠勝任對它們的使用，面向企業(yè)培訓師和職業(yè)學校教師的數(shù)字化教學能力提升模塊為他們提供了必要的學習途徑和資源。

四、德國職業(yè)教育數(shù)字能力提升的特點

（一）政府推動作用明顯

德國始終將勞動者在數(shù)字化時代的所需要的數(shù)字能力培養(yǎng)放在關(guān)乎國家工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略層面，一方面推出多個項目動態(tài)跟蹤工業(yè)4.0背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，預(yù)測勞動力市場和工作崗位對勞動者數(shù)字能力的需求，另一方面提出在各教育階段融入數(shù)字教育，政府投入資源并組織推動各利益相關(guān)方實施對職業(yè)教育的改革。德國政府的推動有力促進了對勞動者數(shù)字能力的培養(yǎng)，為德國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化持續(xù)健康發(fā)展提供了人才保障。

（二）雙元制職業(yè)教育與職業(yè)進修二元互補

在數(shù)字能力培養(yǎng)上德國采取雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)與職業(yè)進修二元互補。通過分析和評估工業(yè)4.0對工作崗位和勞動者職業(yè)資格要求帶來的變化，采取相應(yīng)的措施實施數(shù)字能力培養(yǎng)：更新雙元制職業(yè)教育的專業(yè)標準，新增面向所有專業(yè)的一般性數(shù)字能力要求，整體提升職業(yè)教育人才的數(shù)字知識、技能和能力水平；新增與工業(yè)4.0高度相關(guān)專業(yè)的專業(yè)性數(shù)字能力要求，加強專業(yè)領(lǐng)域中數(shù)字能力的培養(yǎng)。增設(shè)、重組專業(yè)以對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進程中涌現(xiàn)的新的工作崗位和崗位群；推進數(shù)字媒體在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，持續(xù)建設(shè)開放性數(shù)字資源庫，為企業(yè)員工、企業(yè)培訓師、職業(yè)學校教師的職業(yè)進修提供途徑和資源保障。

（三）特定專業(yè)標準更新基礎(chǔ)性與高階性兼顧

為強化與工業(yè)4.0高度相關(guān)的特定領(lǐng)域?qū)I(yè)的數(shù)字能力培養(yǎng)，德國在工業(yè)4.0產(chǎn)生重大影響的相關(guān)專業(yè)標準中增加數(shù)字能力內(nèi)容，包括基礎(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容和高階的附加數(shù)字資格模塊。基礎(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容除專業(yè)性的數(shù)字技術(shù)外還包括相關(guān)法律法規(guī)、數(shù)字媒體使用、數(shù)字化背景下的團隊協(xié)作等，形式上與專業(yè)內(nèi)容相融合，學習時間上貫穿整個培養(yǎng)周期?；A(chǔ)的數(shù)字能力內(nèi)容是相關(guān)專業(yè)在工業(yè)4.0背景下必備的數(shù)字能力，具有基礎(chǔ)性、融合性、貫穿性特征。

對于一些超出了當前職業(yè)教育專業(yè)標準所規(guī)定的基礎(chǔ)性資格要求，但又是工業(yè)4.0的核心內(nèi)容的高級技能、知識和能力，則以附加資格的形式包含在相關(guān)專業(yè)的培訓條例中。附加資格為可選資格，是獨立的資格模塊，一般在第三年和第四年傳授，學習時間可以靈活穿插于上述時間段，學習地點不僅僅局限于企業(yè)培訓中心、職業(yè)學校，甚至可以由第三方培訓機構(gòu)提供相關(guān)服務(wù)，并且附加資格可以單獨進行認證。專業(yè)標準中的附加資格模塊用于工業(yè)4.0高度相關(guān)專業(yè)的高級數(shù)字能力培養(yǎng)，具有高階性、附加性、可選性、獨立性特征。

（四）注重評估與反思

德國十分重視對職業(yè)教育專業(yè)標準更新實施情況的評估與反思。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所于 2020年1月 至2021年12月期間開展了對金屬和電氣領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)標準更新及附加資格實施情況的階段性評估[32]。評估組由咨詢委員會、企業(yè)、工商業(yè)協(xié)會和科學界代表組成，評估的目的一方面是調(diào)查專業(yè)標準修訂和附加資格的實施是否滿足了產(chǎn)業(yè)的需求，另一方面是提出進一步完善相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)、考試以及監(jiān)管的建議。

評估結(jié)果表明，更新后的培訓條例包括附加資格在內(nèi)容上普遍被認為是合適的，并被廣泛接受，實施中最常被選擇的附加資格是編程和增材制造。然而，接受并不意味著已經(jīng)得到充分的應(yīng)用和實施，中小企業(yè)相較于大型企業(yè)而言在實施中面臨更大的挑戰(zhàn)。此外由于數(shù)字化內(nèi)容模塊將變得越來越重要，其它方面的培養(yǎng)內(nèi)容后續(xù)需進行一定的整合和調(diào)整。

五、我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策和建議

（一）建立數(shù)字能力培養(yǎng)標準

我國正處在數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的進程中，需要培養(yǎng)具備相應(yīng)數(shù)字能力的勞動者以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的需要。目前我國職業(yè)教育層面還未建立相應(yīng)的數(shù)字能力培養(yǎng)標準，職業(yè)教育專業(yè)教學標準也未充分體現(xiàn)當前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對數(shù)字能力的需求。因此應(yīng)盡快建立數(shù)字能力培養(yǎng)標準，深入推進職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在基于職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，對數(shù)字能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)設(shè)計，于專業(yè)教學標準之中增加體現(xiàn)數(shù)字能力培養(yǎng)的內(nèi)容，具體來說分為兩方面：一是建立面向所有專業(yè)的數(shù)字能力標準，將一般性的數(shù)字能力作為共性要求進行培養(yǎng)。一般性的數(shù)字能力標準應(yīng)體現(xiàn)數(shù)字時代中數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維、數(shù)字安全等對各職業(yè)領(lǐng)域的滲透和影響，是在數(shù)字時代從事各職業(yè)工作均需具備的共性數(shù)字能力。二是對于與數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)如智能制造、機電一體化等，需要在專業(yè)教學標準中增加面向具體專業(yè)的專業(yè)數(shù)字能力標準，專業(yè)數(shù)字能力標準應(yīng)體現(xiàn)與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)（群）在數(shù)字化工作情境中的數(shù)字能力要求。

（二）聚焦綜合職業(yè)能力下的多維度數(shù)字能力培養(yǎng)

綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)活動或工作情境中完成一定的工作任務(wù)所需要的綜合能力，綜合職業(yè)能力著眼于能夠獨立完成完整的工作過程，包括獨立計劃、實施、檢查到產(chǎn)品交付的完整工作過程中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。數(shù)字能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)能力、方法能力和社會能力等各個維度得以體現(xiàn)并最終指向適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化要求的綜合職業(yè)能力目標，包括專業(yè)數(shù)字能力、利用數(shù)字化技術(shù)和手段進行分析判斷決策、獲取和利用信息的能力，以及利用數(shù)字技術(shù)進行組織協(xié)調(diào)、合作交流的能力等。將通過職業(yè)分析得出的綜合職業(yè)能力要求按照工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為融合數(shù)字能力的專業(yè)課程，形成數(shù)字能力與專業(yè)課程內(nèi)容的融通，內(nèi)容上應(yīng)涵蓋完整的工作過程，工作的開始階段和結(jié)束階段涉及的數(shù)字能力培養(yǎng)也應(yīng)包含在內(nèi)。學習時間上應(yīng)通過系統(tǒng)設(shè)計，從一般性數(shù)字能力到后續(xù)的專業(yè)數(shù)字能力貫穿整個學制并逐漸遞進，完成數(shù)字能力的進階培養(yǎng)。

（三）豐富數(shù)字化教學資源支持終身化職業(yè)發(fā)展

新技術(shù)的飛速發(fā)展意味著勞動者需要不斷進行學習并提高自身的能力以與技術(shù)發(fā)展保持同步，因此現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力。從學生終身發(fā)展的角度出發(fā)，個體應(yīng)能夠利用數(shù)字技術(shù)和工具進行自我規(guī)劃和管理，意識到自身數(shù)字能力需要在哪些方面進行完善和更新，并利用移動設(shè)備、在線學習平臺、知識數(shù)據(jù)庫、MOOC等數(shù)字媒體進行終身學習。利用數(shù)字化資源進行職業(yè)進修是終身學習的有效途徑，目前我國國家職業(yè)教育智慧教育平臺已經(jīng)正式上線，應(yīng)加強數(shù)字化資源建設(shè)項目的指南發(fā)布，通過政府引導、市場參與的共建共享機制，針對性地開發(fā)建設(shè)面向產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字化資源，開發(fā)主體可以是職業(yè)院校、企業(yè)、培訓機構(gòu)等。同時，應(yīng)開放平臺的數(shù)字化教學資源及實訓環(huán)境，使職業(yè)教育培養(yǎng)和進修培訓共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

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[32] Kaufmann A，Zinke G，et al.Evaluation der Zusatzqualifikationen und der neuen integrativen Berufsbildposition der industriellen Metall-und Elektroberufe sowie des Berufs Mechatroniker/-in [EB/OL].https：// www.bibb.de/dienst/dapro/daprodocs/pdf/zw_22322.pdf，2022-06-02.

作者簡介：

王路炯：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育。

鄒鮮：碩士，研究方向為職業(yè)教育。

Goals， Paths and Characteristics of Digital Competence Enhancement for Vocational Education Groups in the Context of Digital Transformation

—Take Germany as An Example

Wang Lujiong， Zou Xian

（Institute of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract： At present， China is in the process of rapidly developing the digital economy，it is necessary to cultivate workers with corresponding digital competencies to adapt to the industrial digital transformation and upgrading. Developing students digital competencies is the core goal of the digital transformation of vocational education. Germany implements the digital transformation of vocational education by adding and reorganizing apprenticeships in dual vocational education system， updating the standards so that they can fully reflect the requirements of the digital world for professional competencies and promoting vocational training to enhance digital competencies. Inspired by German experience， suggestions for the digital transformation of vocational education in China are made： Establish digital competencies standards and systematically design digital competency learning； Focus on the multi-dimensional digital competencies in the comprehensive professional competencies， and integrate digital competencies into professional course content； Enrich digital teaching resources continuously to support lifelong learning.

Keywords： vocational education； digital competency； Germany

責任編輯：趙云建